北海疍家文化區(qū)域“以貝換貝”活動中的幼兒勞動教育實踐分析

導(dǎo)讀：本文對北海疍家文化區(qū)域開展的“以貝換貝”活動進(jìn)行了深入分析，重點探討了該活動在幼兒勞動教育中的實踐與成效，詳細(xì)闡述了活動的背景、流程、問題解決對策、經(jīng)驗與創(chuàng)新之處，以及后期建設(shè)規(guī)劃，展示了將勞動教育與本土文化相結(jié)合的有效嘗試。在疍家文化背景下開展勞動教育，使幼兒不僅增強(qiáng)了勞動觀念，還對本土文化有了更深的認(rèn)同感與文化傳承意識，為身心全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

一、活動背景及流程

（一）活動背景及設(shè)計理念

北海疍家文化是該地區(qū)最具代表性的文化之一，對幼兒進(jìn)行以疍家文化為背景的勞動教育，不僅能加深他們對本土文化的認(rèn)知，還能通過實踐培養(yǎng)其勞動意識和勞動技能。在幼兒時期引入勞動教育和經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)知識，有助于他們樹立健康的勞動觀和財務(wù)觀，促進(jìn)身心的全面發(fā)展。

北海作為中國古代貝文化的重要發(fā)源地，貝殼在疍家人的生產(chǎn)生活中具有重要意義。它不僅是疍家人的勞動產(chǎn)品，還曾是中國歷史上最早的貨幣形式。因此，本次活動以“貝”為主題，通過“拾貝”“貝雕”等勞動場景的模擬設(shè)計，讓幼兒通過動手實踐，體驗勞動的價值與收獲。同時，活動強(qiáng)調(diào)理性消費(fèi)和財務(wù)管理的基礎(chǔ)知識，幫助幼兒理解勞動與財富的關(guān)系，增強(qiáng)他們的勞動意識與理財能力。

設(shè)計理念是通過將疍家文化元素與勞動教育相結(jié)合，采用寓教于樂的方式，讓幼兒在實際參與中體驗勞動的意義，增強(qiáng)動手能力與創(chuàng)新精神。幼兒通過海灘清理、貝雕加工、商品售賣等環(huán)節(jié)，親身參與不同的勞動過程，切實體會到勞動的辛苦和收獲。通過銀行理財環(huán)節(jié)，幼兒還學(xué)習(xí)了基本的理財知識，理解了勞動成果的合理分配和使用。整個活動不僅促進(jìn)了幼兒的身體、智力與社會性發(fā)展，也幫助他們形成了正確的勞動觀念，培養(yǎng)了他們尊重勞動、理性消費(fèi)和勤儉節(jié)約的優(yōu)良品質(zhì)。

（二）活動流程

第一，結(jié)合繪本講解勞動與財務(wù)知識。在活動開始前，教師首先向幼兒介紹勞動的基本意義，并通過生動的故事和互動環(huán)節(jié)講解錢幣的來源及使用方式。為幫助幼兒更好地理解勞動與財富的關(guān)系，教師引入了繪本《錢是怎樣產(chǎn)生的？》。這本繪本非常有趣，深入淺出地講述了從遠(yuǎn)古的物物交換到貨幣誕生的過程。通過故事，幼兒了解到在早期人們是如何通過以物換物解決生活需求的，以及隨著交易的復(fù)雜化，貝殼、金屬等逐漸成為交換媒介，最終演變?yōu)榻裉斓腻X幣。

在閱讀繪本后，教師結(jié)合北海疍家人的傳統(tǒng)勞動形式，如拾貝和貝雕加工，向幼兒展示了疍家人在生產(chǎn)生活中如何通過勞動獲取生產(chǎn)物品，并通過交換或出售獲得財富。通過這種寓教于樂的方式，幼兒不僅學(xué)習(xí)了勞動的過程，還逐漸理解了勞動成果的價值以及勞動與報酬之間的關(guān)系。教師在講解過程中，通過提問式互動，引導(dǎo)幼兒分享對勞動的理解，并聯(lián)系日常生活中的例子，幫助他們更深入地體會勞動的意義與財富積累的過程。

