大班幼兒早期閱讀探究

導(dǎo)讀：幼兒時(shí)期作為個(gè)體多方面發(fā)展的重要階段，是很多行為技能形成的關(guān)鍵時(shí)期。其中，語言發(fā)展在這一階段尤為重要。早期閱讀是幼兒發(fā)展語言能力的重要途徑，家長和教師應(yīng)當(dāng)重視并為他們選擇適合的讀物，引導(dǎo)他們積極參與閱讀活動(dòng)，不斷提升語言能力。

一、影響幼兒閱讀興趣的因素

（一）幼兒自身因素

在幼兒階段，個(gè)體認(rèn)知水平差異很大。大班幼兒已經(jīng)對漢字產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們或多或少認(rèn)識一些漢字。因此，識字情況間接影響了他們的閱讀興趣，主要體現(xiàn)在：

第一，幼兒自身的發(fā)展和對文字的需求激發(fā)了他們的閱讀興趣。通過閱讀可以學(xué)習(xí)更多漢字，學(xué)會(huì)之后便有一種成就感，促使他們進(jìn)一步閱讀新書。第二，文字能夠幫助他們加深對作品的理解，進(jìn)一步探索書本內(nèi)容，增長智力和見識。

（二）閱讀材料的影響

閱讀材料在早期閱讀的整個(gè)過程中占據(jù)非常重要的地位，直接影響到幼兒的閱讀興趣。

在“為什么喜歡看書”這個(gè)問題上，大部分人的答案都是因?yàn)椤皶芎每础薄皶苡腥ぁ钡取Ｒ虼耍绊懹變洪喿x興趣的主要因素為閱讀材料，包括以下三點(diǎn)：

1.吸引人的情節(jié)

幼兒的閱讀材料主要為圖畫書，其構(gòu)圖簡單、色彩鮮明，符合幼兒身心發(fā)展和教育規(guī)律。大班幼兒已具備較強(qiáng)的閱讀能力，可以較獨(dú)立地閱讀圖畫故事書。同時(shí)，他們的求知欲較強(qiáng)，自選的閱讀材料以篇幅較長、情節(jié)曲折的圖畫故事書為主，已超越了那些情節(jié)簡單的童話故事類書籍。

2.精美的圖畫

雖然大班幼兒相比小、中班幼兒已經(jīng)成熟許多，但他們?nèi)匀痪哂杏變旱奶煨裕琅f對色彩鮮艷、畫工精細(xì)的閱讀材料感興趣。通過家長訪談也可得知部分大班幼兒對圖片閱讀材料更感興趣，經(jīng)常只觀看圖片，對文字故事書興味索然。

3.書本內(nèi)容與年齡適宜

大班幼兒在選擇閱讀內(nèi)容時(shí)往往會(huì)選擇充滿奇思妙想的、富有想象力的、情節(jié)發(fā)展曲折的書本，甚至?xí)C合雜志、知識百科表現(xiàn)出極大興趣。如果內(nèi)容難度過大，超出閱讀能力范圍或過于簡單往往會(huì)使他們失去興趣。

（三）教師的影響

1.教師的閱讀修養(yǎng)

教師的閱讀修養(yǎng)會(huì)直接影響閱讀活動(dòng)組織情況，為幼兒帶來截然不同的閱讀體驗(yàn)。喜愛閱讀的教師會(huì)經(jīng)常開展閱讀活動(dòng)，積極講解書本內(nèi)容，潛移默化地培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。

2.教師的指導(dǎo)策略

在集體教學(xué)活動(dòng)中，教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方法會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。有些教師的教學(xué)風(fēng)格略顯成熟，幼兒會(huì)對其教學(xué)課程逐漸失去興趣。此外，教師在幼兒自由活動(dòng)時(shí)也要做好適當(dāng)引導(dǎo)。

