新質生產力賦能民辦高校就業創業協同創新發展的邏輯和路徑研究

摘要：本文探討了新質生產力對民辦高校就業創業協同創新發展的影響。新質生產力以科技創新為主導，對生產力要素提出了新要求。民辦高校在就業創業方面面臨挑戰，如就業難、創業比重低、競爭力弱及協同性不足等。新質生產力通過技術進步賦能高校教育，推動人才建設和模式調整。實踐路徑上，提出創新驅動就業創業教育與時代接軌，搭建平臺打通人才培養通道，以及數字融入助力就業創業協同管理。通過政府、高校、企業、學生四位一體的協同模式，以新質生產力為核心，促進民辦高校就業創業教育的創新發展，提升人才培養質量和適應能力。

關鍵詞：新質生產力；就業創業；協同創新

引言

新質生產力是相對于傳統生產力而言的一種新類型生產力，涉及產業和領域新、技術和模式新，主要依靠創新驅動，是科技創新在其中發揮主導作用的生產力，是新型勞動者與勞動資料的有機結合，代表著生產力的躍遷與升級方向[1]。民辦高校受多方因素的影響，呈現出辦學質量和理念參差不齊、就業創業質量大相徑庭等現實情況。新質生產力是以技術創新為核心的生產力形態，為民辦高校就業創業的創新開展開辟了一條全新的路徑[2]。以新質生產力為核心，政府、高校、企業、學生為維度，搭建“四維一心”的模式，融入數字、智能、人才培養等方面，助力民辦高校就業創業協同發展。

一、新質生產力的內涵和要求

生產力是馬克思主義政治經濟學的重要內容，也是社會發展的重要力量。新質生產力是馬克思主義生產力理論的重要創新成果。新質生產力是“由技術革命性突破、生產要素創新性配置、產業深度轉型升級而催生，以勞動者、勞動資料、勞動對象及其優化組合的躍升為基本內涵，以全要素生產率大幅提升為核心標志，特點是創新，關鍵在質優，本質是先進生產力”[3]。新質生產力以科技和創新為主導，對生產力及其構成要求即勞動者、勞動對象和勞動資料提出了新的要求。

隨著新質生產力的發展，生產資料和生產工具都將進行質的改進，不斷向科技化、智能化的方向發展，推動各領域的創新性發展。與之相對應的，生產工具越來越智能化、自動化、多功能和高效能，操作的要求不再是單純的設備操作，而是要求更精細化、創造性地思考和應用。在這種情況下，勞動者需要展現出更高的創新性、主動性和專業性，以成為與新質生產力相適應的人才。他們應更有效地使用生產工具和生產資料，以創造更卓越的生產力，從而進一步推動新質生產力的發展。

二、民辦高校就業創業現狀

民辦高校作為高等教育體系中不可或缺的一部分，雖然起步較晚，但發展速度卻相當迅猛。一直以來，民辦高校在就業和創業方面都受到了廣泛關注。目前，民辦高校在就業和創業方面正面臨以下挑戰。就業難題將在未來一段時間內持續存在。近年來的統計數據顯示，我國高校畢業生人數持續攀升，從2022年的1076萬增長至2023年的1158萬，再到2024年的1179萬，預計到2025年將達到1222萬。如此規模的人數增長，無疑將為民辦高校畢業生的就業帶來嚴峻挑戰[4]。在當前的教育體系中，創業教育所占的比重相對較小。盡管一些民辦高校已經引入了創新創業相關的課程，但這些課程往往偏重于理論教學，或者僅作為選修科目存在。這種現象反映出學校對創業教育的重視程度不足，使得創業教育難以與專業學科有效融合，相關的知識和技能僅停留在理論層面。由于民辦高校在提供創業教育的理論和實踐資源方面存在不足或不完善，學生們參與創業實踐的機會有限，導致大多數學生在畢業后傾向于選擇傳統的受雇型就業，而選擇創業的比例相對較低。

在職場競爭中，民辦高校的學生往往不被用人單位所青睞。隨著畢業生數量的增加，用人單位的選擇范圍擴大，其更傾向于招聘來自雙一流等名校的學生。這使得民辦高校的學生在就業市場上處于相對不利的地位。此外，由于師資力量、學生實踐機會和學科發展的限制，民辦高校學生的綜合競爭力也受到影響。因此，高校需要反思如何培養更具競爭力的學生。

就業與創業之間的協同效應不明顯。盡管就業和創業本質上并不矛盾，實際上它們可以相互促進。在創業過程中，合作伙伴是必需的，而民辦高校提供的學科設置相對全面，創業活動本身可以促進校內學生的就業。然而，由于缺乏對就業與創業協同效應的考慮，在整體學科建設布局中，教學和學生實踐通常未能將兩者有效結合。即便在統計指標上，就業和創業也是被分開考量的，似乎很少有人關注兩者之間的互動關系。

