行走在課題研究的道路上

導讀：隨著課題活動的不斷深入開展，我們深深體會到，課題研究需要專業的引領、教師的共同參與、實踐的反復驗證提升。我園課題組成員經過幾年的實踐與案例研究，摸索出了“4+3+3（+N）”的實施路徑，通過頂層引領—班級實踐—組內研討—優化實踐的“螺旋式上升”研究模式，讓課題研究從理論走向實踐，有效推動課題研究新進程。

一、明確層級管理，構建園所教研網絡

我園教研體系完善，形成了以“幼兒園—教科室—課題組—班級”為主的自上而下、層級管理式的教研網絡，明確了各主體的教研任務，強化了團隊的責任意識，保障了園本教研工作的高效、有序。在執行上述教研機制后，我園的教研工作有了一定的改革和深化，展現出上下同心、群策群力的教研氛圍。園內形成了“幼兒園即研究中心、班級即研究室、教師即研究者”的研究氛圍，確保了教研工作的求真、務實、嚴謹。

二、搭建發展平臺，提升教師專業化水平

課題實施以來，我園團隊教師不斷充電，加強學習，具體活動與成果如下。

（一）專家引領，啟發課題創新思路

定期開展專家講座、學者培訓。特邀陶研會專家來園，在課題研究的理論和實踐方面給予詳細指導。專家從研究方法、研究過程中的問題診斷與研究成果的多樣化呈現等方面提出了指導意見，建議課題組注重過程和案例的積累，做好應用和推廣。專家的精準把脈，為我園課題研究指明了方向。

（二）理論學習，夯實基礎強化引領

我園以“1+6+N”項目研究（指向“幼兒生活力”的學習環境創設）為主要抓手，對“兒童學習環境評價與優化”這一主題進行了持續性、進階式研究，如圍繞《陶行知論生活教育》《0—8歲兒童學習環境創設》等專業書籍開展了自主閱讀、小組研讀和全園共讀活動。教師在活動中形成了問題導向意識，用實踐問題對標理論知識，學以致用，推動了理論學習的深化，增強了專業素養，提高了科研能力。

（三）科研沙龍，提升素養助推研究

為進一步提升教師的教育科研水平，樹立和強化其課題研究意識，營造良好的學術氛圍，教科室定期組織開展科研沙龍活動。如以陶行知先生關于生活力的教育思想為指導，通過集體研討、小組團討等形式，深化了對五大“核心生活力”的理解。多種形式的分享交流幫助教師明晰了生活力的培養方向，提高了課題實踐能力，推進了課題研究進程。

三、優化經典活動，培養幼兒生活力

以陶行知生活教育理論為指導，我們重新梳理選擇合適的國際日、傳統節、社會節和園本節。在設計節慶活動時，教師也注意轉變教育觀念，以幼兒為主體，結合幼兒生活力培養，充分注重幼兒親身感受與體驗。

（一）目的性的節日活動選擇

隨著時代變遷，生活中的節日越來越多，人們對過節的熱衷度越來越高漲，節日文化對人們的生活影響越來越大。什么樣的節日適合幼兒過？什么樣的節日更能促進幼兒的生活力發展？帶著這樣的問題，教師深入聆聽幼兒想法，傾聽幼兒意見，尊重幼兒選擇，結合各種節日的來源與內涵，選出了幼兒感興趣、開展質量有提升的節日。

（二）針對性的節日活動設計

各班以課題研究為基礎，確定研究重點，開展子課題項目研究。以“節日”為切入點，有針對性地設計節日活動，深入探索活動設計，確保實施模式的科學性、靈活性、多元性，創新節日教育形式。在每一次節日到來之前，師幼以組或班為單位集中討論、設計、策劃，形成了具有班本特色的節日活動，促進了本班幼兒節日活動經驗和生活力的形成。

（三）多樣化的節日活動開展

一是世界地球日，培養健康生活力。中班組開展了“地球，你好”主題活動。以豐富的區域游戲形式展開，如益智區的“環保棋”、生活區的“果皮肥料”、建構區的“搭建鳥巢”、閱讀區的“如果地球被我們吃掉了”等，助力環保教育的實施，讓環保理念在幼兒心中生根。在此次主題活動中，教師踐行“教師即研究者”的理念，撰寫了《制作環保花盆》《垃圾分類的故事》等學習案例，成為幼兒健康生活力的實踐佐證。

二是勞動節，培養勞動生活力。在我園的日常實踐中，勞動教育不僅是“關于勞動的教育”，更是一種“經由勞動的教育”，強調幼兒的親身經歷、社會體驗。我們將勞動教育融入多領域中，實現多領域經驗的有機融合和發展，具體表現在：一日生活環節中的來園簽到、自主點心、自主進餐、照顧自然角；主題系列活動“我是勞動小達人”；家園合作活動“自己的事情自己做”等。在上述活動中，教師觀察撰寫了《讓勞動成為一種習慣》《我是小小值日生》等案例，體現了幼兒勞動生活力的萌芽與發展。

