“雙減”背景下小學英語作業(yè)設計與實施研究

【摘 要】“雙減”背景下，家庭作業(yè)作為課堂教學的補充，其對于小學英語教學的重要性越發(fā)凸顯。文章聚焦Q市J小學三至六年級師生，運用問卷調(diào)查法與訪談法，揭示當前小學英語家庭作業(yè)設計與實施中存在的弊端，并針對這些問題，提出相應改進策略，旨在提升教師作業(yè)設計能力，促進學生全面發(fā)展，提高學校教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】“雙減” 小學英語 作業(yè)設計

一、研究背景

英語家庭作業(yè)在小學生的學習過程中占有十分重要的地位，是課堂教學的擴展與延續(xù)，其重要性主要體現(xiàn)在鞏固課堂知識、提高學習效果、培養(yǎng)學生自主學習能力以及提高英語實際應用能力等方面。它與課堂教學、課外活動等環(huán)節(jié)共同構(gòu)成了一套完整的英語教育體系。

2021年“雙減”政策出臺，就當前學生作業(yè)負擔過重的問題，明確指出要正確把握作業(yè)的結(jié)構(gòu)與總量，改善作業(yè)設計質(zhì)量，切實提升學校育人水平。然而，當前小學生的課后作業(yè)卻普遍暴露出內(nèi)容機械、數(shù)量過多、形式單一乏味等問題。這些問題不僅會極大程度地束縛小學生的自主創(chuàng)新力，更會消磨學生的學習熱情，導致厭學情緒滋生。這完全違背了課后作業(yè)設計的初衷，對小學生思維創(chuàng)造力和問題解決能力的培養(yǎng)毫無裨益。

鑒于此，本文將深入探究在“雙減”政策背景下，如何改善小學生的英語家庭作業(yè)，剖析當前英語家庭作出設計與實施存在的不足，并針對這些不足提出合理有效的優(yōu)化設計策略。

二、研究設計

《關(guān)于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》明確指出，小學一、二年級不布置家庭書面作業(yè)。基于這一要求，本文選取Q市部分三至六年級的師生作為研究對象，采用問卷調(diào)查與實地訪談相結(jié)合的方式，圍繞“作業(yè)設計”這一關(guān)鍵詞，了解他們對于當前小學英語家庭作業(yè)設計的看法。

（一）問卷的設計與實施

在明確作業(yè)設計和實施主體的基礎上，本文確立了研究維度，主要從英語家庭作業(yè)的設計質(zhì)量、完成過程、評價反饋及內(nèi)外部影響因素四個維度展開深入探究。同時又在每個維度下分別設置了3～5個子維度進行研究，以便更深入地挖掘小學生英語家庭作業(yè)存在的具體問題，保證問卷的科學性與有效性。

問卷以Q市S地區(qū)三至六年級的英語教師作為調(diào)查對象，問卷共發(fā)放320份，回收有效問卷265份。借助SPSS26.0軟件對數(shù)據(jù)進行分析，問卷的Cronbach’s Alpha系數(shù)為0.917，KMO值為0.908，大于0.8。因此，該問卷信效度符合標準要求，可以作為本次研究的數(shù)據(jù)參考。

（二）訪談的設計與實施

本研究以J小學為例，選取該小學中三至六年級的師生進行訪談，教師和學生各5名，了解他們對于“作業(yè)設計”的理解（包括分層作業(yè)、學校作業(yè)管理情況、作業(yè)完成方式及作業(yè)完成動機等）。

在進行正式訪談前，筆者征得各位教師與學生的同意，對全過程進行錄音，確保訪談內(nèi)容的完整性，其中教師訪談時間累計170分鐘，學生訪談時間累計175分鐘，訪談信息見表1、表2。

為便于后續(xù)分析，筆者對所得數(shù)據(jù)進行了三級編碼處理。一級編碼直接基于訪談的原始數(shù)據(jù)，二級編碼則是對原始數(shù)據(jù)進行分類與概括，三級編碼依據(jù)本文所設定的影響因素作為具體維度，見表3、表4。

