高中語(yǔ)文微寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)

【摘" 要】在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中融入微寫(xiě)作，有助于學(xué)生運(yùn)用清晰、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)自己的寫(xiě)作意圖，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的觀察能力與思考能力，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。本文闡述了微寫(xiě)作教學(xué)的特點(diǎn)與高中語(yǔ)文微寫(xiě)作教學(xué)的意義，分析了高中語(yǔ)文微寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀，并對(duì)高中語(yǔ)文微寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)策略進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；微寫(xiě)作；教學(xué)指導(dǎo)

所謂的“微寫(xiě)作”，是指一種小型的文學(xué)作品，它最早出現(xiàn)在微博上，文章語(yǔ)言精練、簡(jiǎn)潔，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、有條理。將微寫(xiě)作與高中語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，不僅能夠讓學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言將自己的寫(xiě)作目的清晰地表達(dá)出來(lái)，還能夠使學(xué)生養(yǎng)成對(duì)生活的觀察和思考的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。

一、高中語(yǔ)文微寫(xiě)作教學(xué)的意義

現(xiàn)代高中生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，接受的信息比輸出的要多，使學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)不能充分體現(xiàn)。通過(guò)微寫(xiě)作訓(xùn)練，學(xué)生能夠更自如地自我表現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的興趣。由于微寫(xiě)作的篇幅較小，因此需要學(xué)生用簡(jiǎn)單易懂的文字準(zhǔn)確地傳遞主題思想，對(duì)提高學(xué)生的作文水平十分有益。通過(guò)持續(xù)進(jìn)行微寫(xiě)作訓(xùn)練，學(xué)生可以掌握更豐富的語(yǔ)言，并培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。微寫(xiě)作源于社交網(wǎng)絡(luò)，并在互聯(lián)網(wǎng)上蓬勃發(fā)展，學(xué)生通過(guò)App可以看到各類微寫(xiě)作形式，為其寫(xiě)作提供了更多的參考，促進(jìn)了整體語(yǔ)文素質(zhì)的提高。教師將高中語(yǔ)文微寫(xiě)作與高中語(yǔ)文課堂教學(xué)相結(jié)合，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的提煉，可以使學(xué)生更好地掌握、吸收寫(xiě)作知識(shí)，使學(xué)生的閱讀理解和寫(xiě)作水平得到進(jìn)一步提升，為未來(lái)的寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、高中語(yǔ)文微寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生缺乏寫(xiě)作興趣

目前，從我國(guó)高中微寫(xiě)作教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍缺乏寫(xiě)作興趣。雖然微寫(xiě)作很有趣，但因?yàn)樗枰獙?duì)語(yǔ)言進(jìn)行高度凝練，所以很多學(xué)生不太喜歡。學(xué)生把寫(xiě)作看作一項(xiàng)冗長(zhǎng)而枯燥的學(xué)習(xí)任務(wù)，寫(xiě)作動(dòng)力不足。一些教師在進(jìn)行微寫(xiě)作時(shí)遇到了一些問(wèn)題，從而造成了對(duì)高中作文寫(xiě)作的抗拒。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這樣的心態(tài)必然會(huì)影響學(xué)生的寫(xiě)作水平，導(dǎo)致學(xué)生很難真正地掌握作文的寫(xiě)作技能和表現(xiàn)手法。所以，在高中階段，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情十分重要。

（二）教學(xué)計(jì)劃不夠明確與教學(xué)方法落后

在高中語(yǔ)文微寫(xiě)作教學(xué)中，還存在教學(xué)計(jì)劃不夠明確的問(wèn)題。雖然微寫(xiě)作可以提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，但現(xiàn)實(shí)中很多教師對(duì)此并沒(méi)有明確的教學(xué)計(jì)劃。目前，教師在課堂上開(kāi)展微寫(xiě)作，大多僅靠個(gè)人的主觀感受，缺乏一定的教學(xué)規(guī)劃與特定的教學(xué)目的，致使其在微寫(xiě)作教學(xué)時(shí)難以發(fā)揮應(yīng)有的作用。在寫(xiě)作教學(xué)中，由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，微寫(xiě)作教學(xué)形式單一，教師一般只告訴學(xué)生作文題目，并要求學(xué)生根據(jù)題目來(lái)寫(xiě)，這種教學(xué)方法不僅使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的積極性，而且嚴(yán)重影響了高中作文的教學(xué)質(zhì)量。

