借助教學能力競賽平臺提升中職數學教師教學能力

摘 要：以中職學校數學教師為主要研究對象，分析教學能力競賽平臺的內涵、特點，探討通過構建教學能力競賽平臺的方式穩步提升數學教師教學能力的途徑，中職學校應根據教學能力競賽平臺系統性、縱深性、動態性、共生性等特點，通過構建“數字資源”矩陣、錨定“課堂質量”需求、打造“同伴互助”模式、細化“動態優化”舉措，創新競賽活動形態，開展特色競賽活動，助力教師團隊建設，強化教師教學能力。

關鍵詞：中職數學；數學教師；教學能力；競賽平臺；數字化；業務素質

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）02-0100-04

隨著信息技術深度融入職業教育，信息化的思維方式和數字化技術對中職學校教師綜合能力培育產生了深遠影響。尤其是在“互聯網+職業教育”背景下，積極推進教學能力競賽平臺建設，打造常態化的教學能力競賽和比拼模式，為廣大教師提供成長的舞臺和機會，無疑恰逢其時。教育部發布的《職業教育數字化發展報告（2023版）》，在第四章闡述了教師數字化教學能力發展的現狀、特點與路徑，為培養中職學校教師教學能力提供了重要指引。作為中職學校的基礎性學科之一，數學對提高中職生綜合素質、促進學生全面發展具有積極意義。從數字化維度入手，打造高效的教學能力競賽平臺，確保數學教師處于常態化的競爭、發展和提升的狀態，有利于逐步增強數學教師的業務素質與教學技能，進而服務數學教育教學工作，落實立德樹人根本任務［1］。

一、教學能力競賽平臺的概念界定

教學能力競賽平臺，是以提升教師教學素質和能力為基礎目標構建的教學實踐機制，包含線上線下兩個維度，涵蓋教師教學能力、教學理念、管理水平、信息化素養、創新技能等多重指標。在本研究中，中職學校的教師教學能力競賽平臺主要指的是以教師技能比賽為核心的教師培養體系，通過打造“賽教融合，以賽促教”的競賽模塊，改進教師的教學理念，使之在教學模式、教學能力和團隊建設方面有所突破，從而實現漸進式成長，為教學工作的轉型升級提供有力支撐。

基于中職學校數學課堂教學和育人工作總體需求，著力打造教學能力競賽平臺，需要充分發揮“互聯網+職業教育”的作用，改變傳統的教師成長和培養路徑、方式，促進教師全面發展。

二、教學能力競賽平臺的主要特點

（一）系統性

教學能力競賽平臺具有系統性特點，即這一平臺以教學能力比賽為重點，統籌教師能力培養的各類要素和指標，覆蓋面廣、影響力大，對數學教師整體發展具有積極意義。事實上，自2010年起，越來越多的院校參與到全國職業院校職業技能大賽職業院校教學能力比賽（原全國職業院校信息化教學大賽）中，大賽對中職教育的反哺效果也愈加明顯。在此背景下，教學能力競賽平臺成為教師業務能力發展的助推器，極大地提升了教師的專業素養與教學技能。

（二）縱深性

從運行的維度看，教學能力競賽平臺具有縱深性特點，即專注于教師業務素質和教學能力的培育，在競賽氛圍中激發教師潛力、強化教師技能，確保教師身心協同發展。比如在中職數學教師專業能力培養過程中，借由競賽平臺的驅動，教師可以開展“課堂教學大比武”“解題教學專題賽”等活動，從而就某個知識細節、課堂教學疑難點開展研討和探究，進一步提升數學教學能力。

（三）動態化

教學能力競賽平臺基于PDCA循環系統構建而成。PDCA循環是一種管理方法，最早由美國質量管理專家?沃特·阿曼德·休哈特提出，由?戴明推廣而得名。PDCA循環包括四個階段：?計劃（Plan）、執行（Do）、?檢查（Check）和處理（Act）［2］。以PDCA循環系統為載體，教學能力競賽平臺可以動態推進、及時優化。在競賽平臺驅動下，教師的反饋、同行的評價、專家的評議，都可以作為平臺改進的依據，由此確保競賽平臺實現動態更新，更好地提升教師的綜合能力。

