教師支持對學前教育師范生虛擬仿真課程投入與自主學習力的影響

摘要：文章基于協作式問題導向學習理論，通過量化研究考查學前教育師范生感知教師支持、虛擬仿真課程投入與自主學習力之間的關系，并采用問卷調查的方式，收集450個學前教育師范生的問卷數據。研究結果表明，感知教師支持對學前教育師范生參與虛擬仿真課程自我效能感和自主學習動機具有正向影響，以及更多的虛擬仿真課程的投入能顯著提高學前師范生的自主學習力。

關鍵詞：學前教育師范生；C-PBL理論；教師支持；虛擬仿真課程

一、引言

隨著教育信息化的快速發展，虛擬仿真課程逐漸成為高等教育中的重要教學模式，特別是在學前教育師范生培養過程中，教師在虛擬仿真課程中運用仿真技術，可以幫助師范生在虛擬環境中進行實踐操作與模擬實驗，彌補了傳統課堂教學中實地操作資源有限的不足。在虛擬仿真課程中，教師支持作為重要的外部資源，直接影響師范生的學習態度、學習參與度以及學習效果。因此，如何通過教師支持提高學前教育師范生在虛擬仿真課程中的投入與自主學習力，成為高等教育研究的重要議題。

協作式問題導向學習（以下簡稱C-PBL理論）強調師范生通過團隊協作與問題解決的方式進行學習，教師在這一過程中起到引導和支持的作用，促進師范生自主學習能力的發展。虛擬仿真課程作為一種結合了信息技術和教育內容的創新型教學模式，能為師范生提供更加靈活、多樣化的學習體驗。與傳統課堂教學相比，虛擬仿真課程打破了時間和空間的限制，師范生可以隨時隨地進行學習和實踐。特別是在學前教育師范生的培養過程中，學前衛生學注重實踐操作，要求師范生具備較強的實踐能力和解決問題的能力。

研究顯示，虛擬仿真課程為師范生提供了一個高度仿真的學習環境，使得師范生可以通過團隊合作和問題解決的方式進行學習實踐。教師在虛擬仿真課程中的支持與引導，對師范生的學習參與和課程投入起到至關重要的作用，還有通過提供及時的反饋、引導學生進行反思。教師還應鼓勵師范生自主學習，能有效促進師范生在虛擬仿真課程中的學習投入與自主學習力的提高。因此，本研究基于C-PBL理論，探討教師支持對學前教育師范生在虛擬仿真課程中的學習投入與自主學習力的影響。

二、研究設計與方法

（一）研究程序

研究采用量化研究方法，運用便利抽樣的方式，通過微信、QQ等社交媒體平臺邀請學前教育師范生填寫在線問卷。研究的數據收集工作在2024年3月至4月進行。

（二）研究量表

為了確保問卷的科學性和適用性，研究參考了相關文獻，修訂了現有的量表，并邀請了3個數字學習領域專家對量表進行審查，以及邀請10個學前教育師范生填寫試卷，確保問卷在流暢性、理解性等方面的合理性。

1.感知教師支持

感知教師支持是指學生在課程學習環境中，接受教師提供的指導，這些指導能幫助學生提高學習積極性和參與感。研究采用教師支持量表，該量表共包含13個項目，從情感支持、學業支持與社會支持三個維度，評估學前教育師范生在虛擬仿真課程中的教師支持感知情況。

2.虛擬仿真課程自我效能感

自我效能感是指個體對完成特定任務的信心和能力感知。本研究采用自我效能感量表，測量師范生在虛擬仿真課程中的自我效能感。量表共有10個項目，涵蓋任務信心、問題解決能力、堅持性、適應性和學習動力等，評估師范生在虛擬仿真課程中的自信心和應對問題的能力。

3.虛擬仿真課程投入

學習投入是指師范生在參與學習活動時表現出的精力、專注和奉獻程度，采用工作投入量表并進行修訂，用以評估師范生在虛擬仿真課程中的投入情況。

4.虛擬仿真自主學習力

自主學習力是指師范生在學習中主動學習、獨立解決問題的能力，并參考學業持久性量表進行修訂，共包含目標設定、時間管理、學習策略、任務堅持、問題解決和學習動機6個項目，評估師范生在虛擬仿真課程中的自主學習力。

（三）數據分析

研究采用結構方程模型，通過使用結構方程模型軟件AMOS24.0軟件進行模型的擬合與驗證，分析感知教師支持、虛擬仿真課程自我效能感、虛擬仿真課程投入和自主學習力之間的結構關系。

三、研究結果

（一）項目分析

為評估各個項目的擬合度并識別不符合標準的項目，研究通過一階驗證性因素分析進行項目分析。根據擬合指數標準，當χ2/df（卡方與自由度之比）小于5，RMSEA（均方誤差）小于0.1，GFI（擬合指數）大于0.80時，表示該項目具有良好的擬合度。同時，本研究對于FL（因素負荷量）低于0.500的項目應予以刪除，經項目分析之后各項數據達到統計學推薦標準。

