高校新聞傳播專業數智化育人模式探究

【摘" "要】近年來，大數據、人工智能等數智技術持續突破，并逐步在教育領域發揮作用。在此背景下，高校新聞傳播專業作為交叉性、應用性較強的專業類別，尤有必要參與數智化進程。但現階段，高校新聞傳播專業在數智化育人方面仍面臨技術環境應用欠佳、育人主體單一、課程體系更迭滯后等問題，對全媒型、復合型新聞傳播人才的社會供給產生了一定阻礙。因此，高校新聞傳播專業育人模式應從技術通路搭建、多維協同共育、課程體系優化等角度加以改進，以響應我國教育數字化戰略，深化數智技術與高等教育的交融，提升數智技術應用、高校專業建設與行業人才培養的質量。

【關鍵詞】數智技術；數智化；新聞傳播專業；育人模式

【基金項目】李赫主持的吉林省高等教育學會高教科研項目“數字孿生視域下新聞傳播專業人才培養創新模式研究”（項目編號：JGJX2023D149）；喬曉嫚主持的吉林省高等教育學會高教科研項目“圈層文化視域下Z世代網絡輿論引導及對策研究”（項目編號：JGJX2023D140）。

在人工智能、數字孿生等數智技術應用模式的多維擴展下，各行業的數字化、智能化程度逐步攀升，我國新聞傳播行業也將技術發展脈絡視為推動創新發展的關鍵引擎。2018年，教育部、中宣部發布《關于提高高校新聞傳播人才培養能力實施卓越新聞傳播人才教育培養計劃2.0的意見》，提出加快培養會使善用“十八般兵器”的全媒化復合型新聞傳播人才，體現了智媒時代下我國新聞傳播行業對全媒型、復合型新聞傳播專業人才及其技術應用能力的殷殷期待與迫切需求。

高校新聞傳播專業作為人才培養要地，應積極響應國家號召，緊跟時代步伐，積極探索并合理構建數智化育人模式，從育人主體、技術、內容等層面入手，充分利用各類數智技術對現有育人模式進行優化，為我國新聞傳播行業的高質量發展提供有力的人才保障。

一、數智化的背景、內涵與發展趨向

（一）數智化的背景及內涵

數十年來，從信息化社會到數字化社會，再到智能化社會，技術呈現出漸進式演進過程，數據的應用價值愈發凸顯。在此背景下，數智化（Digitalizationamp;Intelligentization）社會逐步來臨，其依托于數智技術而更迭，并將數據作為社會發展的新驅動力。

相對信息技術、數字技術而言，數智技術涵蓋面更為廣泛，狹義上包含“大智移云物區”以及5G七大關鍵技術，即大數據技術、人工智能技術、移動互聯網技術、云計算技術、物聯網技術、區塊鏈技術以及第五代移動通信技術。[1]在信息化社會向數智化社會的過渡中，數據被視為核心要素；通過七大關鍵技術的融合互補，提升數據采集、存儲、處理、分析過程的智能化程度，高效挖掘利用數據價值。在此過程中，新技術的衍生和其他價值產出，亦作為數智化發展的強大動能，與既有關鍵技術共構有機體系，提升各行業未來變革的可能性，不斷推動時代發展與進步。

（二）數智化的發展趨向

諸如虛擬現實、大模型等數智技術的涌現，不僅躋身并加速更迭既有技術體系，使之更為全面協調，亦促進教育、工業、金融等領域創新發展，在推動社會進步方面顯現其要義。以教育領域為例，國務院于2017年7月正式印發《新一代人工智能發展規劃》，強調完善人工智能教育體系與該領域學科布局，培育高水平人工智能團隊與創新人才。這意味著當下的教育行業尤有必要參照技術發展步調，力求在數智化升級下與其協同并進。[2]