三、J小學英語家庭作業(yè)設計與實施中存在的問題及原因

（一）英語家庭作業(yè)設計質(zhì)量不高

1．家庭作業(yè)目標模糊，存在功利化傾向

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，95.31%的英語教師設計作業(yè)的主要目的是為了“鞏固課堂學習內(nèi)容”，96.25%的教師會在設計作業(yè)的過程中更重視學生的語言技能。同時，教學重難點也是絕大多數(shù)教師設計作業(yè)時首要考慮的因素。由此可知，大多數(shù)教師對作業(yè)目標具備一定的認識，能充分認識到作業(yè)目標在作業(yè)設計中的關(guān)鍵地位。在作業(yè)設計過程中，教師能夠根據(jù)教學目標來設定作業(yè)目標，確保兩者之間的緊密關(guān)聯(lián)。然而，許多教師在設定家庭作業(yè)目標時并未進行充分的思考和細化，往往只是提出一個相對籠統(tǒng)和模糊的目標，缺乏對作業(yè)目標的書面化描述。這種現(xiàn)象在一定程度上影響了作業(yè)目標的明確性和可操作性，將對后續(xù)作業(yè)內(nèi)容的設計與實施產(chǎn)生負面影響，進而影響學生完成家庭作業(yè)的效果。

這在一定程度上反映出當前教師對于作業(yè)設計的觀念較為陳舊。教師對與作業(yè)的定位，直接關(guān)系到教師在設計作業(yè)時所設定的目標、選擇的類型以及擬定的難度等因素，進而對作業(yè)的實際效果產(chǎn)生影響。受我國歷史環(huán)境的深刻影響，長期以來，唯智主義作業(yè)觀念在我國教育實踐中占據(jù)了主導地位，對教育教學產(chǎn)生了深遠的影響。教師的教育行為長期缺乏科學理論的指引，致使部分教師思維固化，難以與時俱進。對理論學習的忽視加劇了教師教育觀念的單一性，進而影響了英語教學的多樣性和創(chuàng)新性。

2.家庭作業(yè)選擇較少，分層設計不到位

在教師訪談中，針對作業(yè)分層設計這一問題，教師雖然普遍認為根據(jù)學生水平設計差異化作業(yè)至關(guān)重要，然而在實際操作中，也有老師“更傾向于全班統(tǒng)一布置（T1）”。問卷結(jié)果顯示，92.81%的教師在制定作業(yè)時，主要參照中等水平學生的能力，而對“優(yōu)等生”和“后進生”的參照只占了2.81%與1.88%。教師在分層設計作業(yè)方面的意識尚顯薄弱。可見，教師在設計作業(yè)時，往往忽視了對學生學情的深入分析，未能充分考慮學生不同水平和學習基礎的差異，也未足夠關(guān)注學生能力水平層次的問題。

缺乏層次性、單調(diào)且統(tǒng)一的英語家庭作業(yè)設計，不僅會無形中增加學生的負擔，更會抑制學生的學習興趣，束縛他們的思維，阻礙學生多元化智力的發(fā)展。長此以往，學生容易對英語家庭作業(yè)產(chǎn)生厭倦情緒。

3.家庭作業(yè)類型單一，實踐性不足

問卷結(jié)果顯示，68.75%的英語教師在日常教學中更傾向于布置基礎類作業(yè)，例如抄寫、背誦等任務，其他類型作業(yè)的占比相對偏少。

為了使結(jié)果更加科學可信，筆者在訪談中也設計了相關(guān)問題進行補充。訪談中提到，當前小學英語家庭作業(yè)的類型主要集中于“默寫單詞、抄寫句型、完成配套練習題等基礎類書面作業(yè)（T2）”，“基本上不會布置手工類的作業(yè)，而是更偏向于閱讀、聽說和書面作業(yè)（S5）”。盡管也有實踐類及其他作業(yè)的存在，但這幾類作業(yè)所占比例相對較低。這種作業(yè)結(jié)構(gòu)在一定程度上會限制學生的多元化發(fā)展，抑制學生的創(chuàng)造力和學習熱情，同時忽略學生之間的協(xié)作與交流，未能充分發(fā)揮作業(yè)在促進學生綜合能力提升方面的作用。

（二）英語家庭作業(yè)完成效果不理想

1．學生未樹立正確的作業(yè)態(tài)度

從學生訪談中得知，多數(shù)學生對于英語家庭作業(yè)持有一種“完成任務的心態(tài)（S1）”，視其為老師布置的必須履行的責任。學生在完成家庭作業(yè)前未能端正態(tài)度，導致其在作業(yè)過程中表現(xiàn)消極，僅滿足于完成而非做好。這種隨意的態(tài)度進一步誘發(fā)了不良的作業(yè)習慣，諸如敷衍了事、心不在焉以及抄襲等。這些不良習慣最終導致英語家庭作業(yè)的完成質(zhì)量不高，難以達到理想的學習成效。