（四）家庭的影響

家庭的影響主要來自家庭閱讀氛圍。家庭閱讀氛圍主要與家長對幼兒早期閱讀的理解、家庭成員本身的閱讀行為有關(guān)。很多家長對幼兒早期閱讀的理解還存在很大的偏差，他們將早期閱讀與“識字”“寫字”相聯(lián)系，導(dǎo)致幼兒閱讀存在很大壓力，缺乏主動(dòng)性，逐漸失去閱讀興趣。家長應(yīng)當(dāng)樹立正確的閱讀觀念，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)興趣進(jìn)行閱讀，營造寬松、自由的家庭閱讀氛圍。

（五）同伴的影響

幼兒之間的關(guān)系是指年齡相同或相近的幼兒通過共同活動(dòng)形成的相互協(xié)作關(guān)系，一般稱為同伴關(guān)系。同伴關(guān)系主要分為榜樣帶動(dòng)關(guān)系、合作性關(guān)系、競爭性關(guān)系。

1.榜樣帶動(dòng)關(guān)系的作用

幼兒之間最常見的就是“跟風(fēng)”現(xiàn)象，這即是榜樣示范帶動(dòng)的結(jié)果。同伴之間的榜樣帶動(dòng)關(guān)系是影響大班幼兒人際交往的主要因素。因此，同伴的閱讀行為很容易激發(fā)幼兒的閱讀興趣。當(dāng)一名幼兒拿起書本閱讀時(shí)，其他幼兒也會(huì)重復(fù)這一動(dòng)作，有的甚至?xí)靡粯拥臅Υ耍處熆删痛爽F(xiàn)象適時(shí)提問和引導(dǎo)幼兒。

教師：“洋洋，你能告訴老師為什么你看到小米在看書后你也去拿了本書看嗎？”

洋洋：“我覺得他看書的時(shí)候很有趣，所以我也想看看。”

教師：“那你看了書之后有什么感想嗎？”

洋洋：“我覺得書挺好看的，以后我也要看書。”

也許幼兒最初不會(huì)關(guān)注閱讀，但在榜樣示范帶動(dòng)的作用下他們也會(huì)逐漸對閱讀產(chǎn)生興趣。

2.合作性關(guān)系的作用

分享閱讀是幼兒常見的合作性行為，可以為他們帶來閱讀樂趣，間接提升其閱讀興趣

3.競爭性關(guān)系的作用

大班幼兒或多或少具有一定的識字量，但不同幼兒之間識字量、閱讀能力存在個(gè)體差異，導(dǎo)致他們之間存在閱讀競爭關(guān)系。

比如，幼兒之間經(jīng)常相互提及“我現(xiàn)在能認(rèn)識好多字了”“我認(rèn)識的字肯定比你多”等話題，這實(shí)際上會(huì)形成一種潛在的競爭關(guān)系，他們在這種氛圍影響下也會(huì)逐漸愛上閱讀。

二、幼兒早期閱讀繪本的選擇

早期閱讀繪本的選擇至關(guān)重要，在選擇時(shí)需注意以下三點(diǎn)。

（一）根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)選擇

針對大班幼兒的年齡特點(diǎn)，繪本選擇應(yīng)當(dāng)以豐富、有深度為原則。比如，繪本《爺爺一定有辦法》蘊(yùn)含著濃厚的親情和智慧，能引發(fā)幼兒深入思考。又如，《神奇校車》系列等介紹自然科學(xué)、歷史文化的知識類繪本能夠幫助幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)知識。同時(shí)，繪本文字量需適當(dāng)增加，為幼小銜接做準(zhǔn)備，但仍應(yīng)以圖畫為主、文字為輔。

（二）根據(jù)主題選擇

在大班階段，根據(jù)不同主題選擇合適的繪本可以豐富幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。以下是一些主題及相應(yīng)的繪本推薦。