在教育領域的數智化轉型中，不僅要重視數智技術的實際應用，更要以“人”的全面發展作為核心目標。通過育人模式的優化，幫助學習者完善自身知識架構，從而適應數智化社會的發展步調。同時，應綜合考慮學習路徑的延伸程度、信息接收與反饋場景的擴展程度、育人成果的增益程度，將其作為數智化轉型成效的評判標準。通過數智技術與育人模式的深度交融、協同創新，不斷重塑技術生態，并引領教育領域的發展。

二、高校新聞傳播專業數智化育人的必要性

（一）響應國家號召

在全球形勢加速變化、技術演進不斷重塑國際傳播格局的背景下，海內外媒體環境也呈現出不同于以往的發展趨勢。此前，國家形象的塑造多依托于“官方出品”的宏大敘事，而在當下的跨文化傳播語境中，“硬傳播”逐步向更為柔和的“軟傳播”模式過渡，文化表征形式也愈發帶有“小而美”的特點。種種挑戰下，新時代新聞傳播人才隊伍培養工作勢在必行。

2018年10月，教育部、中宣部聯合發布《關于提高高校新聞傳播人才培養能力實施卓越新聞傳播人才教育培養計劃2.0的意見》，提出要“及時融入技術變革新趨勢、媒體融合新動向和行業發展新動態”。[3]這對高校新聞傳播專業學生的跨學科知識體系和行業實踐能力等提出了新的培養要求。因此，高校應與時代同頻，積極主動地探索智媒時代下全媒型、復合型人才培養方式，為我國新聞傳播事業培育出具有堅實理論基礎和卓越實踐能力的后備力量，讓學生以能力所長助力我國新聞傳播事業發展，提升我國在國際舞臺上的話語權和影響力。

（二）適應專業需要

數智技術與新聞傳播行業的加速融合，為新聞傳播行業帶來了更為廣闊的生產實踐場景以及發展驅動力，如機器人寫作、VR演播室、AI虛擬主播等獨特技術樣態。行業實踐引導下的高校新聞傳播專業應以此為參照，調整育人模式的發展向度，如深化與理工類產學研的交叉融合，充分開發利用數智技術資源，多維延展育人空間，進一步完善高校新聞傳播專業建設，提升學生的數智素養與核心競爭力。

隨著科技的進步，新媒介環境中的信息生產模式發生了巨大變化——從專業人士創作（PGC）向用戶創作（UGC）轉變，媒介內容生產技術部分下放至用戶手中；信息條目海量涌現，內容冗余度較高。面對紛繁復雜的媒介環境，新聞傳播行業從業者應強化對智媒技術的應用，高效挖掘數據價值，提升自身能力的同時確保工作質量、增進傳播效能，讓自身從龐雜的工作中得到部分解放。

（三）拓展技術應用

習近平總書記在亞太經合組織工商領導人峰會上的書面演講中提出：“新科技革命和產業變革的時代浪潮奔騰而至，如果我們不應變、不求變，將錯失發展機遇，甚至錯過整個時代。”新聞傳播行業處于時代前沿，應當領先于多數行業進行數智化探索，其內容生產方式、信息傳播模式、媒介技術體系的更新迭代也應與科技革命并駕齊驅。

就高校新聞傳播專業而言，應探求自身與數智技術的有效融合之道，為學生提供更具互動性和針對性的學習體驗，在熟練掌握知識的同時強化實踐能力；并根據學生反饋，持續優化、拓展技術應用模式，為科技發展以及人類行為方式的延伸提供更多可能性與創新動力。

（四）再現新文科內涵

2017年，“新文科”概念由美國希拉姆學院率先提出，其強調實用、廣博的教育原則，基于“超學科”視野解決問題，以適應時代發展下的學科高質量演進。[4]教育部新文科建設工作會于2020年11月發布的《新文科建設宣言》中指出：“推進新文科建設要主動適應并借力現代信息技術手段，實現文科教育高質量高水平發展。”