（四）共生性

構建以中職數學教師為中心的教學能力競賽平臺，能夠促使廣大數學教師結伴互助，從而實現共生共長，協同提升教學技能和創新能力。在競賽平臺的引領下，廣大數學教師既是彼此的競爭對手，又是合作互助的伙伴。數學教師在平臺基礎上開展教學能力比拼和技能競逐，穩步提升綜合素養，為開展教學工作筑牢根基。

三、通過教學能力競賽平臺提升中職數學教師教學能力的策略

在中職學校數學教學過程中，以教學能力競賽平臺為載體，著力提升教師的綜合能力和素質，將促進教師教學理念革新，使之提升教學能力，改進教學方式，進而提升教育質量。

（一）構建“數字資源”矩陣，開展特色競賽活動

教學能力既是中職學校數學教師安身立命的技能，又是教師業務素質的核心。在數學課程教學中，教師的教學能力培養和提升占據著極為重要的位置［3］。中職學校要審時度勢、立足實際，從信息化、數字化方向入手，著力開發利用相關的數字資源，夯實教學能力競賽平臺的應用根基，為開展周期性的特色競賽活動奠定基礎。一方面，中職學校要客觀分析現有數學教師的基本情況，對教師的數學教學理念、教學技能、創新能力、管理水平、團隊建設情況進行全面探查，為構建教學能力競賽平臺、開展競賽活動提供依據；另一方面，中職學校要采取差異化、周期性的競賽活動組織方案，“一人一策，因材施教”，確保競賽活動凸顯特色，滿足每位數學教師的個性化需求。

例如，“集合”相關內容是中職數學的基礎知識，涉及面廣，對培養學生的邏輯思維和創新思維具有特殊作用。在構建教學能力競賽平臺的過程中，中職學校可以圍繞“集合”知識點開展競賽活動，開發、利用數字資源與相關素材，助力競賽平臺有效運行（如表1所示）。

在提升中職學校教師教學能力的過程中，借助“數字資源”的開發與利用，中職學校可以充分發揮互聯網、智能化技術和在線平臺、工具的多重功能，強化教學能力競賽平臺的建設和應用。此處的“數字資源”是廣義的教學資源，指的是與數學教師相關的素材、資源、工具、載體和技術等。通過引入多元化的數字資源，教學能力競賽平臺更具韌性和深度，能夠有效促進教師教學能力轉變與教學模式創新，對提升數學教師素質和能力具有積極作用。

（二）錨定“課堂質量”需求，創新競賽活動形態

在提升中職數學教師教學能力的過程中，學校既是管理方，又是培養、引領教師的指揮方。為此，學校要高度重視數學教師的現實需求，以課堂教學提質升級為重要出發點，基于數字技術和信息化建設成果，構建高水平的教學能力競賽平臺，不斷創新競賽活動和項目形態，豐富數學教師的競賽體驗，促進教師課堂教學理念更新與技能成長［4］。學校尤其要從課堂教學創新的維度入手，制訂競賽平臺設計辦法和活動開展規則，引導數學教師積極參與，確保競賽活動主題鮮明、形式多樣，最終促進教師全面發展。

例如，根據數字賦能的要求，中職學校可以結合數學教師隊伍建設、教師業務能力的基本情況，細化教學競賽項目和活動，提升競賽平臺的應用效能，促進教師全面發展。為此，學校要錨定數學課堂教學的基本需求，圍繞教學能力競賽平臺，創新競賽活動形態和方式，著重采取如下舉措。