第二，活動準(zhǔn)備。在活動開始前，教師為每位幼兒發(fā)放一定數(shù)量的模擬游戲貨幣，供他們在后續(xù)的買賣環(huán)節(jié)中使用。活動場地設(shè)置了沙坑，模擬疍家人拾貝的場景，讓幼兒通過挖掘貝殼體驗勞動的辛苦與成就感。此外，教師還會布置一個“貝雕工坊”，在這個工坊中，幼兒可以進(jìn)行貝雕樣板繪制和貝殼珍珠簡單造型拼湊，進(jìn)一步體驗貝雕和珍珠加工的過程。另外，教師還會布置一個“南宮珍珠”攤位，模擬貝雕珍珠飾品的售賣過程。為了進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒的財務(wù)管理能力，還設(shè)置了“兒童銀行”，在這個環(huán)節(jié)中，幼兒將學(xué)習(xí)如何管理自己的“收入”和“支出”。

第三，出海勞作—“拾貝換‘貝’”。在這個環(huán)節(jié)中，幼兒通過挖掘沙坑中的貝殼和珍珠，模擬疍家人出海拾貝的勞動過程。他們需要花費(fèi)時間和精力尋找貝殼，并將其賣給扮演“小工匠”的同伴，換取模擬貨幣。這一勞動實踐不僅讓幼兒體會到勞動的辛苦，還讓他們感受到勞動所得的滿足感，增強(qiáng)對勞動的尊重和價值感知。

第四，貝雕工坊—“貝雕珍珠加工”。在貝雕工坊中，扮演“小工匠”的幼兒將采購來的貝殼和珍珠加工成飾品。他們可以使用貝殼和珍珠來拼出各種造型的圖畫或者創(chuàng)造用貝殼或珍珠點綴的繪畫作品。通過勞動與創(chuàng)造，幼兒不僅體驗到制作的樂趣，還可以通過售賣這些工藝品獲得報酬，進(jìn)一步理解勞動與收入的關(guān)系。這個環(huán)節(jié)激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造力，培養(yǎng)了他們的動手能力和細(xì)致耐心。

第五，“南宮珍珠”攤位—“貝雕珍珠工藝品售賣”。在“南宮珍珠”攤位上，扮演“小攤主”的幼兒將發(fā)揮自己的聰明才智，介紹產(chǎn)品、拉攏客戶、售賣自己的工藝品，并從中掙取利潤。作為“小顧客”的幼兒也可以光顧各個攤位，購買自己喜愛的物品。通過實踐銷售，他們不僅學(xué)習(xí)了溝通技巧，還體驗到了服務(wù)他人和合作的重要性。通過售賣環(huán)節(jié)，幼兒逐漸理解勞動與消費(fèi)的循環(huán)關(guān)系，進(jìn)一步增強(qiáng)了財務(wù)意識。

第六，銀行理財—“理性消費(fèi)”。在“兒童銀行”中，幼兒可以存取模擬貨幣，同時學(xué)習(xí)如何合理管理收入與支出。教師扮演“銀行柜員”，向幼兒解釋收支的基本概念，并幫助他們理解如何進(jìn)行理性消費(fèi)。通過這個環(huán)節(jié)，幼兒逐漸建立起初步的理財觀念，懂得合理規(guī)劃勞動所得，并學(xué)會節(jié)約和積累財富。

第七，總結(jié)講評—激勵勞動與財務(wù)管理能力。活動結(jié)束后，教師讓幼兒分享他們在活動中的感悟和體驗，并對熱愛勞動的“勞動小能手”和善于理財?shù)摹柏攧?wù)小管家”進(jìn)行表揚(yáng)。通過表揚(yáng)和鼓勵，希望能夠激發(fā)幼兒對疍家傳統(tǒng)文化的熱愛和傳承，以及培養(yǎng)他們熱愛勞動、懂禮貌、講文明、理性消費(fèi)和合理開支的良好習(xí)慣。

二、活動出現(xiàn)的問題及解決對策

（一）活動準(zhǔn)備工作存在的問題及解決對策

1.活動準(zhǔn)備工作存在的問題

一是沙坑過小，缺乏勞動挑戰(zhàn)性。埋藏貝殼和珍珠的沙坑范圍太小，幼兒很容易找到，導(dǎo)致“拾貝”和“采珠”過程缺乏勞動強(qiáng)度，不能有效體驗勞動的艱辛。

二是紙幣金額設(shè)置不合理。部分游戲紙幣金額過大，影響幼兒間的交易。如某些幼兒手持50元的紙幣，而所購買的物品僅需5元，導(dǎo)致攤主無零錢可找，影響交易流暢度。

