圖式理論視域下高中英語聽力獨白預測技巧探究

摘 要：聽力教學是高中英語教學的關鍵組成部分，聽力獨白預測作為一種有效的聽力教學策略，能有效緩解學生的焦慮情緒，提前激活學生腦中的內容圖式。作者通過分析2022年至2024年全國卷英語聽力獨白題目，提出基于圖式理論開展高中英語聽力獨白預測的實踐措施，引導學生預測關鍵詞、挖掘關聯信息、內化預測技巧，提高聽力答題信心，提高聽力理解的效率與成效。

關鍵詞：圖式理論；高中英語；聽力獨白；焦慮情緒；預測技巧

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）02-0073-05

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》對聽力的要求具體描述為，能識別語段中的重要信息并進行簡單的推斷；能聽懂操作性指令，并能根據要求和指令完成任務；能聽懂有關熟悉話題的談話并能抓住要點；能聽懂正常語速聽力材料中對人和物的描寫、情節發展及結果；能聽懂熟悉話題的內容，識別不同語氣所表達的不同態度等［1］。在實際教學中筆者發現，學生由于缺乏聽力預測意識、沒有掌握聽力答題技巧、缺乏語篇意識，導致在聽力獨白部分的失分率較高。

聽力獨白通常是一段結構完整、具有邏輯性的文本，一般設置三四個問題，且問題之間具有關聯性。故學生能從聽力題目的關鍵詞中挖掘到一定的文本信息，從而對文本主題和脈絡有一定的了解，因此聽力預測技巧在獨白部分的運用具有可行性。學生從獨白問題的關鍵詞中可推理出重要信息，然后根據這些信息提前激活大腦里的內容圖式，迅速熟悉文本，對文本主題和脈絡有一定的了解，為聽力測試做好準備。

本文探究高中英語獨白部分的預測策略，幫助學生掌握預測方法，提高聽力題的得分率。安德伍德認為，教師在開展聽力練習的過程中，突然讓學生進入聽力理解的過程對學生來說是不公平的［2］。努南把預測策略看作是最有效的學習策略之一，它能幫助聽者對接下來聽到的內容做好充分的準備，并且幫助他們更加有效地理解聽力內容［3］。

筆者查閱相關文獻后明確，聽力預測不僅可以促進學生對聽力文本的整體連貫性的理解，而且能夠在聽力開始前就在腦中構建出一個大致的框架或情境，即使學生在聽力中遇到生僻詞匯，他們也能根據上下文和已有知識進行合理推斷，保持聽力理解的連貫性，從而可以給學生提供明確的學習策略。尤為重要的是，當預測與實際內容相吻合時，聽力任務的難度會顯著降低，學生的理解過程將更加順暢，從而顯著提升聽力理解的效率與成效［4］。

一、圖式理論的內涵

圖式是大腦內知識和經驗的交織網絡，為我們理解和處理信息提供了基礎框架。巴特利特指出，在人理解過程中獲得的先前知識結構被稱為圖式，圖式就像人腦中存儲大量東西的場所，每次人腦在認知任務時會被限制在已有的圖式結構中，同時也可以在認知活動后調整或者拓展圖式［5］。魯梅爾哈特將圖式分為三種類型：語言圖式、內容圖式和形式圖式。語言圖式，涵蓋了聽者所精通的語音體系、詞匯庫及語法規則，構成了理解話語的直接語言通道［6］。內容圖式聚焦于與聽力材料內容緊密相關的背景知識，這些知識框架幫助聽者更深入地解讀和理解信息的深層含義。形式圖式又稱修辭圖式，專注于聽力材料的體裁特征與篇章布局，使聽者能夠把握文章的宏觀結構，從而更好地跟隨作者的邏輯脈絡。基于圖式理論的指導，學生若能在聽力考試前利用題目信息進行預測，將能顯著提升對英語聽力文本材料的推理能力，進而促進英語聽力的整體進步。