三、新質生產力賦能民辦高校就業創業協同創新發展的邏輯

隨著人口紅利的逐漸消退，民辦高校的招生將面臨顯著壓力。在2024年的招生季中，例如，廣西有4所民辦大學補錄人數超過千人；江西也有2所民辦大學在首次投檔時各自缺額超過1500人等現象[5]。在當前形勢下，民辦高校若要實現穩定且長遠的發展，必須順應新質生產力的需求，開設與新興產業要求相契合的新工科和新文科專業；打造具有自身特色的學科；并融入科技創新，持續推動產學研一體化進程。新質生產力的進步，為民辦高校的就業與創業提供了協同發展的新機遇。

（一）技術進步：新質生產力助力高校就業創業教育發展

就業創業教育，不僅是理論教育，更包括實踐教育。新質生產力成為推動高校就業創業教育發展的重要力量。首先，新質生產力帶來了新技術的進步，新技術賦能教育，有利于提升教育的質量和效率。例如，通過引入虛擬現實技術到就業與創業教育中，學生能夠親身體驗就業和創業的全過程，進行模擬就業面試，從而提高面試技巧；進行模擬創業活動，以增強對創業過程的理解。這使得學習不再局限于教科書，而是邁向更為真實的體驗。其次，科技的進步打破了教育的地域限制，使得民辦高校的學生能夠接觸到更優質的教育資源。又例如，隨著在線學習平臺的興起，無論身處何地的學生都有機會學習到知名院校的課程。互聯網的發展也使得民辦高校的學生能夠通過各種平臺與知名院校的教師進行交流。隨著新質生產力的不斷推進，相關學習內容和體驗感無疑將得到進一步的提升。

（二）人才建設：新質生產力助力民辦高校的人才培養

培養社會需要的人才是民辦高校的重要職責。新質生產力帶來了各行業的巨大變革，助推了各類行業的轉型升級。此背景之下，更具新視野、新技能、新能力的高質量人才成為各行業爭搶的主力。新形勢下，民辦高校只有結合當下的新需要，倒逼學科建設與變革，從源頭開展教育教學的改革，培養專業知識過硬、實踐技能強，并具備創新思維和視野的大學生。新質生產力的發展，很好地為民辦高校的人才培養，指明了今后的發展方向，也提供了現實條件。

（三）模式調整：新質生產力助力民辦高校的數字治理

大數據、物聯網等技術的不斷推廣，為民辦高校的數字化治理提供了便利和條件，有利于各類模式的開展。通過數據分析，民辦高校可以及時掌握行業的變化，及時調整人才培養方向，適應時代需要，而不是因循守舊、墨守成規。新質生產力的發展，有利于民辦高校就業創業的協同開展。通過數字化手段的實施，一方面有助于實時掌握學生的就業和創業動態，深入分析二者之間的聯系；另一方面，便于進行就業和創業活動的跟蹤管理，這不僅有助于信息的全面掌握，還有助于加強學生與學校之間的緊密聯系，防止學生畢業后與母校的脫節。

四、新質生產力賦能民辦高校就業創業協同創新發展的實踐路徑

當前，我國民辦高校在就業與創業的協同方面遭遇了嚴峻挑戰，主要表現為布局不協調、實踐脫節以及協同效應不足等問題。通過全面分析這些問題，發現以新質生產力為核心，結合政府、高校、企業和學生的發展需求，是解決問題的關鍵。為此，應通過創新驅動、數字治理、人才培養等多維度的綜合措施，探索一條“四維一心”的發展路徑（圖1）。

新質生產力的發展，將引領今后戰略性新興產業的出現和發展，推動現有技術行業的發展，已成為政府、企業、高校、學生等多群體關注的重點內容，因此要以新質生產力為核心，明晰新質生產力的核心和重點要求，以此來引領接下來各方發展。當前，新質生產力的發展已經成為政府工作的核心內容，而這一進程的推進離不開企業的積極參與。企業要想持續發展，必須依靠高校培養的高素質人才。因此，政府、企業、高校以及學生構成了一個“四維”體系。

