智慧化賦能應用型高校教師“三維四階”培養體系的研究與實踐

［摘 要］應用型高校教師教學能力培養具有“教學實踐性、應用設計性、培養階段性”的特征，在培養上存在“教育理念轉變、實踐教學能力提升、發展動力持續性”等方面亟待解決的問題。基于成人學習理論和應用型高校教師群體發展的規律和特征，構建“三維四階”全周期培養體系，針對不同發展階段制定培養方案和課程體系，采用系統化、沉浸式、任務目標式的實踐模式，以設立真實項目為牽引，以“發展—評價—激勵”融合機制為保障，構建集評估、培訓、成長為一體的教師教學發展支持服務平臺，激發教師教學發展的內生動力，促進教師專業化、個性化自主發展。

［關鍵詞］教師教學發展；應用型；教師培養體系；“三維四階”

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2025.03.065

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1673-0194（2025）03-0210-04

［收稿日期］2024-03-24

［基金項目］大連東軟信息學院2024年度校級教育教學改

革研究項目“數字賦能、實踐驅動：應用型高校教師‘三維四階’培養體系的研究與實踐”（東軟校教發〔2024〕25號）。

［作者簡介］梁婷婷（1988— ），女，遼寧葫蘆島人，碩士，

講師，主要研究方向：高校教師教學發展、教學質量評估研究；張陽（1972— ），女，碩士，教授，主要研究方向：高校教師教學發展、教學質量管理研究。

0 引 言

據《全國普通高校本科教育教學質量發展報告（2021—2022年度）》統計，截至2021年底，全國應用型高校數量已達600余所，成為我國高等教育普及化的重要組成部分[1]。應用型高校將學生實踐能力培養貫穿教育教學全過程，新一輪審核評估針對實踐型人才培養為主要方向的普通本科高校，將“強化實踐教學、突出實驗實訓內容的基礎性和應用性、注重培養學生應用能力情況”作為審核重點[2]，凸顯了應用型高校學生實踐能力培養的重要性。提升教師實踐應用能力，建設“雙師雙能型”教師隊伍是應用型高校能否達成培養目標的關鍵。

應用型人才培養應更關注教學理念變革、教學法和數字化技術輔助教學深度應用，課程則應將產業前沿和動手實踐能力要求進行融合再設計，以更好激發學生持續的學習興趣。然而，應用型高校教師教學發展仍然面臨著培養體系機制不完善、智慧教育模式下教師理念轉變、實踐教學能力和教學資源轉化能力需進一步提升等問題，在一定程度上制約了教學能力提升的實際效果。

1 應用型高校教師教學能力培養特征

1.1 教學實踐性

教學實踐性成為應用型高校教師的基本特征。綜合應用能力是行業和企業發展所需的應用技術人才的核心能力。應用型高校教學突出學生應用實踐能力培養，注重理論和實踐相融合，強調教育教學過程中遵循“做中學”的教育理念，將獲得知識與場景緊密結合起來。應用型教師能力培養的首要表現為滿足專業實踐教學的需求。

1.2 應用設計性

“學以致用”是應用型高校人才培養的價值訴求。課程和實踐項目是培養學生實踐應用能力的主要載體，教師應以行業實際需求為導向，根據應用設計性人才培養要求，結合教學任務、教學內容和自己的教學理念，將專業教育與技術能力相融合，設計課程和實踐項目，并對所教授知識和技能形成個性化理解，對整個教學過程、環境進行場景調控。

1.3 培養階段性

教師教學發展是一個動態的實踐過程，無論是教師個體還是教師群體的教學能力發展都要經歷不同的發展階段而逐步成長，因此要注重對教師教學能力發展的“全生命周期”培養，并根據不同階段采取不同的策略。但培養階段并不意味著發展規律完全遵循線性發展，而應根據階段性發展特點開發課程，從各維度滿足教師教學發展的具體需求。

2 應用型高校教師培養存在的主要問題

2.1 教師的傳統教學慣性較大，教學理念有待進一步轉變

應用型高校在培養定位、課程體系、教學方法等方面與研究型大學存在明顯差異，這就決定了教師教學發展培養目標和培養路徑的特殊性。而應用型高校的大部分青年教師受其成長背景和受教育經歷影響，學科知識本位根深蒂固，直接影響到其教學理念和方法[3]。應用型本科教育注重學生綜合應用能力的培養，在方式上更強調場景化、交互式學習，這就要求教師更新教學理念，落實“以學生為中心”的教學設計和實施。教師作為課程學習的設計者、引導者和合作者，要立足于學生的發展，基于學習情境中的具體問題，給予學生有效的反饋和支持。

