基于中職英語教材文本分析培養學生思維品質的教學探析

隨著全球化進程的不斷加快，英語作為國際交流的重要工具，其教育價值日益凸顯。在中職教育中，英語不僅是一門基礎學科，更是培養學生跨文化交際能力和綜合素質的重要途徑。然而，當前中職英語教學中普遍存在重知識傳授、輕能力培養的問題，尤其在思維品質培養方面存在明顯不足。因此，本文試圖通過分析中職英語教材中的文本內容，探索如何在教學中有效提升學生的思維品質。

1 思維品質和中職英語教材文本分析的內涵

1.1 英語學科思維品質的內涵

英語學科思維品質的內涵，是一種深入反映學生思維個性特征的綜合性素養。它涵蓋了學生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價以及創新等多個方面的層次和水平，是英語學科核心素養的重要組成部分。在英語學科中，思維品質的培養不僅是語言技能的提升，更是對學生心智成長的全面促進。通過英語課程的學習，學生可以逐步發展邏輯思維、辯證思維和創新思維，使思維體現出敏捷性、靈活性、創造性、批判性和深刻性等特點。這種高品質的思維能力，有助于學生在面對復雜問題時，能夠迅速捕捉關鍵信息，進行深入的剖析和準確的判斷。具體來說，英語學科的思維品質內涵體現在以下幾個方面：①理解與分析能力是基礎。學生需要能夠準確理解英語文本中的信息，并對其進行有效地分析，從而把握文本的主旨和要點。②比較與推斷能力是提升。學生應能夠在不同的文本或情境中，找出相似性和差異性，進行合理的推斷和預測。③批判與評價能力是深化。學生需要具備批判性思維，對文本內容、作者觀點以及語言使用等方面進行評價和反思，形成自己的獨立見解。④創新能力是拓展。學生應能夠在掌握基礎知識的基礎上，運用創新思維，提出新的觀點、解決問題的方法和途徑。英語課程在培養學生思維品質方面發揮著重要作用。新課標明確指出，英語教學具有重要的育人功能，旨在發展學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等英語學科核心素養。因此，在英語教學中，教師應注重思維品質的培養，通過設計富有啟發性的教學活動和任務，引導學生積極參與思考、探究和實踐，從而提升他們的思維品質水平。總之，英語學科思維品質的內涵是豐富而深刻的，它涵蓋了學生在多個方面的思維能力和素養。通過英語課程的學習和實踐，學生可以不斷提升自己的思維品質，為未來的學習和生活奠定堅實的基礎。同時，教師也應不斷探索和創新教學方法和手段，以便更好地培養學生的思維品質，促進他們的全面發展。

1.2 中職英語教材文本分析的內涵及重要性

中職英語教材文本分析的內涵深廣，它不僅是語言學習的一部分，更是培養學生批判性思維和跨文化理解能力的關鍵環節。教材中的每個文本，無論是故事、論述、報告還是對話，都蘊含著豐富的信息和潛在的學習機會。通過文本分析，學生不僅能夠掌握詞匯、語法和句型，還能深入了解語言背后的文化背景和社會語境。在分析過程中，學生首先要能夠把握文本的整體結構，理解大意，這是基礎的閱讀技能。然后，他們需要能夠識別并提取文本的關鍵信息，這有助于提高信息處理和總結能力。進一步，學生需要分析文本中的角色、事件、論點，以及作者的論述方式和立場，這有助于培養他們的邏輯推理和批判性思維。此外，學生還被鼓勵超越文本表面，結合自己的知識和經驗去揣摩未言明的含義，這鍛煉了他們的聯想能力和創新能力。高階思維活動如分析、推理和評價，是中職英語教育的重點，因為它們直接促進學生的獨立思考和問題解決能力。在教師的引導下，學生通過討論、辯論或撰寫反思，能夠對作者的觀點形成自己的見解，從而發展出更全面、更辯證的視角。這樣的教學方法不僅提升了學生的英語應用能力，也增強了他們在未來職場和生活中應對復雜問題的能力，符合現代職業教育對學生綜合素養的要求。因此，中職英語教材的文本分析不僅是語言技能訓練，更是一種心智成長的過程，對于學生的全面發展具有不可忽視的重要性。