（二）信效度分析

本研究中，克隆巴赫值范圍為0.78～0.95，CR值范圍為0.83～0.95，均超過了0.7的閾值，說明研究的數據具有較高的信度。此外，感知教師支持的FL值范圍為0.73～0.83，虛擬仿真課程自我效能感的FL值范圍為0.61～0.79，虛擬仿真課程參與情緒的FL值范圍為0.64～0.76，虛擬仿真課程投入的FL值范圍為0.67～0.77，虛擬仿真自主學習力的FL值范圍為0.64～0.82。各構面的AVE（平均方差提取量）值介于0.52～0.62之間，均高于0.5，顯示具有良好的收斂效度。此外，各構面的AVE平方根均大于各構面之間的相關系數，表明具有良好的區別效度。

（三）路徑分析

本研究的模型擬合指數如下：χ2/df=2.14，RMSEA=0.05，GFI=0.88，AGFI（調整后的擬合指數）=0.86，NFI（規范擬合指數）=0.88，NNFI（非范擬合指數）=0.92，CFI（比較擬合指數）= 0.91，IFI（增值擬合指數）=0.92，RFI（相對擬合指數）=0.88，PNFI（簡約規范擬合指數）=0.82，PGFI（簡約擬合優度指數）=0.77，表明研究模型具有良好的適配度。基于研究提出的假設，本研究通過路徑分析檢驗教師支持對師范生虛擬仿真課程投入與自主學習力的影響。結果如圖1所示。

四、討論

（一）感知教師支持對虛擬仿真課程自我效能感與課程投入具有正向影響

相關研究指出，教師支持不僅能通過課程教學和提供資源來促進師范生的學習動機與自我效能感。例如，在虛擬仿真課程如MOOC（慕課）和SPOC（小規模限制性在線課程）中，教師的支持對于提高學生的學業自我效能感至關重要，激勵他們持續參與在線學習。研究表明，教師支持與師范生在虛擬仿真課程中的自我效能感和課程投入呈顯著正相關，與先前研究結果一致。

（二）虛擬仿真課程自我效能感對虛擬仿真課程投入具有正向影響

隨著MOOC和SPOC等在線課程的廣泛應用，師范生的學業自我效能感不僅影響其學習行為，還會影響其學業持久性。自我效能感能促進師范生在虛擬仿真課程中的持續投入，讓他們更有信心和動力面對學習中的挑戰。研究表明，虛擬仿真課程中的自我效能感對課程投入具有顯著的正向影響，與先前的研究結論一致。

（三）虛擬仿真自我效能感和課程投入對虛擬仿真課程自主學習力具有正向影響

在虛擬仿真課程教學中，師范生的自我效能感和學習投入對其自主學習力具有重要作用。學習投入是指學生在學習活動中表現出的精力、專注和奉獻程度，是提高學習效果和發展自主學習力的關鍵因素。研究表明，在虛擬仿真環境中，高水平的學習投入不僅能提高師范生的學習效果，還能增強其自主學習力。研究結果也表明，虛擬仿真課程中的自我效能感和課程投入對師范生的自主學習力具有顯著的正向影響。

五、研究結論與研究建議

（一）研究結論

基于C-PBL理論，研究結果發現，教師支持對學前教育師范生虛擬仿真課程自我效能感和課程投入具有顯著的正向影響；自我效能感對課程投入的影響顯著；自我效能感和課程投入對自主學習力具有正向影響。

（二）研究建議

1.現階段研究建議

首先，教師在虛擬仿真課程中提供的支持對師范生自主學習力具有重要作用。因此，教師在設計和實施虛擬仿真課程時，要多關注如何通過教學設計和技術支持來提高師范生的自我效能感與課程投入。具體而言，教師應采用多樣化的教學方式，增強學習互動性。其次，虛擬仿真課程中的課程投入對師范生自主學習力有重要影響。因此，在教學過程中，教師注重營造積極、互動性強的學習環境，增加虛擬仿真課程的趣味性與參與感，激發師范生的學習動機和持續投入。通過提供生動形象的學習材料和靈活的教學策略，教師能更好地支持師范生的情感需求，從而增強他們的自主學習力。最后，學校和教育管理者應為教師提供必要的培訓和資源支持，幫助他們掌握虛擬仿真課程的設計與互動技巧，以適應不斷發展的教育技術環境。同時，學校也可以通過增強對師范生的支持體系，幫助師范生更好地應對虛擬學習中的挑戰。

2.未來研究建議

首先，本研究為橫截面研究，數據收集時間相對較短，無法全面考查教師支持對師范生長期學習行為和自主學習力的影響。因此，未來研究可以通過縱向研究設計，跟蹤師范生在虛擬仿真課程中的學習表現與變化，進一步探討教師支持在不同時間段對師范生學習的持續性影響。其次，未來研究可以結合質性研究方法，如深度訪談或焦點小組，深入了解師范生在虛擬仿真課程中的情感體驗和學習動機，揭示背后的深層次原因。最后，未來研究可以拓展研究范圍，考查其他類型的支持資源，如家庭支持、同伴支持對師范生虛擬仿真課程學習表現與自主學習力的影響，以全面理解各種支持因素在虛擬仿真課程中的作用。

參考文獻：

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[3]苗云，梁紅，錢佳玥，等.智慧學習空間：元宇宙學習室[J].科學技術創新，2024（19）.

基金項目：2024年廣西高等教育本科教學改革工程項目“基于C-PBL聯合CTTM教學方法在學前衛生學虛擬仿真課程教學改革中的實踐與運用”，項目編號：2024JGA351。

（作者單位：賀州學院教師教育學院）