三是世界郵政日，培養社會生活力。為了讓幼兒感受書信的魅力，大班組開展了“寄情祖國”主題教育活動。幼兒實地參觀郵局，體驗寫信、寄信全過程，同時化身小記者，采訪郵局工作人員，了解書信的通信作用，并通過閱讀繪本《一封封郵件……》感受“情寄萬家、信達天下”的美好。活動中，幼兒既儲備了社會生活經驗，增強了社會生活力，也豐富了情感世界。幼兒在郵政日活動中積極參與，表現出“悅生活、喜探究、善表達”的社會小公民形象。教師抓住此次研究機會，捕捉幼兒學習時刻，生成了《郵票上的數字》《一“紙”期待，一“紙”感動》《云中誰寄錦書來》《一抹郵政綠，連接你我他》《郵來郵去快樂多》等學習案例，從中可以看出活動多方面提高了幼兒的社會生活力。

四是世界博物館日，培養科學生活力。結合世界博物館日，我園開展了一系列博物館活動，通過繪小鼠波波去博物》《神奇博物館》《奇妙博物館奇妙之旅》等繪本，用絢麗的色彩和充滿想象力的畫面，將幼兒帶入了充滿奇幻與知識的博物世界。通過游戲啟發指導幼兒在游戲中探索、發現、操作，了解、學習基礎的科普知識。“幼兒園博物館系列活動”是一個漫長的沉浸式生活教育課程。幼兒在輕松愉快的氛圍中探索歷史的厚重與文化的魅力，生活能力逐漸得到提高。

（四）合作性的節日活動實施

《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）指出，幼兒園應與家庭、社會密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造條件。在課題活動中，我園積極聯通家長、社區，爭取三方合作，幫助幼兒獲得一致性、連續性的學習經驗，鼓勵家長、社區培養幼兒的垃圾分類能力，增強其環保意識；引導幼兒注重生活細節，如洗手時開小水等。這些簡單但務實的日常生活小事，讓生活力的培養過程落地有聲。各組各班圍繞節日，將活動融入課程中、家長工作中、日常游戲中，使節日活動更加生活化，具有延續性。

四、聚焦“活動鏈”，助推節日活動新樣態

（一）集思廣益——活動設想齊商討

教科室堅持以探索、研究、實踐相結合的方式，助力課題研究的縱深推進。借助課題組長會議、課題組會議等方式，鼓勵教師積極思索、群策群力，為各節日活動的有效開展出謀劃策，力求課題研究落到實處。

（二）層級推進——活動體系共建構

在課題體系的建構中，我園堅持“以游戲為基本活動”的理念，立足“態度”“技能”“習慣”的三維目標，著眼“國際節日、傳統節日、社會節日、園本節日”的內容體系，借助“全園式”“組本式”“班本式”的“三式”模式，從面及點地逐層推進節日主題活動的實施，在主題活動、領域活動、游戲活動中培養幼兒生活力。

（三）戮力齊心——活動開展掀熱潮

本課題下的專題節日活動均以主題課程的形式融入各年級組、各班的教學計劃中，引導幼兒在精彩紛呈的游戲中搜尋、探索、感受優秀的節日文化，從而提升自我的人文素養、科學素養和生活力。節日活動課程化為我園師生和家長帶來了不一樣的體驗，接下來以“世界讀書日”為例，展現我園開展的“悅聽、悅讀、悅生活”主題系列活動。

一是悅聽時光——用聲音觸碰心靈，暢享悅耳時光。我園公眾號特開設“悅聽時光”故事專欄，邀請幼兒擔當講述者，將閱讀的種子悄悄種在幼兒的心田，讓閱讀之花在全園盛放。借此活動，幼兒的閱讀習慣、傾聽習慣和語言表達能力有了極大的提升。

二是親子悅讀——書香點亮生活，從心愛上閱讀。童年給幼兒，童心給大人。隨著“悅聽時光”專欄的啟用，家長也深受感染。在家，他們和幼兒一起閱讀、講述有趣的繪本故事，并制作精美的閱讀小報，主動參與到“世界讀書日”主題活動中。園內園外的讀書氛圍濃厚，幫助幼兒從心愛上閱讀，收獲成長。