2 中職英語閱讀課的現狀分析

2.1 存在的問題

中職學生思維品質的培養尚處于低階思維階段，英語閱讀課程在實施過程中存在一些顯著的問題。首先，教材內容往往與學生的生活實際和職業需求脫節，導致學生對學習缺乏興趣和動力。許多教材仍然以傳統的語法——翻譯法為主，忽視了閱讀策略的培養和實際語境的應用，這使得學生在面對實際的英語閱讀任務時，往往感到無從下手。其次，教學方法較為單一，過度依賴教師講解，缺乏互動性和實踐性。很多教師仍采用“填鴨式”教學，未能充分激發學生的主動學習意識，不利于提高他們的自主閱讀能力和批判性思維。再次，評估體系不完善也是一個問題。考試往往過于注重詞匯和語法知識的記憶，而忽視了閱讀理解、信息提取和應用能力的考核，這與培養實際應用型人才的目標相悖。最后，中職學生的英語基礎普遍較弱，但教學進度卻常常過快，沒有足夠的時間去鞏固基礎知識，這無疑加大了學習難度，影響了教學效果。總的來說，中職英語閱讀教學需要更加貼近學生的需求，注重實踐應用，提升教學方法的多樣性和互動性，并改進評價體系，以適應職業教育的特性。

2.2 困境的原因

中職英語閱讀教學的困境主要由兩方面的原因造成：學生自身原因和教師原因。一方面，從學生自身的角度來看，許多中職學生對英語學習的興趣和動力不足，可能是由于基礎薄弱，導致他們在閱讀理解上面臨困難。一些學生可能在初中學習階段就沒有建立起堅實的英語基礎，因此在面對復雜的英語文章時，往往感到困惑和挫敗。此外，部分學生可能對英語閱讀的重要性認識不足，認為它與他們的專業技能學習關聯不大，因此缺乏主動學習的動力。再者，現代科技的誘惑如手機、電腦游戲等，也可能分散了他們的注意力，影響了他們的學習效果。另一方面，教師的原因也不容忽視。一些中職學校的英語教師可能缺乏有效的教學策略和方法，無法激發學生的學習興趣和潛能。傳統的應試教育模式可能導致教師過于注重語法和詞匯的教學，而忽視了閱讀理解能力的培養。同時，教師未能充分考慮到學生的個體差異，沒有提供個性化的教學方案，使得一部分學生在閱讀理解上感到吃力。此外，教師的專業發展也是一大問題，如果教師自身的英語閱讀水平和教學能力有限，那么他們傳授給學生的知識和技巧可能會有所欠缺。因此，中職英語閱讀教學的困境是多因素的結果，需要學生和教師共同努力，通過改進學習態度，提升教學方法，以及加強教師的專業培訓來改善這一現狀。

3 基于文本分析，培養學生思維品質的策略

3.1 著眼文本標題、插圖預測語篇

通過著眼文本標題和插圖來預測語篇內容是一種有效的策略。標題通常是對整個文本主題的精練概括。教師可以引導學生首先閱讀并理解標題，思考標題所傳達的關鍵信息，推測文章可能涉及的主題或觀點。這樣能幫助學生建立起對文本的初步認知，激發他們的閱讀興趣。插圖是文本的視覺輔助，往往能直觀地展示出文本的部分內容或情境。教師可以讓學生仔細觀察插圖，理解圖像中的元素、人物、動作等，嘗試從中提取信息，并與標題相結合，形成對語篇內容的預測。在學生完成上述步驟后，教師可以鼓勵他們分享自己的預測，并引導全班進行討論。這不僅能檢驗學生的預測是否準確，也能訓練他們的邏輯推理和批判性思維能力。最后，學生閱讀全文，對比自己的預測與實際內容的差異，這有助于他們理解文本的深層含義，同時也能提高他們的閱讀理解和信息處理能力。通過這種策略，學生不僅學習了英語知識，也鍛煉了他們的預測、推理和分析能力，提高了他們的思維品質。

例如，在教授《Shop in-store and online》這課時，可以首先引導學生從文本標題入手。“Shop in-store and online”這個標題本身就蘊含了兩種購物方式——實體店購物和線上購物，這可以啟發學生思考這兩種方式的異同，如購物體驗、便利性、商品選擇等。這樣的預習活動能夠激發學生的好奇心，提前構建對課文內容的基本框架。同時，利用插圖也是一個有效的教學策略。插圖通常能夠直觀地展示場景和信息，幫助學生理解文本。例如，如果插圖中展示了一個人在實體店里挑選商品和另一個人在家使用電腦網購，學生可以通過觀察這些圖像預測文章可能會討論的話題，如實體店購物的互動性和即時性，以及網上購物的便捷性和時間靈活性。

3.2 提取概括文本信息，深入理解語篇

中職英語教材文本分析是一種教學方法，旨在通過詳盡地解析和提煉教材中的文本內容，幫助學生獲取核心信息，深化對語篇的理解。這一過程不僅涵蓋了詞匯、語法等語言知識的學習，更注重上下文的關聯和作者的意圖解讀，以提升學生的批判性思維和解決問題的能力。通過文本分析，學生可以學習如何在實際情境中運用英語理解和表達復雜的思想，從而提高他們的溝通技巧和跨文化理解能力，為未來的學習和職業生涯打下堅實基礎。