2.學生缺乏內(nèi)在的作業(yè)動機

依據(jù)學生訪談的反饋，學生在完成英語家庭作業(yè)時的動機主要源于外部因素，即他們努力完成作業(yè)主要是“為了獲得老師的贊揚和同學的認可（S3）”等。相比之下，基于對家庭作業(yè)的內(nèi)在興趣或為了實現(xiàn)個人發(fā)展目標而完成作業(yè)的內(nèi)在動機所占比重較小。

對于小學生而言，作業(yè)興趣對其完成作業(yè)的動機有顯著影響。若學生對家庭作業(yè)缺乏興趣，學習動機自然會降低，難以全身心地投入其中。

（三）英語家庭作業(yè)評價實施不到位

1.作業(yè)評價反饋不及時

調(diào)查結(jié)果顯示，62.81%的英語教師能夠在當天完成作業(yè)的批改與反饋，35%的教師會在兩天內(nèi)完成這項工作。然而，仍有少數(shù)教師存在批改時間過長甚至不批改作業(yè)的情況。由于教學時間的有限性，教師在完成教學任務的同時，還需及時批改并反饋家庭作業(yè)，這無疑加大了工作難度。對于許多新教師而言，更是難以騰出足夠的時間進行作業(yè)講評與反饋這一重要環(huán)節(jié)。

這種延遲的反饋會影響學生對作業(yè)的態(tài)度和行為，使他們認為家庭作業(yè)并非至關(guān)重要，從而對待作業(yè)不夠認真。盡管有些英語教師會及時對作業(yè)進行講評，但之后往往缺乏復評環(huán)節(jié)，這使得教師難以了解講評的實際效果，也無法獲取有價值的反饋信息，進而無法有針對性地幫助學生解決作業(yè)中遇到的問題。

2.作業(yè)評價用語過于簡單

據(jù)調(diào)查，92.19%的教師傾向于用ABC等級制進行作業(yè)評價。ABC等級式是當前小學英語教師在實踐中應用最多的一種作業(yè)評價方式。然而，這種空洞的作業(yè)評價語缺乏情感色彩，評語不夠深入且缺乏針對性，學生難以從評語中了解自己在完成作業(yè)過程中的具體表現(xiàn)，也無法清晰地認識到自己的優(yōu)點與不足。

同時，大部分學生更偏愛“帶有鼓勵性質(zhì)的評語（S3amp;S5）”。單調(diào)乏味的評價往往會對學生的學習積極性產(chǎn)生負面影響。當學生長期收到缺乏情感色彩的評語，未能得到應有的認可、指導和激勵時，他們對待家庭作業(yè)評價的態(tài)度往往會逐漸轉(zhuǎn)為消極和冷漠，進而對他們的學習熱情和作業(yè)效果產(chǎn)生不良影響。

四、解決對策及建議

（一）提升英語家庭作業(yè)設計質(zhì)量

1.合理規(guī)劃作業(yè)目標

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）作為教師教學和作業(yè)設計的核心指導，對教師在設計作業(yè)目的方面具有重要的引領作用。新課標明確指出，英語課程的總目標是期望學生通過英語學習，實現(xiàn)語言能力的提升、文化意識的培育、思維品質(zhì)的優(yōu)化以及學習能力的增強，并針對不同學段設定了相應的具體目標。因此，教師在設計作業(yè)前，應依據(jù)課程標準、教學目標以及學生的學習狀況，制定科學且合理的家庭作業(yè)目標，從而既能確保學生的課后學習更具針對性，又有助于教師在作業(yè)完成后進行反思與改進。

2.分層設計家庭作業(yè)

英語家庭作業(yè)的難度適中與否，同樣是影響小學生作業(yè)完成效果的重要因素。因此，英語教師應當采用分層作業(yè)的方式，針對不同學習效果的學生提供差異化的作業(yè)習題。通過合理把控和分析作業(yè)難度，確保每個學生都能通過完成作業(yè)習題鞏固所學內(nèi)容，彌補課堂學習的不足，并實現(xiàn)有效的補充。