高校新聞傳播專業是文科專業類目的重要組成部分，具有“交叉融合”特性，這要求其在各類理論知識交匯融合的基礎上，進一步實現研究方法和技術應用層面學科邊界的突破。但高校新聞傳播專業育人模式的數智化升級，并非意味著對傳統教學模式的全盤否定，而是在秉持學科獨有特性、不偏離價值導向的基礎上，尋求各領域間的優良接洽與有機融合，即通過新技術、新方法的引入，動態、立體地呈現專業內核，讓數智技術與新文科建設背景下的高校新聞傳播專業育人模式良性互動，助推其智慧化改造與創新性發展。

三、高校新聞傳播專業數智化育人模式應用現狀與問題分析

（一）技術應用環境欠佳，與原有育人模式契合度低

在技術發展與行業需求的敦促下，各高校新聞傳播專業陸續引入或調配數智技術教學設施，對育人環境進行提質升級。然而，仍有部分高校新聞傳播專業在數智技術教學設施配備上稍顯滯后；或在引入數智技術教學設施后，更關注其先進與否，未深入考量如何將其與高校新聞傳播專業傳統育人模式有效融合，最大程度發揮其效用等問題。

在引入數智技術教學設施后，現階段的高校新聞傳播專業受限于教學時間、空間及教學效率等因素，多沿用傳統育人模式，仍將教室作為主要授課場所，教學場景較為固化，在課堂中主動應用數智技術教學設施的積極性較弱。而新聞傳播行業所涉及的實踐場景較為多元，單一課堂場景限制了學生群體的研究視角。數智技術教學設施的“強配置、弱應用”甚至“弱配置”特征，使高校新聞傳播專業人才培養過程中的技術可供性不足。因此，如何進一步提升數智技術教學設施的配備程度與應用水平，是高校新聞傳播專業數智化發展過程中的課題之一。

（二）育人主體單一，角色固化削弱教學效果

在各高校新聞傳播專業中，教師團隊多擁有完善的知識架構、豐富的學術背景，這為專業建設和人才培養奠定了堅實基礎。但新聞傳播領域所涉及的知識廣度較高、交叉性較強、結構較復雜，僅依托本專業教學團隊進行育人模式優化，或難以滿足數智時代高校新聞傳播專業在教學深度、廣度等層面的需求。

從信息受者即學生視角來看，其所參與的教學活動應理論與實踐并重。而部分高校新聞傳播專業尚未建立起“以學生為中心”的育人模式，教師仍處于課堂中的核心位置，傳受角色較為固化。實踐環節的缺失，對高校新聞傳播專業學生未來職業發展構成了一定挑戰。[5]

（三）課程體系更迭滯后，普適性考量下讓渡教學針對性

在數智時代的人才培養導向下，各高校新聞傳播專業在不同程度上加大了對數智技術的重視，但課程體系仍多集中于新聞傳播、視聽傳播、文化傳播、品牌傳播與網絡傳播等新聞傳播專業常規知識體系，[6]對如何借技術之力呈現學科內涵等問題尚缺乏思考。且文理科目邊界分明，對機器學習、大數據分析、大模型應用、虛擬現實技術等新聞傳播行業實踐中應用程度比較高的技術體系的講解稍顯單薄，未能充分引導學生接軌前沿，與智媒時代行業需求相匹配。

在知識傳達過程中，高校新聞傳播專業應采用各類數智技術教學模型，以學生學習狀態為依據，提供更具針對性的育人策略。但目前，高校新聞傳播專業學生深度參與技術場域的機會較少，在有限的機器協作過程中，只能接收一些普適性較強、較為淺顯易懂的表層知識，缺少深入探究的契機。與此同時，在學生接入數智技術教學場域時，傳者對其行為數據的收集、統計等工作重視程度不足，未能充分挖掘此過程中產生的數據價值，使得高校新聞傳播專業力圖在數據驅動下開展個性化、精準化育人模式時顯得力不從心。