三是悅享表演——品味動人故事，演繹精彩童年。閱讀是精神的享受，演繹是心靈的體驗。我園“苗苗故事節”如期而至，我們用童話的魅力，搭建一個提升藝術想象和展示表演能力的平臺，讓幼兒將《我的幸運一天》《好餓的毛毛蟲》《借尾巴》等打動人心的繪本故事搬上舞臺，進行藝術化的演繹，惟妙惟肖，充滿童趣。這樣既激發了幼兒對繪本故事的興趣，又提高了幼兒的語言表達能力，使其在表達、表現中快樂成長。

四是榜樣示范——活動評價促發展。評價工作是提高活動質量的重要途徑之一。基于此，我園對教師與幼兒都進行了多元化評價。幼兒群體主要開展每月“生活小能手”評選活動，選出“禮儀”“學習”“環保”“自我服務”四小能手，樹立榜樣作用，實現全面良性發展。教師群體也優化開展“能手活動”，迄今為止已有“收納能手”“信息化教學設計能手”“烹飪能手”“攝影能手”嶄露頭角，教科研合力，營造互學互助的良好氛圍。

五、深入案例研究，提煉課題有益經驗

（一）落實審議，提升實效

在節日活動開展期間，各課題組長帶領組員開展節日主題活動課程審議，前審議重點圍繞“預設內容—教師審議—調整完善”三個步驟，力求在原有基礎上有深度、有創新，進一步提高幼兒園節日活動品質，為推動幼兒親自然、會探究、愛生活、樂學習、享節日、悅分享創造條件。后審議則是對主題目標、活動安排、環境創設、具體方案等做全面審議、分析。思維的火花在討論中不斷迸發，活動的開展由此更加深入，為后續的節日活動打開新思路。

（二）案例研究，彰顯價值

在此課題研究下，我園以小見大，聚焦案例研究，就“如何讓課題案例更具可讀性”這一問題進行了深入探討。邀請專家指導，無錫市陶研會專家謝駿教師就“案例撰寫中的常見問題”“案例研究的內涵與特征”“案例的寫作與分析”三方面給予指導。結合專家講座，教師進行教研商討。在實踐層面，教師基于前期研討基礎，在課題小組的學習中進行案例分享，交流學習案例撰寫的方式方法，提高案例寫作的質量。由此，案例研究既展現了幼兒的學習過程，更記錄了教師的實踐思考與體悟，是教育策略與教育智慧的集中體現。

（三）科研沙龍，交流經驗

教育科研是教師專業成長的催生動力。為喚醒教師的科研自省，我園多次借節日案例開展科研沙龍活動，在一次次思維碰撞中鍛煉教師的發散性思維、系統性思維和批判性思維。如圍繞大班博物館主題活動的案例《我的“菇”事》，教師就課程的構建步驟、教師的支持策略和幼兒的學習方式展開研討，明確了博物教育的價值、兒童博物館的定位及其教育理念，為我園探索以班級博物館為主體、以園級博物館為資源庫、以社會博物館為補充的三層級兒童博物館體系打下了堅實基礎，深入推進了我園的博物教育。

六、創設節日環境，發揮文化引領作用

《綱要》中指出，環境是重要的教育資源，幼兒園應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展。生活化的學習環境能夠讓幼兒以游戲的方式自然、主動地學習和探索，自由選擇適合身心發展特點的學習內容和方式，借助教師的支持不斷超越自我，獲得豐富而積極的學習體驗。基于此，我園充分利用活動室、走廊、門廳、圍墻等環境，打造不同的“節日文化場”，充分發揮環境的教育作用，潤育幼兒生活力，讓幼兒在資源化、生活化、藝術化的環境中沉浸式學習、體驗，真正成為活動的主體。

七、加強課題宣傳，營造生活教育氛圍

（一）園所環境

我園不斷優化園所整體節日生活教育氛圍，旨在讓幼兒在幼兒園的一天，耳之所聞，皆為生活；目之所及，皆為學習。充分發揮文化引領作用，潤育幼兒生活力。

（二）平臺宣傳

我園整理匯編了園刊《欣·星》、科研內刊《相知》，并在網站、微信公眾號上開辟課題專欄，以此提高課題的品牌知名度。

（三）外力宣傳

我園每學期定期召開家長會、家長開放日、家長問卷等活動，向家長宣傳課題，有效提高課題活動的影響面和感染力。

八、結語

教育科研是幼兒園的立園之本、興園之策、強園之路，唯有立足于科研工作，才能把握幼教形勢的脈搏，深化幼教改革，促進幼兒的全面發展。也唯有這樣，幼兒教師才能沉淀學習路徑和歷程，促進專業成長和提升工作質量。通過頂層引領—班級實踐—組內研討—優化實踐的“螺旋式上升”研究模式有效推動課題研究新進程，讓研究從理論走向實踐，使我園的科研工作更完善、更科學、更有實效。