在實際教學過程中，教師引導學生通過關注聽力題目中的關鍵詞初步預測聽力材料的主題和內容，這一過程可以看作是激活語言圖式的關鍵步驟。學生首先利用抓住的關鍵詞，解碼獲取到的語言信息，快速識別文本中的關鍵信息和線索，為理解聽力文本內容和主題奠定基礎。學生關聯鎖定的關鍵詞進行初步推測，并將預測信息與已掌握的知識和經驗進行聯系，進一步豐富和完善對聽力材料的理解并形成預測，這是在構建內容圖式。學生最后通過整合預測內容進一步挖掘信息，深入挖掘聽力材料中的細節信息，提高理解的深度和廣度，這個過程同樣是圖式理論中對信息不斷加工和深化理解的過程。

二、教學實踐例析

筆者分析學生考試聽力成績時發現，學生在最后一段聽力材料（即Text 10）中的失分率偏高，這成為聽力成績提升的一大障礙。這段材料之所以成為“失分重災區”，主要因其常以獨白形式呈現。相較于其他聽力題目（如短對話類題型），聽力獨白材料作為一個完整連貫的長語篇，其含有更為密集且具邏輯性的信息點，往往關聯著三道或四道關鍵題目的信息。面對如此豐富的信息量與較高的理解要求，學生若未能有效運用聽力預測技巧進行前置準備，便容易在聆聽過程中迷失方向，導致信息捕捉不全或理解產生偏差。

高考英語聽力最后一段獨白材料往往會有三題至四題考題，考生在聽力材料播放前可以通過信息提取和解讀進行有效預測。教師在高考聽力備考中可以訓練學生根據題目線索預測材料主題、語篇結構甚至是關鍵信息點的能力，這不僅能夠幫助學生提前熟悉文本內容，減少聽力過程中的迷茫感，而且能顯著提升其篩選與整合信息的效率，減少失分，實現提高聽力分數的目標。

本文以2022—2024年全國卷英語聽力獨白題目和選項中的文本信息為教學案例，探究圖式理論視域下高考英語聽力獨白預測技巧在教學中的實踐運用。

（一）畫出關鍵詞，激活語言圖式

在閱讀聽力題目后，教師帶領學生分析聽力題目中的數個關鍵詞。學生激活自己的語言圖式（如詞匯網），對關鍵詞進行關聯理解，對獲取到的語言信息進行解碼，快速識別文本中的關鍵信息和線索，這些信息和線索是理解聽力文本內容和主題的基礎，以此初步預測聽力材料的主題和內容。

案例1：以2022年高考英語全國卷甲卷Text 10為例，本段材料共設置了4個考題（如表1所示）。

教師帶領學生閱讀聽力題目和選項后，提問學生“What are the keywords？”，學生可以回答出關鍵詞，如Olympics、hardest和important等。學生在掌握了基本的詞匯信息后，教師便可以進一步引導學生分析出這是一個記敘類文本。基于記敘文“5W、1H”的基本構成要素，著重思考和分析題目及選項中的關鍵詞。從詞到句，在聽力材料播放前不斷擴充語言輸入量。

案例2：以2023年高考英語全國卷甲卷的Text 10為例，聽力獨白材料的考查共有4個考題（如表2所示）。

學生在題目中可找出關鍵詞Open Tchaikovsky Competition、music、young players等，并推斷出這是一篇談論音樂比賽與藝術追求的文本。通過激活形式圖式，學生基于語篇知識，對文章框架有了基本了解。

案例3：以2024年高考英語全國卷新課標Ⅱ卷的Text 10為例，聽力獨白材料的考查共有4個考題（如表3所示）。

教師可以引導學生讀題后找到聽力文本中將會出現的三個人物（the speaker、Mr. Rochester和Susan），學生可以通過關鍵詞hotel、bought和success，初步推斷文本是關于一個精通酒店經營的成功商人（Mr. Rochester）的故事。