例如，在教授《Volunteer Work》這一單元時，文本分析是一種有效的教學方法，它可以幫助學生不僅掌握詞匯和語法，更能深化對社會現象的理解，培養他們的批判性思維。首先，教師可以引導學生閱讀并提取文本的主要信息，如志愿者工作的定義、類型、意義以及參與者的動機等，這一步旨在讓學生對主題有初步的了解。接著，進行深入的語篇分析，比如探討作者如何運用修辭手法來闡述志愿者工作的重要性，或者分析文章中的論據和例子如何支持作者的觀點。這樣，學生可以學習到如何從多層次解讀文本，理解語言背后的思想和情感。其次，教師可以引導學生對比不同的觀點，比如有些人認為志愿者工作是社會責任，有些人則可能認為它是個人成長的機會。通過這樣的討論，學生能學會尊重多元觀點，發展辯證思考能力。此外，也可以引導學生反思自我，思考他們自己對志愿者工作的看法，是否愿意參與，以及為什么。這種自我關聯的思考能激發學生的共鳴，使他們更主動地參與到學習中。最后，教師可以布置一些寫作或演講任務，讓學生模擬作者的角度，或者提出自己的見解，這將有助于他們將所學知識應用到實際生活中，提升表達和溝通能力。

3.3 優化問題設計，形成問題鏈分析語篇

在中職英語教材的文本分析中，我們強調以優化的問題設計為導向，構建連貫的問題鏈，以此激發和培養學生的深度思考能力。每個問題都像一環扣一環的鏈條，逐步引導學生剖析語篇的結構、理解詞匯的內涵、探究句子間的關系，以及洞察作者的意圖。這種方式不僅幫助學生掌握語言知識，更鍛煉他們的邏輯推理和批判性思維。通過解答問題，學生能主動參與學習過程，從被動接受知識轉變為主動探索和發現，從而提升他們的學習效果和綜合素質。

例如，在教授《School Life》這一單元時，可以采用問題鏈教學法，以精心設計的問題引導學生深入理解和探討文本內容，激發他們的思考和批判性思維。首先，我們可以從基礎性問題開始，如“什么是學校生活？”“描述一下你理想中的學校生活是什么樣的？”這些問題旨在讓學生對主題有初步的認知和自我感知。接著，可以提出一些引導性問題，如“學校的日常生活有哪些重要組成部分？”“學校的環境如何影響我們的學習和成長？”這有助于學生理解學校生活的多元性和復雜性，培養他們的觀察力和分析能力。其次，進一步深化問題，比如“學校生活中的挑戰和困難有什么價值？”“我們如何通過學校生活塑造個人價值觀？”這些問題促使學生從更深層次去思考學校生活的影響，培養他們的反思和批判性思維。最后，可以提出開放性問題，如“未來理想的學校生活應該是什么樣的？”“如何改進當前的學校生活以更好地服務于學生的發展？”這些問題鼓勵學生創新思考，表達個人觀點，同時也鍛煉了他們解決問題能力和創新能力。通過此問題鏈，學生不僅能夠全面理解《School Life》這一單元的內容，還能在解答過程中鍛煉思維，提高語言運用能力，使他們在學習中既有深度又有廣度，實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標。

3.4 挖掘文本隱性資源，豐富拓展文本，培養推理能力

在中職英語教材的文本分析過程中，不僅限于對詞匯、語法和句子結構的表面理解，更深入的是挖掘文本中的隱性資源。這包括理解作者的意圖、解讀文本的深層含義，以及發現文本中未明確表達暗示的信息。這樣的分析能夠幫助我們豐富和拓展對文本的解讀，使得原本二維的文字變得立體且富有深度。同時，這個過程也是對推理能力的鍛煉，因為需要依據已有的信息，推理出作者的思考邏輯、設定情境或者人物性格等。通過這樣的訓練，我們可以提高邏輯思維能力和批判性思考技能，從而更好地理解和運用英語。

例如，在教授《Food and Drinks》這一單元時，不僅要關注顯性的詞匯和語法知識，更要深入挖掘文本中的隱性資源，以此來豐富和拓展教學內容，同時培養學生的推理能力。①可以引導學生從文化角度去理解食物和飲品。不同的國家和地區有著獨特的飲食習慣，這背后往往蘊含著深厚的歷史、風俗和價值觀。通過對比不同國家的食物和飲品，學生可以推理出這些差異是如何反映各自的文化特色的。②可以引入營養學的知識，讓學生了解各種食物和飲品的營養價值，以及健康飲食的重要性。這樣，學生在學習詞匯的同時，也能提升對健康生活的理解，培養他們的科學思維能力。例如，我們可以討論“為什么水果和蔬菜對身體有益？”或者“過度飲用含糖飲料可能帶來的問題是什么？”等問題，讓學生在推理中學習。③可以設計一些情境對話或角色扮演活動，讓學生在模擬點餐、烹飪等實際場景中運用所學知識。在這個過程中，他們需要理解和推斷他人的需求，提高他們的交際能力和問題解決能力。④還可以引導學生探討食物與情感、社交的關系。比如，人們在慶祝生日、節日時為何會特定食物，或者在朋友聚會中食物如何扮演著增進感情的角色。這種跨學科的思考能激發學生興趣，提高他們的邏輯推理和批判性思考能力。