三是崗位設(shè)置不足，流程不連貫。部分崗位的缺失導(dǎo)致活動不連貫。例如，“攤主”離開攤位去進(jìn)貨時攤位無人值守，顧客積壓；“銀行柜員”不足，也缺少“保安”來維持秩序，活動秩序性不足。

2.解決對策

一是擴(kuò)大貝殼和珍珠的埋藏范圍，增加勞動挑戰(zhàn)。通過擴(kuò)大沙坑和增加隱藏難度，讓幼兒在挖掘過程中需要更多的時間和耐力。這一改進(jìn)能更真實地模擬疍家人出海勞作的艱辛，增強(qiáng)幼兒對勞動過程的體驗和理解。

二是優(yōu)化貨幣系統(tǒng)，設(shè)立銀行兌換機(jī)制。在活動中設(shè)立“銀行”，讓幼兒可以自由兌換小額紙幣，確保交易過程中有足夠的零錢。通過這種方法，讓“攤主”與“顧客”都能夠順利完成買賣過程，同時培養(yǎng)幼兒的財務(wù)管理意識。

三是增設(shè)更多崗位，保證流程連貫性。增加“理貨員”“銀行柜員”“保安”等崗位，確保各個環(huán)節(jié)的活動不被打斷。“理貨員”負(fù)責(zé)補(bǔ)充攤位貨物，“銀行柜員”提供兌換服務(wù)，“保安”維持秩序。通過這些崗位設(shè)置，活動流程更加順暢，幼兒能更好地體驗到商業(yè)運(yùn)作的連續(xù)性。

（二）活動開展過程中存在的問題及解決對策

1.活動中出現(xiàn)的問題

一是幼兒傾向于沉迷于某一環(huán)節(jié)，忽略其他環(huán)節(jié)。部分幼兒可能會沉迷于“拾貝”環(huán)節(jié)，一直挖掘貝殼和珍珠而不參與后續(xù)的加工和售賣；還有些幼兒花完手中的錢后，就不再繼續(xù)參與活動。

二是買賣定價不合理，幼兒價格意識薄弱。幼兒在設(shè)定價格時缺乏判斷，可能定價過高或過低，導(dǎo)致買賣不平衡，影響整體交易體驗。

三是活動吸引力逐漸下降。隨著時間的推移，幼兒對活動的興趣逐漸減弱，部分幼兒在獲取物品后失去繼續(xù)參與的動力，導(dǎo)致活動后期參與度不高。

2.解決對策

一是引導(dǎo)幼兒均衡參與各環(huán)節(jié)。教師在活動中應(yīng)通過引導(dǎo)鼓勵幼兒均衡參與各環(huán)節(jié)，并通過設(shè)置階段性獎勵機(jī)制，如完成每個環(huán)節(jié)后的獎勵，確保每個幼兒都能參與到不同的環(huán)節(jié)，全面體驗勞動的樂趣和商業(yè)交易的過程。

二是提供合理的價格參考范圍。在交易定價上，教師應(yīng)為幼兒提供合理的價格范圍，幫助他們根據(jù)貝殼、珍珠的稀缺性和加工難度定價。設(shè)定一個合理的價格區(qū)間不僅能規(guī)范交易，還能幫助幼兒理解價格的合理性和市場機(jī)制。

三是增加趣味性和獎勵機(jī)制。為了保持幼兒的參與興趣，可以在活動中加入競賽和獎勵機(jī)制。例如，設(shè)立“勞動小能手”和“財務(wù)小管家”的稱號，對表現(xiàn)出色的幼兒給予獎勵，增強(qiáng)活動吸引力。同時加入更多互動環(huán)節(jié)，如“團(tuán)隊協(xié)作比賽”或“限時挑戰(zhàn)”，提升活動的趣味性。

三、活動經(jīng)驗與創(chuàng)新之處

（一）活動經(jīng)驗

一是知識講解環(huán)節(jié)的重要性。在活動開始前的知識講解環(huán)節(jié)為幼兒提供了勞動、貨幣和疍家文化的背景知識。這一環(huán)節(jié)幫助幼兒在實際操作過程中更好地理解勞動的價值，并在體驗疍家文化的同時學(xué)習(xí)財務(wù)管理的基礎(chǔ)知識。