三、高中語(yǔ)文微寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)策略

（一）創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶?xiě)作情境

提高作文教學(xué)的有效性，就必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和人格發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶?xiě)作情境。運(yùn)用小組研討的方式，既能讓學(xué)生明確作文主題，又能啟發(fā)學(xué)生思考。在合作討論的氣氛下，學(xué)生可以互相交換意見(jiàn)，完成微作文寫(xiě)作，這樣能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)與創(chuàng)作熱情。只有如此，才能使學(xué)生更好地完成微作文寫(xiě)作，提升自身的寫(xiě)作水平。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生微評(píng)論寫(xiě)作時(shí)，可以把校園大門當(dāng)作評(píng)論主題，在這種情況下，教師要讓學(xué)生用辯證的觀點(diǎn)對(duì)學(xué)校大門進(jìn)行客觀的描寫(xiě)。學(xué)生可以從大門的外觀開(kāi)始，慢慢延伸其功能和意義。教師可以通過(guò)信息技術(shù)展現(xiàn)各式各樣的大門，讓學(xué)生從文化性、實(shí)用性、內(nèi)涵性等觀點(diǎn)進(jìn)行寫(xiě)作，使學(xué)生能夠更好地表達(dá)自身的觀點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)學(xué)校大門的特點(diǎn)與自身的認(rèn)知特點(diǎn)，在趣味盎然的氛圍中，形成自己的獨(dú)到見(jiàn)解，并用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)與見(jiàn)解。在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造力之后，教師可以組織小組討論，讓學(xué)生就學(xué)校大門的問(wèn)題進(jìn)行交流。這樣有助于學(xué)生明確作文主題，在有趣味的情境中抒發(fā)自己的感情，促進(jìn)微寫(xiě)作能力的提高。

（二）采取靈活的教學(xué)模式

要使微寫(xiě)作在課堂上真正有效地被運(yùn)用，就必須根據(jù)不同的學(xué)生特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)與學(xué)生的興趣相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。當(dāng)前，許多微寫(xiě)作訓(xùn)練以教師為主體，但往往達(dá)不到預(yù)期教學(xué)效果。所以，教師可以在課堂教學(xué)前對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好進(jìn)行調(diào)研，搜集學(xué)生喜歡的故事內(nèi)容，并以此為指導(dǎo)，讓學(xué)生選擇自己熟知、喜歡的話題來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作。例如，教師可以根據(jù)在線教育的實(shí)際情況，組織學(xué)生開(kāi)展研討，探索“在線教育對(duì)教學(xué)造成的影響”，并讓學(xué)生用不超過(guò)200字的篇幅將自己的看法清楚地表達(dá)出來(lái)。通過(guò)微寫(xiě)作教學(xué)，學(xué)生真正地了解自己的真實(shí)感受，從而更好地表達(dá)自己的思想。另外，教師也可以通過(guò)小組閱讀等方法，為學(xué)生提供更多的創(chuàng)意素材，并為學(xué)生創(chuàng)建良好的創(chuàng)意環(huán)境，使學(xué)生置身于創(chuàng)意的氣氛中。在高中語(yǔ)文微寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師還可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、微媒體等多種方式，將“感動(dòng)中國(guó)”“工匠勞模”等優(yōu)秀典型人物的事跡簡(jiǎn)介、頒獎(jiǎng)詞等介紹給學(xué)生，使學(xué)生在創(chuàng)作與評(píng)價(jià)時(shí)更加客觀從容；在議論時(shí)更加沉著深入；在評(píng)價(jià)時(shí)更加熱情到位，并能熟練運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)技巧，掌握多種寫(xiě)作手法，提高學(xué)生的寫(xiě)作熱情與語(yǔ)言應(yīng)用能力。