一是數學知識與教學法主題測試。結合數學課堂教學特點，以競賽平臺為支撐，著重考查教師對數學知識的掌握程度以及運用最新教學法的能力，以此增強教師教學技能，使之熟諳課堂教學的不同策略及數字化教學方法。二是課堂教案設計與展示。按照統一要求，基于競賽平臺的規則，要求教師設計一份創新的數學課堂教案，并進行現場展示、評比，評委根據教案的創新性、實用性、邏輯性和預期教學效果進行評分，選出優秀教案并開展交流、互動。三是課堂教學實戰模擬。數學教師現場模擬課堂教學的流程、場景，展示其教學技巧和課堂管控能力，由專家、學者、資深教師等選出優秀教師，并推廣先進經驗。四是數學問題解決能力測試。基于教學能力競賽平臺，安排數學教師現場解決實際的數學問題，如概率與統計問題、解函數方程與不等式問題等，著重考查教師的數學思維和問題解決能力，訓練其拆解復雜知識點的技能。五是課堂教學反思與典型案例分析。基于教學能力競賽平臺，要求教師對某一教學案例進行全面深入分析，并運用數字化方式進行解析，培養數學教師反思和總結教學實踐的能力。

借助多元化的教學競賽活動或項目，中職學校能夠以數學課堂教學為基點，對廣大教師進行定向訓練和培育，使之更新理念、增強技能，掌握多樣化、實用性的數學課堂教學方法。

（三）打造“同伴互助”模式，助力教師團隊建設

從中職數學教師能力全面發展的需求入手，構建完善的教學能力競賽平臺，關鍵在于有效運用線上線下資源和培養機制，使教師更新思維理念與教學模式，使之實現動態化成長［5］。為此，中職學校要運用數字化技術和信息化資源，打造“同伴互助”模式，充實教學能力競賽平臺的形式與內涵，確保實現“賽教一體”的積極效果，為教師高水平團隊建設提供支持。一方面，“同伴互助”模式是教師集群成長的行動機制，由教師相互幫助、彼此督促、競爭合作，實現共同提高；另一方面，中職學校通過構建教師成長共同體的支持系統，涵蓋物質資源、信息資源、培訓資源等，以滿足數學教師的成長需要，促進其數學教學能力的漸進式提升。

首先，以教學能力競賽平臺為支點，定期組織數學教學技能競賽，引導教師在模擬課堂中展示自己的教學技能和風采。按照競賽平臺要求，廣大數學教師要精心設計教案，采取新的教學方法以及運用多媒體等現代教學工具，吸引學生的注意力并優化教學效果。在此過程中，教師可以協同互助、交流互鑒，實現相互學習和經驗分享。

其次，開展實踐主題競賽活動，引導教師運用數學知識分析與解決實際問題。比如，以數字化平臺為載體，要求數學教師在線解決復雜的數學問題，合理運用數學智能化工具和最新理論，使教師更深刻地理解數學知識的實際應用價值，從而在教學中更好地引導學生。

再次，設立數學教師團隊合作項目，引導教師在共同目標驅動下開展深入交流與合作。以團隊合作項目為支撐，教師可以共同研究數學教學中的難點和熱點問題，開發新的教學方法和策略，從而提高整個教師團隊的教學水平。

最后，定期舉辦數學教師專業發展研討會，為教師提供一個分享教學經驗、探討教學方法的平臺。中職學校可以圍繞競賽平臺的特點，引導數學教師在研討會中分享自己在教學實踐中的成功案例和遇到的挑戰，共同尋找解決問題的辦法。同時，學校還可以基于競賽平臺打造教師在線學習社區，或組建業務交流群、教法探討群等，促進教師專業成長，增強其教學能力。