四、高校新聞傳播專業數智化育人模式實施與優化路徑

（一）技術通路搭建

1.夯實數智基建，落實整體構想

高校新聞傳播專業應對標行業數智化發展趨勢，結合學校或專業現已具備的數智技術教學設施，從提升學生技術思維和操作能力的目標入手，制定整體規劃，突破傳統的信息分發與接收場域，對各類數智技術教學設施進行安置、引入或調配，加速部署適用于高校新聞傳播專業的數智化育人場域。

與此同時，應統合高校新聞傳播專業學生的研究方向或就業意向，將其作為數智技術教學設施配置的參考指標，有所側重地對設施進行采買、擴建、校內調用或校外租借，著力打造高標準、高質量的高校新聞傳播專業數智化科研基地。如中山大學通過對行業數智化演進趨勢的觀照，搭建了融合采編實驗室、大數據傳播實驗室、交互媒體實驗中心等實驗室集群，為師生提供了“文理交融”發展向度下的技術鏈接點。[7]

2.開拓虛擬教學場域，淡化時空界限

教學環境與技術設備的更新，為打造沉浸式、體驗式的高校育人場域提供了先在性條件。在確保數智技術教學設施可用性的同時，應盤活各類資源，探索高效利用數智技術教學設施的方法，從而對既有的信息授受環境加以延伸，打造更具臨場感和交互性、與新聞傳播行業實踐具有較高匹配度的數智化教學場域；并引導受傳者“虛擬在場”，進行開放式體驗與探索，帶來層次豐富、更具情境感的學習體驗。

在物聯網、腦機控制、數字孿生等各類數智技術支撐下，充分發揮虛擬與現實交融下的雙重優勢，構建如虛擬新聞演播廳、模擬采訪現場等虛擬教學場域，讓高校新聞傳播專業師生不再局限于現實教學環境的單一維度中，拓寬了育人模式的時空維度以及學生視野。3D畫面帶來了直觀清晰的實踐場景，條件允許下還能借助可穿戴設備，讓學生在多重感官的充分調動下，具身式、沉浸式參與虛實交互，增強“在場感”。在全方位體驗中，錘煉學生數智技術應用技能，更使其對新聞傳播行業的信息采集、核查、編輯、發布、監測等各個環節的認識得以深化，在凸顯專業特色的同時，呈現更為良好的教學效果。

（二）多維協同共育

1.產學研聯培，強化新傳學子馭數素質

各類智媒技術的普遍應用，對新聞傳播行業從業者以及后備人才提出了數智素養層面的要求，技術敏感度高、擁有跨學科研究背景的新聞傳播專業人才更受業內青睞。因此，高校新聞傳播專業育人模式與培養目標應逐步向行業需求靠攏。

具體而言，可在多主體“協同育人”的思路下，預先評估校外企業、研究機構的相關資質與數智化程度，邀請優質單位或相關負責人入校開設講座；或在確保學生人身安全的前提下，組織校外觀摩學習，開拓高校新聞傳播專業學生的眼界和思路，為其提供更為前沿、專業的教學環境。在校內資源的調配上，高校新聞傳播專業可與理工科院系的教師團隊聯動，補齊本專業現有教學體系中的知識短板。在產學研合作機制下，引導學生接收技術知識體系，以有效增進其數智素養，完備高校新聞傳播專業學生參與人機互動、接入數智化進程的能力。

近年來，各高校新聞傳播專業在產學研資源整合上已有一定成效，如中國社會科學院大學新聞傳播學院于2024年5月17日組織師生前往中央廣播電視總臺新聞新媒體中心開展參觀研學，對央視新聞直播間的數字設備應用流程進行了沉浸式體驗，打通新聞傳播專業人才培養的產學研鏈條。這既順應了我國“人工智能+教育”這一教育改革重要發展趨勢，防止高校新聞傳播專業師生與數智社會脫鉤，又為數智化育人模式推行下校內數智技術教學設施的配置、更迭、維護節約了成本。