自然科學(xué)主題：繪本《一粒種子的旅行》以生動(dòng)的方式介紹了植物種子的傳播方式，讓幼兒了解大自然的奇妙；繪本《揭秘地球》通過“翻翻書”的形式展示地球的結(jié)構(gòu)、氣候、生態(tài)等方面的知識，激發(fā)幼兒對地球的探索興趣。

社會(huì)情感主題：繪本《勇氣》通過講述各種具體事例闡述勇氣的含義，幫助幼兒理解勇敢、堅(jiān)持等品質(zhì)；繪本《好朋友》敘述了三個(gè)好朋友之間的溫馨故事，幫助幼兒培養(yǎng)友誼觀念和合作精神。

傳統(tǒng)文化主題：繪本《年獸來了》以敘述傳統(tǒng)故事的形式介紹春節(jié)的由來，讓幼兒感受中華傳統(tǒng)文化的魅力；繪本《十二生肖的故事》則幫助幼兒初步了解十二生肖排列順序和特點(diǎn)，引發(fā)其對屬相的興趣。

藝術(shù)創(chuàng)意主題：繪本《點(diǎn)》鼓勵(lì)幼兒勇敢地表達(dá)自己的創(chuàng)造力，帶領(lǐng)他們從一個(gè)小小的“點(diǎn)”開啟藝術(shù)之旅。

成長教育主題：繪本《第一次自己睡覺》幫助幼兒克服獨(dú)自睡覺的恐懼，勇敢地邁向成長的新階段；繪本《大腳丫跳芭蕾》則鼓勵(lì)幼兒堅(jiān)持夢想，不被他人的評價(jià)所左右。

選擇繪本時(shí)，教師可以結(jié)合教學(xué)活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)等進(jìn)行知識拓展，如組織故事分享會(huì)、繪畫創(chuàng)作、角色扮演等活動(dòng)，幫助幼兒獲得全面發(fā)展。

（三）選擇品質(zhì)優(yōu)良的繪本

選擇知名作者和正規(guī)出版社出版的繪本，質(zhì)量會(huì)更有保障。繪本印刷要清晰明了、色彩鮮艷、無異味；紙張要厚實(shí)，不易破損，確保安全性和舒適性。總之，選擇適合幼兒的早期閱讀繪本能夠激發(fā)他們的閱讀興趣，促進(jìn)語言能力、認(rèn)知能力和情感發(fā)展。

三、教師采取合理的指導(dǎo)策略

（一）激發(fā)興趣

教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)溫馨的閱讀環(huán)境，如在教室設(shè)置舒適的閱讀角，擺放柔軟的墊子、可愛的抱枕，保證室內(nèi)光線充足，讓幼兒愿意主動(dòng)走進(jìn)這個(gè)區(qū)域，沉浸在閱讀的氛圍中。

講述故事時(shí)，教師可以生動(dòng)有趣的方式開頭，引發(fā)幼兒的好奇心。比如，教師神秘地說：“今天老師要給大家講一個(gè)非常神奇的故事，你們想不想聽呀？”繪聲繪色地講述一段精彩的情節(jié)，吸引幼兒注意力，激發(fā)他們的閱讀興趣。

（二）指導(dǎo)閱讀

教師可以引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察繪本中的圖畫，鼓勵(lì)他們說出自己看到的內(nèi)容。比如，教師可以提問：“這幅圖上有什么呀？他們在做什么呢？”幫助幼兒學(xué)會(huì)從圖畫中獲取信息，提高觀察力和想象力。此外，還可以讓幼兒根據(jù)已有的閱讀情節(jié)和畫面預(yù)測接下來可能發(fā)生的事情。比如，教師可以提問：“小兔子現(xiàn)在要去森林里，你們猜猜它會(huì)遇到什么呢？”這樣可以培養(yǎng)他們的邏輯思維和推理能力。

另外，教師可以安排幼兒多次重復(fù)閱讀優(yōu)秀的繪本，但每次閱讀都需注意抓取不同的重點(diǎn)。比如，第一次關(guān)注故事的情節(jié)，第二次關(guān)注人物的表情和動(dòng)作，第三次關(guān)注語言的表達(dá)等。通過重復(fù)閱讀，幼兒可以加深理解和記憶。