（三）創(chuàng)造微寫(xiě)作課堂教學(xué)機(jī)會(huì)

與常規(guī)的寫(xiě)作訓(xùn)練相比，微寫(xiě)作不受地點(diǎn)與時(shí)間的限制，這就為教師寫(xiě)作教學(xué)提供了更大的空間。教師可以根據(jù)教學(xué)情況，在教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)進(jìn)行微寫(xiě)作訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生提高自身的寫(xiě)作水平。傳統(tǒng)的作文訓(xùn)練耗時(shí)長(zhǎng)，一般都是在特定的課堂上完成，但微寫(xiě)作可以隨時(shí)融入課堂教學(xué)中。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以針對(duì)不同的教學(xué)情況、結(jié)合不同的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)行不同類型的教學(xué)活動(dòng)。這樣的適時(shí)訓(xùn)練既可以幫助學(xué)生提升寫(xiě)作水平，又可以鍛煉學(xué)生的臨場(chǎng)應(yīng)變的能力。微寫(xiě)作教學(xué)可以提高學(xué)生的閱讀理解能力與思維水平。比如，戴望舒的《雨巷》這篇詩(shī)作，其通過(guò)對(duì)江南水鄉(xiāng)美景的描寫(xiě)，使學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力得到激發(fā)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)通過(guò)對(duì)學(xué)生微寫(xiě)作的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作習(xí)慣。教師可以讓學(xué)生把江南想象成一個(gè)手持雨傘的姑娘，并讓學(xué)生用自己獨(dú)特的筆墨描繪出自己心目中的江南風(fēng)景，接到寫(xiě)作任務(wù)后，學(xué)生都沉浸在自己想象的世界中。在成果展示中，一位學(xué)生描寫(xiě)了西湖，水面上花船輕搖，漂亮的姑娘們聚在一起，五顏六色的錦鯉在水里戲水，讓人感覺(jué)像是來(lái)到了人間天堂。另外，學(xué)生也可以通過(guò)許仙與斷橋等人物的故事，表現(xiàn)出學(xué)生對(duì)文學(xué)經(jīng)典的認(rèn)識(shí)與創(chuàng)新。從學(xué)生的寫(xiě)作中可以看出，學(xué)生的思維非常積極、活躍，提升了學(xué)生的思維能力。

（四）開(kāi)展多種形式的實(shí)踐活動(dòng)