3.5 開展文本思辨活動，培養評價能力

在中職英語教材的文本分析過程中，開展文本思辨活動是至關重要的一步。這不僅能夠幫助學生深入理解文本的內涵和作者的觀點，還能鍛煉他們的批判性思維和評價能力。通過討論、辯論或撰寫評論等方式，學生需要對文本的內容、結構、語言特點進行多角度分析，判斷信息的準確性和合理性，甚至挑戰既定觀念，提出自己的見解。這樣的過程不僅提升了他們的語言技能，也培養了他們的獨立思考能力和判斷力，使他們能夠在面對復雜信息時做出明智的評價，這對他們的個人發展和未來職業生涯都具有深遠影響。

例如，在教授《The Internet》單元時，可以通過一系列文本思辨活動來提升學生的評價能力。首先，可以引導學生閱讀多元視角的文章，比如探討互聯網如何改變生活、推動科技進步，以及它帶來的隱私問題和信息過載等挑戰。學生需要分析作者的論述，識別論據的有效性和邏輯性，這有助于他們形成獨立判斷。其次，組織一場模擬議會辯論，讓學生分別代表利益相關方，如科技公司、政策制定者、用戶等，闡述各自對互聯網影響的看法，這將深化他們對不同立場的理解。最后，布置撰寫書評的任務，要求他們對一篇關于互聯網的文章進行深度評論，這不僅能鍛煉他們的書面表達能力，也能促使他們在評價信息時更加嚴謹和批判。通過這些活動，旨在培養學生的批判性思維，使他們能夠在信息爆炸的時代中，具備辨別真偽、評估價值的能力。

4 中職英語教材文本分析培養學生思維品質的意義

中職英語教材文本分析對于培養學生的思維品質具有深遠的理論與實踐意義。在理論層面上，它在普職融通的大背景下，揭示了在中職英語閱讀教學中培養思維品質的關鍵性，這不僅深化了對核心素養在中職教育中具體實施的理論理解，也生動展示了思維品質培養在動態教學過程中的重要地位。實踐中，在當前的英語閱讀教學中，教師往往對培養思維品質的目標設定模糊，教學設計偏向于較低層次的思維訓練。通過深入研究并設計出注重思維品質的教學策略，可以提升問題的思維含量，從而影響學生的思維品質發展，為一線教師提供了英語閱讀教學的實踐路徑和操作參考。在推廣價值方面，作為一名有著十多年教學經驗的英語教師，筆者深信，語言知識可能會被遺忘，語言技能可能變得生疏，但思維能力的培養卻能對學生的人生產生持久影響。因此，將思維品質的培養納入英語教學目標是至關重要的，以“培養思維”為導向的英語教學改革應成為未來的發展趨勢。這樣的認知不僅豐富了我們的教學理念，也為教育實踐提供了新的視角和動力。

5 文本分析培養學生思維品質的未來展望

文本分析對未來培養學生思維品質的展望著重強調了研究的針對性和前瞻性。盡管在教育領域，關于提升學生思維品質的教學方法已有不少探討，尤其是在中小學階段，但對于普職融通學生的研究卻相對匱乏，深度和系統性的研究更是稀少。此研究立足于學校的具體教學環境，深入剖析學生在課堂活動中遇到的難題及其成因，旨在提出針對性的教學策略，以此提升普職融通學生的英語課堂效率，促進英語能力的培養。預期的研究成果具有顯著的實用性。以該校普職融通模式下的多個班級為研究樣本，探索適合這類學生的英語閱讀教學策略。通過設計與學生特性相匹配的活動形式，如集體討論、小組合作、團隊辯論和綜合實踐活動等，創新教學設計，使其具有實際操作性。這樣的教學模式不僅能讓學生獲取知識，也能提升他們的職業素養，使英語課堂成為培育實用性和復合型人才的重要平臺。

6 結語

綜上所述，通過對中職英語教材文本的深入分析，結合有效的教學策略，可以顯著提升學生的思維品質。這一研究不僅為中職英語教學改革提供了有益的參考，也為培養學生的綜合素質和未來發展奠定了堅實基礎。未來，應繼續探索更多元化的教學方法和手段，以便更好地滿足中職學生的英語學習需求，促進其全面發展。