（一）創新驅動，推動就業創業教育與時代接軌

就業創業教育的推進，必須依托技術創新的推動力。隨著新質生產力的持續進步，越來越多的先進技術將被引入教學領域，教育本身也將面臨必要的變革。傳統的“填鴨式”教學方法已不再符合新時代的需求。首先，從就業創業教育的內容著手，民辦高校應根據新質生產力的核心和需求，調整教育內容。這不僅僅是基于某一本書的簡單復制，而是要將新時代的挑戰和機遇融入課程，使新質生產力成為學生內心深處的理念和認知。其次，從就業創業教育的形勢來看，教育形式是多元化的。近年來，科技的輔助使得教育形式更加多樣化。民辦高校在就業創業教育的協同發展中，應避免單一化的發展路徑，防止出現“內容與形式”脫節的現象。應根據教育內容選擇合適的教育形式，利用科技的力量，將就業和創業的最新動態帶入課堂，運用VR等技術讓學生親身體驗就業和創業過程中的各種滋味，從而幫助他們明確自己的職業發展道路。

（二）搭建平臺，打通人才培養通道

新質生產力的發展，需要高質量、適應時代需要的人才。新質生產力緊扣“未來的國際競爭是科技創新能力的競爭”這一核心，建立了全新的人才觀，對生產力中最關鍵的要素——勞動者提出了新的要求[6]。人才是一切的核心。符合時代需要，才能在就業和創業市場上脫穎而出。如何讓人才緊跟時代也是民辦高校在教育過程中的重點關注方向。新質生產力的發展，為人才培養，開辟了新路徑搭建了合作平臺。一方面，利用平臺，助推人才培養和校企合作，助力學生就業創業。利用數據平臺，企業可以發布自身在某領域的技術需要、對畢業生的能力要求等，學校根據企業的訴求，結合自身的人才培養方案，兩者結合，助力培養出的人才能夠滿足企業的要求。這既有利于解決企業的人才訴求，又有利于提升學生就業的能力和適應性，帶動高質量就業。另一方面，利用平臺，政府可以發布本地的人才需求，及時發布新時代人才的訴求。這樣民辦高校可以從新質生產力發展的角度，進行人才培養的整體規劃。各方訴求的公布，有利于創業團隊尋求創業靈感，開展創新創業。利用數字化平臺，將多方力量融于一處，有效推進產學研的發展，助力民辦高校就業創業教育的協同發展。

（三）數字融入，助力就業創業協同管理

新質生產力助推民辦高校就業創業管理方式的創新，實現智慧管理。就業創業的管理方式創新是兩者協同發展的關鍵。適應時代的管理方式，能有效為民辦高校就業創業協同發展帶來新的契機。數字融入，讓就業和創業數據聯動起來。就業創業的數據，不是一個單獨的數字，里面涵蓋著諸多信息。將兩者結合起來，有助于民辦院校更準確地掌握各專業、各方向的就業創業數據。通過數字化調研，可以深入理解培養的人才在行業和企業中的發展及適應情況，進一步了解人才是否滿足實際新生產力的需求，以及新環境下各領域的具體要求，從而明確未來教育發展的重點方向。數字技術的融入，使得就業與創業的后續工作能夠實現聯動。通過數字技術的融入，畢業后，無論是選擇創業還是就業的學生，都能夠與學校保持持續的聯系，避免了與學校的脫節。這不僅有助于加強學校與畢業生之間的情感紐帶，還促進了雙方的合作，是加強校企合作的重要途徑。例如，創業成功的團隊在需要人才時，可以回到學校進行招聘，實現就業與創業的有效協同；企業中的畢業生帶著實際工作中的問題，與母校在校生合作，共同尋找解決方案，從而推動校企合作。

五、結語

隨著新質生產力的崛起，技術的迭代和革新得到了加速，這催生了新的行業形態和需求。在這樣的背景下，民辦高校必須清晰地認識新質生產力的核心本質和需求，積極利用現代新技術，通過創新驅動就業和創業教育，利用平臺優勢反哺人才培養，以及利用數字化手段促進數據的互聯互通，從而綜合推動學校就業和創業教育的協同創新和持續發展。

參考文獻：

[1]劉志彪，凌永輝，孫瑞東.新質生產力下產業發展方向與戰略——以江蘇為例[J].南京社會科學，2023（11）：59-66.

[2]張震宇.新質生產力賦能數字鄉村建設：轉型邏輯與實施路徑[J].學術交流，2024（01）：93-107.

[3]發展新質生產力是推動高質量發展的內在要求和重要著力點[J].人民之聲，2024（11）：1.

[4]教育冷觀察.全國高校畢業生人數盤點，從95萬到1222萬，高校招生難會出現嗎？[EB/OL].2024-11-26.

[5]夏天教育規劃.民辦高校的優勝劣汰，若不轉型尋求突破或走向消亡[EB/OL].2024-11-16.?

[6]王玨.新質生產力：一個理論框架與指標體系[J].西北大學學報（哲學社會科學版），2024，54（01）：35-44.

〔基金項目：滄州市社會科學發展研究課題成果（NO：2024325）〕

（作者簡介：陳建偉，滄州交通學院中級講師；胡煒婕、郝克寧，滄州交通學院）