2.2 教師實踐教學能力和教學資源轉化能力培養欠缺，不利于應用型人才培養

實踐能力和教學能力兼備是對應用型高校教師的要求，但是對多數畢業后即入職的青年教師而言，缺乏進入企業系統實踐鍛煉的機會，且高校對教師實踐教學能力的培養也十分有限，基于應用型高校青年教師占比較大的現狀，發展“雙師型”教師隊伍是培養應用型人才的關鍵所在[4]。另外，一部分具有企業經歷的教師雖然具備純熟的技術和豐富的真實項目經驗，但如何將項目案例和課程內容進行有機融合，并合理轉化為優質教學資源，如何完成從工程師到“雙師”的轉變還需要高校提供系統化和體系化的專業發展支持。

2.3 教師智慧化教學創新改革動力不足，專業發展能力的培養缺乏持續性

能夠靈活利用信息化技術開展教學，運用智慧教學工具優化教學環境，主動適應高等教育數字化變革，是教師職業發展的根本要求。應用型高校學生有其獨特之處，如興趣廣泛、自我意識強烈、溝通能力和動手能力強，但學習基礎和知識系統性相對薄弱，學習習慣和方法等方面存在一定問題。對于教師而言，如何利用智慧化賦能教師解決實際教學情境中的問題，培養學生自主學習能力，調動學生學習的積極性、主動性和創造性，是應用型高校智慧教育背景下有待解決的問題。智慧教學涉及教師長期積累的教學實踐智慧，目前，大部分應用型高校提供的培訓內容多以始業教育、基本教學規范、教學技能等為主，較少以教師的成長周期為著手點，關注教師在各階段成長過程中產生的各方面需求，教師的培養與其成長規律密切相關，不同階段應有相應的遞進關系，合理分層銜接，科學規劃維度，為教師提供可持續性的支持。

3 應用型高校教師全周期培養體系構建

針對以上問題，以全面提升應用型高校教師的綜合素質和教育教學能力為主要目標，兼顧教師群體和個體發展動機[5]，構建“三維四階”應用型高校教師教學發展培養體系（見圖1），針對不同發展階段制訂培養方案，實現教師培養過程全覆蓋。采用“項目驅動+示范引領”的實施模式，通過構建集診斷、研究培訓、成長于一體的信息化平臺和資源，多維度采集和分析教師培養過程數據，促進教師專業化、個性化自主發展。

3.1 “三維四階”培養體系著眼全周期教師教學發展

根據應用型高校教師教學發展的規律和特征，將教師培養按照入門級（新入職教師）、發展級Ⅰ（骨干教師）、發展級Ⅱ（專業帶頭人、核心業務骨干）、示范級（影響力專家、教學名師）四階段培養模式，針對不同階段，設置不同的培養課程和實踐教學環節，制訂系統化的培養方案，以持續提升教師教育教學能力為中心目標，從“教育教學”“教學研究”“教師發展”維度為教師提供多層次、多元化的培訓與指導，關注教師不同發展階段的特定需要，實施各系列OBE導向的培養方案和考核評價，保證在每個階段都能給予教師適當的支持。

3.2 厚植本土教育情懷，激發教師教學發展的內生動力

通過引導教師堅定服務應用型人才培養和服務地方經濟社會發展的理念[6]，厚植本土教育情懷，使教師主動適應新技術變革，積極有效開展教學。注重在培訓中融入情懷教育，引導教師身正為范，欲立人、先求立己，開展“求真求用”的教育教學研究，努力改進教學方法和教學藝術。以精神文化引領者和教育大先生的事跡為藍本，利用虛擬現實技術開發構建元宇宙“與大師對話”情境，結合對教師立德樹人要求設計的“闖關”式問答，引領教師沉浸式感悟教育情懷（見圖2）。