（四）細化“動態優化”舉措，強化教師的創新能力

中職學校數學教師能力提升是一個動態化的過程。在此期間，中職學校要以PDCA循環系統為重要支點，打造高水平的教學能力競賽平臺，確保教師時刻保持奮進的姿態和自我提升的斗志，從而穩步提升教學能力。學校從課堂教學入手，設置周期性的競賽項目，開展過程性評價，及時開展競賽活動和競賽項目的質量監控、評價，記錄其中存在的問題，開展定向反饋，幫助數學教師形成“反溯+反思”的行動自覺［6］。數學教師在PDCA循環系統驅動下，能夠激發自主創新意識，形成自我優化能力，逐步修正教學中的疏漏，彌補不足，從而提升綜合素質。

例如，“函數”是中職數學課程中的重要知識點，在教學“函數”相關內容的過程中，教師需要了解函數的核心知識點，掌握課堂教學與課外實踐的指導方法。為此，學校可以基于教學能力競賽平臺開展競賽活動，設置“函數競賽專題”項目，對數學教師進行定向訓練，全面提升教師的函數教學能力。以PDCA循環系統為支點，學校可以組織數學教師集體參與，強化競賽活動過程管理，科學開展教學能力提升行動。

首先是制定計劃（Plan）。基于數字化平臺，學校預先制定“函數競賽專題”項目，圍繞函數核心知識點、疑難點設定競賽任務，引導教師掌握信息化備課、教學素材整合、推進混合式教學等工作的要點，使之熟練運用信息化工具開展教學，形成良好的課堂教學組織意識。

其次是競賽執行（Do）。學校定期開展“函數競賽專題”活動，可以分批次、分周期對數學教師進行輪訓和競賽考查，確保教師掌握函數教學的多元方法，提升教學能力。比如圍繞“函數模型建立”“函數方程”“函數極限與連續性”等難點，學校可以開展具有針對性的競賽項目，提高教師的教學掌控能力。

再次是活動檢查（Check）。學校借助教學能力競賽平臺，設置活動檢查與管理小組，對數學教師參與競賽的積極性、競賽能力、配合意識、創新思維等指標進行考查，給出綜合評價，及時完成反饋。

最后是問題處理（Act）。在教學能力競賽平臺基礎上，學校及時處理數學教師開展函數競賽存在的不足，快速給出解決方案，幫助教師改進思路，使其掌握科學、完整的教學模式，為開展教學工作打好基礎。

綜上所述，中職學校要充分把握教學能力競賽平臺的特點，切實發揮PDCA循環系統的管控、導向和驅動作用，對數學教師進行正向引導和幫扶，確保教師的教學能力與業務素養得到穩步提升。

職業教育的深化改革對中職學校教師業務能力、教學技能提出了更明確的要求。中職學校要進一步發揮數字化驅動功能，通過構建、運用教學能力競賽平臺，豐富數學教師的思維認知，錘煉其教學技能，同時強化教師的創新意識，推進教師團隊建設，從而實現“共同發展，身心進階”的積極效果。

參考文獻

［1］胡芳芳.核心素養視角下職校教師課堂教學診斷能力的構建［J］.職教發展研究，2019（01）：80-84.

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［4］何文惠.培養中職數學教師專業能力的策略研究［J］.學周刊，2020（06）：14.

［5］唐彤雯.中職學校培養文化課青年教師的途徑探究［J］.廣西教育，2022（26）：15-18.

［6］吳琳.“五學五做三變”：中職青年數學教師教學能力提升研究［J］.職業教育，2019，18（24）：31-38.

注：本文系2023年度柳州市職業教育教學改革重點課題“依托教學能力競賽平臺中職數學教師教學能力提升方法探究”（LZJ2023B028）、2024年度廣西職業教育教學改革研究重點項目“中職數學跨學科教學模式研究與實踐——以休閑體育服務與管理專業為例”（GXZZJG2024A064）的研究成果。

（責編 劉小瑗）

作者簡介：彭莉，1980年生，廣西柳州人，碩士研究生，高級講師，主要研究方向為中職數學教學、教科研以及教學技能大賽研究；梁辰，1995年生，廣西柳州人，本科，講師，主要研究方向為中職數學教學和學生德育管理。