教師可以通過(guò)多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)生活中的各種人物、事物，從而獲得更多的寫(xiě)作靈感。實(shí)踐活動(dòng)可以拓寬學(xué)生的眼界，在寫(xiě)作中抒發(fā)自己的情感。例如，教師可以選取一些引發(fā)學(xué)生興趣的題目，事先搜集相關(guān)的素材，告知學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的具體內(nèi)容與時(shí)間，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中積累更多的素材，將自己的想法和見(jiàn)解告知他人。這樣既可以提升自身的寫(xiě)作水平，又可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體協(xié)作能力。比如，教師還可以組織一些有關(guān)“大學(xué)夢(mèng)想”等活動(dòng)，讓學(xué)生提前搜集自己心目中理想大學(xué)的相關(guān)信息。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以運(yùn)用多媒體手段，搜集我國(guó)著名高校的視頻與圖片等，為學(xué)生播放，并進(jìn)行講解。同時(shí)，學(xué)生之間也可以將自己搜集到的信息進(jìn)行共享。在活動(dòng)后，教師可以為學(xué)生安排寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生以理想大學(xué)為題目寫(xiě)一篇作文，使學(xué)生對(duì)大學(xué)校園有更深入的認(rèn)識(shí)，展現(xiàn)學(xué)生對(duì)大學(xué)生活的期待，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。在教學(xué)中，教師還可以通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。比如，可以在“微寫(xiě)作”訓(xùn)練中，采用“頒獎(jiǎng)詞”的方式，訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作技巧，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)意思維，為自己喜愛(ài)的人物創(chuàng)作頒獎(jiǎng)詞。教師在教授統(tǒng)編版高中語(yǔ)文選擇性必修上冊(cè)《縣委書(shū)記的好榜樣——焦裕祿》等文章之后，可以指導(dǎo)學(xué)生向焦裕祿、蔡元培等名人頒獎(jiǎng)，這樣的練習(xí)方式可以提高學(xué)生的寫(xiě)作積極性。在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)上，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)時(shí)事評(píng)論，通過(guò)對(duì)社會(huì)發(fā)展、熱點(diǎn)新聞等的關(guān)注，學(xué)生能對(duì)社會(huì)的各種問(wèn)題作出客觀、公平的分析。寫(xiě)作要以情為本，讓學(xué)生心存世界，關(guān)心人民生活，這樣的寫(xiě)作訓(xùn)練更具實(shí)用性，能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，使學(xué)生具有社會(huì)責(zé)任感。這種實(shí)踐活動(dòng)有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)水平。

（五）巧妙運(yùn)用“微寫(xiě)作”，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作思維

教師可以通過(guò)“微寫(xiě)作”的巧妙運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作思維，提高其寫(xiě)作水平。微型寫(xiě)作具有錘煉語(yǔ)言提高寫(xiě)作能力的特殊作用，還可以拓寬學(xué)生的眼界，使學(xué)生從多個(gè)視角去觀察、了解寫(xiě)作。在微寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際，與學(xué)生的閱讀同步，為所學(xué)的課文進(jìn)行詩(shī)歌的創(chuàng)作，使學(xué)生對(duì)課文知識(shí)有更深入了解和體會(huì)。比如，在教授新課時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章的主旨和思想感情，寫(xiě)一些簡(jiǎn)短、活潑的小詩(shī)，讓學(xué)生用詩(shī)詞傳達(dá)對(duì)文章的認(rèn)識(shí)和領(lǐng)悟。這樣既能鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。在上完新課之后，教師也可以讓學(xué)生把自己的感情寫(xiě)成詩(shī)歌。這樣，就能學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與自己的感情相融合，展現(xiàn)自己獨(dú)到的見(jiàn)解。這種新穎的教學(xué)方法既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又可以拓寬學(xué)生的思維，讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)更有信心和熱情。教師在教授高中語(yǔ)文統(tǒng)編版必修上冊(cè)《喜看稻菽千重浪》文章后，可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作詩(shī)歌。以贊美袁隆平院士為主題進(jìn)行詩(shī)詞創(chuàng)作，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生創(chuàng)作一些簡(jiǎn)短的詩(shī)歌。這樣的創(chuàng)作需要對(duì)袁隆平院士的精神有所認(rèn)識(shí)與感悟，教師可以挑選一些優(yōu)秀的學(xué)生創(chuàng)作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，拓寬學(xué)生的眼界和寫(xiě)作思維。通過(guò)對(duì)生活中的著名人物的歌頌，幫助學(xué)生提升自己的寫(xiě)作能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，微寫(xiě)作教師對(duì)高中作文教學(xué)有很大的促進(jìn)作用，有助于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。因此，高中教師應(yīng)重視微寫(xiě)作教學(xué)，利用微寫(xiě)作的優(yōu)勢(shì)，充分挖掘?qū)W生寫(xiě)作潛能，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，使學(xué)生的寫(xiě)作能力得到提升，最終實(shí)現(xiàn)高中作文教學(xué)的目標(biāo)。

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