2.人機共授，賦能人才全方位發展

在高校新聞傳播專業數智化育人模式中，真人教師與虛擬數字人教師均擔負重要職責，彼此間取長補短，確保學生信息接收的“質”與“量”。對此，高校新聞傳播專業可采用“三師課堂”教學模型，即由人類教師、智能機器人教師、虛擬數字人教師三類授課主體協同開展育人活動。[8]既能借助虛擬數字人教師拓展可供給的知識維度，又能減輕真人教師的負擔，突顯其在人文關懷層面的價值。

一方面，智能機器人教師擁有海量知識儲備，能通過智能語音交互等功能，與高校新聞傳播專業學生展開對話，精準快捷地為其解答數智技術等層面的疑難問題，優化數智技術知識體系的傳播效果；或依托虛擬數字人教師生成授課視頻，讓學生置身其中，高質量完成信息接收與解碼活動。

另一方面，虛擬數字人教師能夠在輔助育人的同時，讓真人教師的職能從過往的信息傳播向價值引領、情感關懷層面偏移，更有利于在“人機共生”背景下，強化對高校新聞傳播專業學生價值觀的正向引導，培養出具有完備知識體系、擁有家國情懷、能夠擔當民族復興大任的新聞傳播專業人才。

3.師生角色翻轉，以教促學彰顯數智化成果

高校新聞傳播專業學生在深度參與數智化教學場域并保持一定的學習積極性時，才能更好地發揮數智化育人模式的價值。“翻轉課堂”理念的應用，能夠對高校新聞傳播專業傳統育人模式中的師生角色、課堂時間配比進行重新規劃，讓學生在數智化教學場域中較為獨立自主地完成學習任務。[9]

通過自主學習新知識、模擬講授過程、交流反思等環節，高校新聞傳播專業學生可在深化記憶網絡的同時，提升人機交互的熟練度，而教師逐步由“指導者”向“促進者”轉變。出于對數智技術教學設施的新鮮感，以及開放、自主學習活動中對知識掌握程度的期待，學生往往會主動參與人機協作，并通過輸出倒逼輸入的方式敦促自身達成學習目標，逐步從依賴走向獨立。在此過程中，學生的學習興趣得以強化，自信與自我效能感也得到提升，為其再次參與數智技術教學場域提供動力。

（三）課程體系優化

1.順應技術發展趨勢，優化專業與課程設置

在新文科建設的“學科交叉”視角下，高校新聞傳播專業可將現有課程體系與人工智能、虛擬現實等前沿技術深度融合，尋求不同學科類別間的交叉點與內在聯系，開發設計如“人工智能新聞寫作”“人工智能圖像生成”“人工智能視頻與直播”等一系列與智能傳播相關的微專業、微課堂，并在主干課程中充分體現各高校新聞傳播及相關專業特色，最大程度上消弭各類知識體系間的壁壘，帶動不同專業、學科良性互動，同時為學生提供更為廣闊的研究視角。

此外，微專業、微課堂等融合課程體系在學員招募中應破除對其原有專業的限制，高校新聞傳播專業以及其他專業學生可一同參與學習，并根據自身學習興趣與發展目標，靈活選擇學習向度，深度參與數智化變革下新聞傳播行業實踐的模擬場景，為新聞傳播行業擴充具有多元研究背景的后備力量。

2.數智化淬煉學科價值，高度適配技術環境

在數智技術教學設施逐步應用于高校新聞傳播專業的同時，應對學科價值進行深度開掘，并考量待授知識與教學媒介之間的契合程度，選取那些與虛實結合育人場域適配度高的知識模塊，借助技術手段對其進行再次編碼，將其轉換為更適宜數智化呈現的、高校新聞傳播專業學生更易接納的直觀表現形式，由此突破過往的PPT、板書等類型的視聽符號信息傳達模式，將龐雜知識脈絡與深層學科價值最大程度地進行可視、可觸、可感性傳播，減輕學生在借助數智技術教學設施進行符號接收時所產生的譯碼、釋碼等方面的困惑。此過程能夠調動解碼方多重感官，深度參與學習過程，在技術情境中強化對知識點的掌握以及價值感知，由此帶來學習效果的加成，幫助其更好地把握、傳承高校新聞傳播專業的價值內核。