（二）推測文本內容，形成內容圖式

學生閱讀聽力題目后提取的關鍵信息（如重要的事實和觀點）是構建新內容圖式的基礎。教師設計循序漸進的問題鏈，一步步引導學生挖掘關鍵詞之間的內在聯系，合理推測聽力材料文本內容。在這個過程中，學生將關鍵信息進行整合，形成有條理、有邏輯的信息集合，進而形成符合邏輯的新內容圖式，推測和預估聽力材料內容。

案例4：如在2022年高考英語全國卷甲卷Text 10中，教師針對題目的關鍵詞信息設計了3個問題。

Q1：Did the speaker do the same job before and after 2012？

Q2：What can we infer from the fact that he thought the Olympics important？

Q3：Did the speaker make it through the hardest time？

學生在教師的引導下思考關鍵詞，結合題目對應的選項進行推理，預測文本內容，基于原有內容圖式輸入新的語言信息，形成新的內容圖式。如通過解讀第18題的關鍵詞“the 2016 Olympics”和“important”，學生可以聯想到說話者對2016年的奧林匹克競賽有深刻的印象，再聯系19題中的“hardest”推斷出說話者的職業應該與奧林匹克運動會相關。通過回答這幾個問題后，表征語篇內部的信息也隨之清晰，如表4所示為聽力獨白預測技巧教學的第二階段。

案例5：在2023年高考英語全國甲卷中，針對Text 10的題目中劃定的關鍵詞，教師提出4個問題引導學生思考。

Q1：What is Open Tchaikovsky Competition？

Q2：What kind of the competition did Maxim attend？What can we infer from the fact？

Q3：Why are the young players required to play music？

Q4：What is the job of Maxim？

教師基于題目和選項的關鍵詞，從who、what、where、why等角度設計問題，激活學生的思維，鼓勵學生進行邏輯推理，并大膽預測聽力材料內容。如通過第17題“What is Open Tchaikovsky Competition”和19題中的“music”，教師可以提問并啟發學生思考，學生可以推斷出這是一個音樂類的比賽。結合18題中“Maxim attended the competition”和第20題中“Maxim value most”的信息，學生可以進一步推測出Maxim是一個音樂家，也是一名音樂賽事的評委。綜上所述，學生推測出以下信息（如表5所示）。

案例6：基于2024年高考英語全國Ⅱ卷Text 10題目的關鍵詞（如the speaker、Mr. Rochester、Susan、hotel、bought、success等），教師提出4個問題。

Q1：What did the speaker do？

Q2：What is the job of Mr. Rochester？

Q3：How is the relationship between Susan and Mr. Rochester？

Q4：What does the speaker think of Mr. Rochester’s？

教師根據最后一段材料的聽力題目中出現的三個人物和地點、動作及人物特點等關鍵詞，提出一系列有序的問題來引導學生深入思考。在聽力預測教學中，問題鏈可以幫助學生更好地串聯信息從而快速勾勒出文本框架。如通過文中題目出現了兩次Mr. Rochester，學生可以推測出文本是圍繞著Mr. Rochester展開的。再根據除了the speaker和主角外出現的人物Susan判斷文本應該會從第三視角（即Susan的角度）講述Mr. Rochester的故事。由此可以推斷出第17題the speaker應該不是發表演講，也不是采訪Mr. Rochester的語段，學生可以預測the speaker應該是去安排會議。以此類推，通過整合關鍵詞，學生可以推測出表3的信息（如表6所示）。

（三）梳理文本邏輯，挖掘隱藏信息

通過對關鍵詞的思考和探討，學生已經初步完成前面的預測步驟。在這個教學階段，當學生捕捉到第一個線索時，會形成初步的預測。然而，當第二個線索顯現時，這個初步預測可能會受到調整，甚至被新的預測所替代。需要注意的是，預測的內容始終處于動態變化之中，需要隨著信息的不斷累積而靈活調整。這樣的動態變化使聽力預測更具挑戰性和趣味性，也更能鍛煉學生的思維能力和語言理解水平。