3.3 培訓形式體驗化，發展指導個性化

深入研究成人學習理論和應用型高校教師群體學習偏好，積極探索促進深度學習的實踐培訓模式[7]，引入素質拓展、真實情景項目、小班工作坊等體驗式培訓活動，以系統化、沉浸式、任務目標式的項目訓練，讓學習成效清晰可見。以“名師工作坊”為牽引，組建咨詢專家團隊，提供一對一咨詢服務，旨在針對教師教學發展中面臨的個性化痛點問題進行疏難解惑，指導教師制訂個性化提升方案，全過程跟蹤指導教師成長，促進自主發展目標的實現。

3.4 培育真實場景項目，產教融合提升教師實踐教學能力和教學資源轉化能力

應用型高校的教學注重理論和實踐融合，并將獲得知識與場景緊密結合起來。因此，教師需要更注重自身的實踐能力、教學資源轉化能力的提升。項目可以有效驅動教師實踐能力培養，實踐項目是構成實踐課程、實施教師實踐能力培養的基本單元。因此，除了開展企業聯合培養、掛職鍛煉等培養“雙師”型教師的傳統培養外，還應創新途徑，從學校層面結合管理實踐需求，通過設立真實項目，面向教師開展“揭榜掛帥”智慧管理項目，驅動教師利用智慧化手段建設情境化教學案例。結合培訓引導在應用型人才培養過程中運用問題引導式教學、專題式教學、案例式教學和項目式教學等，從而提升實踐教學能力和真實項目轉化為教學資源的能力，進而提升課程建設質量。

3.5 數字化賦能個性化教師發展，促進教師教學創新能力提升

將技術與教師教學發展充分融合，開發優質豐富的學習資源和數字化、系列化工具，以培訓和資源平臺為基礎，構建集評估、培訓、成長為一體的教師教學發展支持服務平臺，多維度采集教師培養過程數據，通過分析教師成長特征和需求，建設精品培訓資源，滿足教師多樣化學習需求，為教師提供多方面、多層次的實踐項目，提供個性化精準支持。通過對教學過程和課程質量及時、準確的評價，促進數據驅動的教師自我發展，激發教師參與學習的積極性和主動性，提升教師教學發展支持效能。

3.6 “發展—評價—激勵”融合機制，有效保障教師教學發展新生態

建立教師教學發展新生態下應用教學大數據的質量評價與持續改進機制[8]，圍繞為教師教學改革賦能和提供支持兩大關鍵要素，明確教師培養與考核的具體要求，建立制定教師發展管理制度與規范、教育改革獎勵政策、職稱評聘管理辦法等。制定不同發展階段的成果導向激勵機制，引發教師自我改善的內需，增強教師獲得支持的意愿，同時，幫助教師及時得到改革成效反饋，以成就進一步驅動教學改進，有效推動教師持續性發展。

4 結束語

應用型高校教師“三維四階”培養體系，從理論層面，通過深入研究成人學習理論和應用型高校教師群體學習偏好，完善符合應用型高校教師教學發展一般規律的培養體系，積極探索促進深度學習的教育培訓模式。從實踐層面，通過分析教師的成長特點與需求，結合應用型高校教師教學發展的實踐經驗，打造精準化培訓模式和課程體系，智慧化賦能應用型教師教學發展，提供有關教師教學發展的多方面、多層次的實踐項目，為應用型高校教師教學發展提供實踐經驗和改革借鑒。

主要參考文獻

［1］全國普通高校本科教育教學質量發展報告（2021—2022年度）［M］.北京：高等教育出版社，2023.

［2］教育部教育質量評估中心.普通高等學校本科教育教學審核評估（2021—2025年）工作指南［M］.北京：高等教育出版社，2022.

［3］趙越春.應用型本科高校青年教師培養體系構建研究［J］.金陵科技學院學報（社會科學版），2022（3）：49-55.

［4］李軍.應用技術型高校教師實踐能力的特征及培養［J］.河北工程大學學報（社會科學版），2021（3）：103-108.

［5］梁婷婷，張陽. OBE導向的“內外驅動式”教師教學發展支持體系的研究與實踐［J］.黑龍江教育（理論與實踐），2023

（2）：61-63.

［6］陳尚達，劉仁金.應用型高校青年教師教學發展的路徑分

析［J］.皖西學院學報，2023，39（3）：15-18，23.

［7］梁婷婷，張陽，郭權.高校教師混合式教學創新發展行動研

究［J］.中國教育信息化，2022，28（10）：93-99.

［8］張陽，郭權.基于大數據感知的課程教學質量評價研究［J］. 遼寧大學學報（哲學社會科學版），2021（3）：177-184.