3.個性化分發教學資源，量化呈現育人效果

媒體融合時代背景下，新聞傳播行業對于能夠勝任多元業務要求的全媒型、復合型人才需求日益加大。就此而言，高校新聞傳播專業應為學生提供個性化、定制化的育人模式，幫助其完善多維度知識結構，補齊能力短板。在學生與數智技術教學設施接觸過程中，可逐生搭建數據庫，合法、合理地對其行為數據進行收集、統計與分析，據此判斷其知識模塊掌握程度、技能應用熟練程度以及其它學習情況，并為其提供更具針對性的、差異化的學習方案，如推送適配度更高的學習資源、拓展既有學習路徑等。同時，應對其行為數據進行持續記錄、階段性比對，動態制定培養計劃，在循環往復中幫助學生適應數智技術教學場域中的學習節奏，為其調整發展方向，實現數智技術與高校新聞傳播專業育人工作的良性互動。

五、結語

數智技術在高校新聞傳播專業人才培養過程中的應用，體現了跨行業、跨學科等層面的融合創新。本文以“數智化”為研究視角，對高校新聞傳播專業數智化育人模式的必要性進行了分析，并針對應用現狀及問題進行了歸納，在此基礎上提出了高校新聞傳播專業數智化育人模式的實施與優化路徑，旨在提供相應的理論與實踐指導。

高校新聞傳播專業數智化育人模式的建構與優化，不僅能夠推進各類數智技術資源的合理配置與高效利用，更能夠弱化產學研之間、院系間、師生間的界限，促進交流合作，讓分屬于不同領域的知識加速流通。但仍有問題亟待探索與解決，如技術倫理與價值導向、技術應用規章制度、數據安全等。面對新聞傳播行業乃至整個社會的數智化發展趨勢，高校新聞傳播專業應展現主動性和前瞻性，積極尋求問題的解決之道，針對過往的育人模式進行優化與創新，多方協同應對前所未有的技術浪潮。

注釋：

[1]王秉.何為數智：數智概念的多重含義研究[J].情報雜志，2023，42（07）：71-76.

[2]袁振國.教育數字化轉型：轉什么，怎么轉[J].華東師范大學學報（教育科學版），2023，41（03）：1-11.

[3]教育部 中共中央宣傳部關于提高高校新聞傳播人才培養能力實施卓越新聞傳播人才教育培養計劃2.0的意見[J].中華人民共和國教育部公報，2018（10）：26-28.

[4]趙奎英.“新文科”“超學科”與“共同體”——面向解決生活世界復雜問題的研究與教育[J].南京社會科學，2020（07）：130-135.

[5]史秋衡，張純坤.數智時代大學教學范式的革新：虛擬與現實的融合[J].高校教育管理，2022，16（03）：24-31、90.

[6]朱劍飛，劉童.守正創新：新文科語境下新聞傳播學科建設路徑探析[J].中國廣播電視學刊，2022（01）：40-44.

[7]李明德，王含陽，張敏，楊琳.智媒時代新聞傳播人才能力培養的目標、困境與出路[J].西安交通大學學報（社會科學版），2020，40（02）：123-130.

[8]王同聚.中小學教育元宇宙空間的構建及其教學應用[J].現代教育技術，2022，32（11）：15-23.

[9]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，30（04）：46-51.

（作者：李赫，博士，長春工業大學新聞與傳播學院教授，研究方向：網絡傳播；魏佳辛，長春工業大學新聞與傳播學院碩士研究生，研究方向：網絡傳播；喬曉嫚，長春工業大學新聞與傳播學院碩士研究生，研究方向：網絡傳播）

責編：周蕾