二是多樣化的環(huán)節(jié)設(shè)計，增強(qiáng)了幼兒的參與度。通過設(shè)計多個環(huán)節(jié)，如“出海勞作”“貝雕工坊”“銀行理財”，活動內(nèi)容豐富多樣，使幼兒能夠在實踐中學(xué)習(xí)不同領(lǐng)域的知識。這種設(shè)計有效激發(fā)了幼兒的積極性，使他們在不同的環(huán)節(jié)中獲得全面的勞動教育體驗。

三是保持活動節(jié)奏與連貫性。確保活動各環(huán)節(jié)之間的緊密銜接是活動成功的關(guān)鍵。在活動中，教師需要靈活調(diào)整活動節(jié)奏，避免幼兒因活動過于緩慢或節(jié)奏過快而失去興趣。通過合理的時間安排，確保每個環(huán)節(jié)都能順利進(jìn)行，使幼兒在整個過程中保持高漲的興趣和參與度。

四是以幼兒為主體，教師主導(dǎo)引導(dǎo)。在活動中，幼兒通過主動參與勞動、制作和交易等過程獲得自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，而教師則在活動過程中起到引導(dǎo)作用，保證活動順利進(jìn)行。教師應(yīng)適時提供支持和指導(dǎo)，避免過多干預(yù)，促使幼兒通過親身實踐提升勞動技能和財務(wù)意識。

（二）活動創(chuàng)新之處

一是本土文化與勞動教育相結(jié)合。活動將疍家文化與勞動教育緊密結(jié)合，通過“以貝換貝”的活動形式，讓幼兒在體驗勞動的同時加深對本土文化的理解和認(rèn)同。這種結(jié)合不僅拓寬了勞動教育的形式，也豐富了幼兒的文化學(xué)習(xí)體驗。

二是理論與實踐相結(jié)合的教育模式。通過“理論—實踐—反饋”的教育閉環(huán)，活動幫助幼兒在實踐中內(nèi)化所學(xué)知識，增強(qiáng)了他們對勞動和財務(wù)管理的理解。這種模式有效提升了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，確保他們在活動中真正掌握相關(guān)技能和價值觀。

三是多角色扮演，崗位設(shè)置豐富。活動中設(shè)置了“出海勞作”、“貝雕制作”、“攤位售賣”和“銀行理財”等多個崗位，幼兒可以輪流扮演不同角色，體驗不同工作內(nèi)容。這種多角色扮演的方式幫助幼兒通過體驗不同的勞動角色，學(xué)習(xí)更多實際技能，提升綜合能力。

（三）活動建設(shè)規(guī)劃

一是整合本土文化資源。邀請本土疍家文化傳承人或?qū)＜疫M(jìn)行講解，同時組織貝雕工匠現(xiàn)場指導(dǎo)幼兒制作作品，進(jìn)一步豐富活動內(nèi)容，提升幼兒的文化體驗深度。

二是引入新的游戲和互動元素。除了現(xiàn)有的活動環(huán)節(jié)，還可以引入一些新的游戲元素，增加例如“貝殼搶奪比賽”“限時尋寶”等游戲元素，提高活動的競爭性和趣味性，使幼兒在游戲中增強(qiáng)合作和競爭意識。

三是活動成果展示。在活動結(jié)束后，可以組織幼兒將他們在活動中制作的貝雕作品、繪畫作品和珍珠飾品進(jìn)行展示。這樣不僅可以增強(qiáng)幼兒的自豪感和成就感，還可以讓其他幼兒和家長了解他們的勞動成果和創(chuàng)作成果，進(jìn)一步宣傳和傳承疍家文化。

四是親子互動計劃。邀請家長參與“以貝換貝”活動，與幼兒共同完成勞動任務(wù)，增加親子互動的機(jī)會。通過這種方式，不僅加強(qiáng)了家校合作，也讓家長感受到本土文化的重要性，共同促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

四、結(jié)語

在勞動教育與本土文化融合的背景下，北海疍家文化“以貝換貝”活動不僅提升了幼兒對勞動的理解，也強(qiáng)化了他們對文化傳承的責(zé)任感。將勞動教育活動與本土文化教育活動相融合，可以起到相輔相成的效果。通過不斷創(chuàng)新和優(yōu)化，未來的活動將更具教育意義，促進(jìn)幼兒在全面發(fā)展的同時，樹立正確的勞動價值觀和金錢觀。