（三）增進(jìn)互動(dòng)

在閱讀過程中，教師可通過提問增進(jìn)師生、生生之間的互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒分享閱讀感受和體會(huì)。開放性（如“你覺得這個(gè)故事里哪個(gè)部分最有趣？為什么呢？”）、針對性（如“小熊為什么哭了呢？”）這兩種提問方式皆可。通過提問和討論，促進(jìn)他們語言和思維發(fā)展。

此外，教師也可選擇一些適合表演的繪本（如《三只小豬》）指導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色扮演，既讓他們更加深入地理解故事內(nèi)容，也鍛煉他們的合作能力和表現(xiàn)力。值得注意的是，在互動(dòng)過程中，教師要認(rèn)真傾聽幼兒的發(fā)言，給予積極的反饋和鼓勵(lì)，使其感受到被尊重和理解。

（四）家園合作

家庭是幼兒生活和接受教育的最初場所，家庭閱讀環(huán)境對幼兒的閱讀行為起著至關(guān)重要的作用。

1.家長需樹立正確的早期閱讀觀念

較多家長認(rèn)為早期閱讀就是識字教育，這種認(rèn)識具有簡單化和片面化傾向。因此，做好幼兒家庭閱讀首先就要改變家長這些簡單、片面的觀念。家長需要明白幼兒閱讀不單是識字，從翻書到識字、理解書本內(nèi)容甚至對商品包裝的認(rèn)識和理解都屬于早期閱讀的范疇。因此，家長需要改變觀念，不要強(qiáng)壓式逼迫幼兒學(xué)會(huì)識字，可以營造良好的讀書氛圍，擴(kuò)大幼兒閱讀范圍，實(shí)現(xiàn)快樂閱讀。此外，教師可以根據(jù)幼兒的年齡和興趣特點(diǎn)向家長推薦一些適合在家閱讀的繪本，也可以介紹一些閱讀方法和技巧，幫助家長更好地指導(dǎo)幼兒閱讀。

2.家長要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境

良好的閱讀環(huán)境是幼兒進(jìn)行閱讀活動(dòng)的基礎(chǔ)，為他們早期閱讀提供先決條件。對此，家長需要提供適合閱讀的場地。閱讀需要安靜、舒適的環(huán)境，大班幼兒家長可以安排一個(gè)相對安靜的房間作為專屬幼兒的閱讀空間，并對房間進(jìn)行布置，營造閱讀氛圍。需要注意的是，大班幼兒正處于自我意識萌芽發(fā)展的飛躍期，對許多事情有自己的想法。因此，可以根據(jù)他們的喜好選擇、設(shè)計(jì)和布置閱讀空間，這樣也能提高他們的閱讀興趣。

（五）充分利用同伴資源的優(yōu)勢

教師可以定期在班級中開展集體閱讀活動(dòng)，讓幼兒共同閱讀并探討、交流書本內(nèi)容和感想。幼兒會(huì)討論“我看了什么書”“書本講了……”“我覺得這本書很有趣，因?yàn)椤钡葍?nèi)容。其間，教師需給予幼兒充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，適當(dāng)鼓勵(lì)與引導(dǎo)，讓他們保持閱讀興趣。

四、結(jié)語

閱讀對個(gè)體而言是一個(gè)終身受益的好習(xí)慣，堅(jiān)持閱讀一定能獲得提升與進(jìn)步。良好的閱讀習(xí)慣應(yīng)該從幼兒時(shí)期開始培養(yǎng)，教師應(yīng)該重視幼兒閱讀教學(xué)。只有對閱讀產(chǎn)生興趣，幼兒才會(huì)形成內(nèi)動(dòng)力，積極主動(dòng)參與閱讀，實(shí)現(xiàn)健康成長。