案例7：以2023年高考英語全國甲卷為例。

教師在前面的教學環節中，圍繞關鍵詞如music、competition、players等設計環環相扣、層層遞進的問題鏈，推動學生深入思考，解讀現有信息，厘清題目和選項中蘊藏的因果關系（如圖1所示）。如通過第18題“What is Open Tchaikovsky Competition？”能啟發和引導學生深入思考文本主題。學生結合其他題目的關鍵詞可以分析出聽力文本將會談到音樂類型的比賽，故而預測出“Open Tchaikovsky Competition is a music competition.”。第18題中的人物Maxim和第19題中出現的“music”以及第20題中出現的“value”可以推測出Maxim是音樂比賽的評委。

在聽力預測教學過程中，教師應鼓勵學生根據自己的常識和經驗推測答案，并告知學生預測不是一個投機取巧的行為，而是一個積極參與聽力互動，并不斷修正認知的動態過程。學生識別關鍵詞、整合梳理信息，可以預測出如圖1所示的信息。每一段聽力結束后，教師都要詢問學生答案是否與預測相符，這能提高學生對預測的信心，也有助于修正學生對預測的認知。

三、教學反思

本文通過引入圖式理論，探索高中英語聽力獨白的預測技巧，并論證了在高中階段培養學生預測技能的可行性與必要性。實踐表明，基于圖式理論的聽力預測教學過程能有效引導學生關注關鍵詞、激活語言圖式、推測文本內容和挖掘隱藏信息，能有效激發學生的學習主動性和學習興趣。學生不再是被動接受信息的學習者，而是積極參與者，這有助于提高學生的預測意識和答題技巧。

在預測過程中，學生能夠在聽力開始前構建出一個大致的框架或情境，這有助于學生把握主旨，提升對復雜聽力材料的理解能力。此外，這也能夠在一定程度上緩解學生答題時的緊張情緒，營造更為輕松的學習氛圍。然而，學生預測意識的培養、學習習慣的養成和預測技巧的掌握并不是一蹴而就的。在實際教學中，教師需要設計合適的教學活動，引導學生開展預測訓練，這需要教師在備課中投入大量的時間和精力。此外，不同學生的知識背景和經驗不同，對同一信息的預測可能會有很大差異。教師需要采取差異化教學策略，根據學生的具體情況適當調整教學策略，確保每名學生都能參與到預測活動中。需要注意的是，預測是一個動態調整的過程，需要隨著話語的逐步展開和推進，才能逐漸構建聽力語篇框架。這對教師的教學設計能力、溝通能力、引導能力、評估和反饋能力、動態調整能力等提出了更高的要求。同時，教師需要根據學生的需求和學習特點設計有效的教學活動，對學生的預測結果和理解程度進行評估，并提供及時、具體的反饋，幫助學生避開預測誤區。

在今后的聽力教學過程中，教師應關注學生個體差異，針對不同層次的學生設定不同的教學目標和學習任務，制訂科學、全面的評估標準，關注學生預測的準確性，評估學生在預測過程中的思維邏輯、語言運用能力等，教授學生有效的聽力速記方法，讓學生能夠在聽力過程中快速識記關鍵信息，不斷完善和優化基于圖式理論的教學實踐，使教學內容與教學方法更加符合學生的實際需求和學習特點。

參考文獻

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［4］孫永，孫偉偉.焦慮情緒與英語聽力［J］.語文學刊（外語教育與教學），2011（11）：131-132.

［5］Bartlett. F. C. Remembering：A Studying in Experimental and social Psychology［M］. New York ＆ London：Cambridge University Press，1932：189.

［6］Rumelhart，D. E. Toward an Active Model of Reading “Attention and Performance”［M］. Pittsburgh：Academic Press，1977：51.

（責編 周偉琳）

作者簡介：晏瑞蘋，1993年生，廣西玉林人，碩士研究生，一級教師，主要研究方向為高中英語聽力教學、閱讀教學和高中英語學科素養培養實踐。