此外，也可以根據(jù)學生的薄弱環(huán)節(jié)來布置更具針對性的作業(yè)，比如對基礎薄弱的學生布置單詞卡片制作的作業(yè)，而對語感不佳的學生則布置交流互動類的作業(yè)。這一做法對英語教師提出了更高的要求，需要他們在完成日常教學任務的同時，為不同學習層次的學生量身定制適合的、有針對性的英語作業(yè)，從而幫助他們克服學習困難，滿足發(fā)展需求，并提升英語學習內(nèi)在動機。

3.適當增加作業(yè)類型

教師應貫徹人本理念，以提升英語學科核心素養(yǎng)為宗旨，設計多樣化且富有個性的英語家庭作業(yè)。具體而言，可以設計包括小組合作、實踐操作等學習活動，以激發(fā)學生的參與熱情，并吸引更多學生融入課后學習之中。同時，通過設計趣味性強、實踐性強、創(chuàng)新性高的英語作業(yè)，有效培養(yǎng)學生對英語學科的學習興趣，提高學習的自主性，使學生能夠?qū)⑺鶎W的語言知識靈活應用于實踐中，從而推動其多方面能力的綜合發(fā)展，為未來的學習奠定堅實基礎。

（二）優(yōu)化英語家庭作業(yè)完成效果

1.轉(zhuǎn)變學生隨意的作業(yè)態(tài)度

部分學生僅將英語家庭作業(yè)視為教師分配的任務，而未能意識到英語本身所蘊含的積極價值，這亦是導致學生缺乏自主學習英語動機的一個因素。同時，部分教師忽視孩子的情感需求，過分強調(diào)英語學習，這種做法會使得小學生的基本心理需求無法得到滿足，他們在學習英語時顯得極為被動，難以激發(fā)其自主動機。因此，學校教師應更加強調(diào)學習英語本身所能帶來的積極效應，培養(yǎng)學生對英語的興趣，引導他們理解學習英語的真正意義，激發(fā)學習興趣。

2.激發(fā)學生內(nèi)在的學習動機

對于小學生而言，如果他們專注于學習英語本身，追求英語知識和能力的提高，那么他們的英語學習自主動機就會非常強烈。然而，如果他們僅僅是為了榮譽、地位等外界因素而學習，或者將英語成績的好壞歸因于運氣或英語太難等不可控因素，甚至認為自己不適合學習英語，那么他們可能會缺乏學習英語的自主動機。

因此，英語教師應當訓練學生的歸因方式，引導他們將英語成績的好壞歸因于努力程度、學習方法的選擇或考試內(nèi)容等可控因素。特別是對于那些認為自己無法學好英語的學生，教師需要改變他們的認知，幫助他們找到適合自己的學習方法，增強學習英語的自信心，從而實現(xiàn)學習動機的內(nèi)化。同時，教師可以采用多種策略，如豐富作業(yè)類型、創(chuàng)新作業(yè)形式等，以激發(fā)學生的作業(yè)興趣。

（三）落實英語家庭作業(yè)評價實施

1.及時給予家庭作業(yè)評價反饋

及時進行作業(yè)反饋具有諸多好處。首先，它有助于學生及時了解自己的作業(yè)完成情況，發(fā)現(xiàn)存在的問題并加以改正。其次，這種反饋機制能夠激發(fā)學生的學習興趣和動力，促使他們更加積極地投入學習。此外，作業(yè)反饋還有助于教師及時了解學生的學習狀況，為調(diào)整教學策略和提供個性化指導提供依據(jù)。

在實際的英語教學中，教師應確保留有足夠的時間用于家庭作業(yè)的評價與反饋，實現(xiàn)隨做隨評，讓學生及時了解作業(yè)的完成情況，幫助學生快速解決作業(yè)中遇到的難題。此外，教師亦可在一個單元教學結(jié)束后，對學生的作業(yè)完成情況進行整理，并集中進行評價。通過作業(yè)反饋，教師能更有針對性地規(guī)劃后續(xù)教學內(nèi)容，從而提升課堂教學的實效性和精準性。

2.采用鼓勵性的作業(yè)評價語

英語作為一門難度相對較大的學科，學生若在枯燥或緊張的學習氛圍中學習，其歸屬感和自主需求難以滿足，進而難以激發(fā)學習自主動機。因此，給予學生充滿熱情與合理性的評語，滿足其基本心理需求，是提升教師自主支持水平、激發(fā)學生學習自主動機的重要前提。例如，教師可以給予學生“You are getting better every day！”“Good for you！”“That’s the best you’ve ever done！”等評價。

小學英語教學中，家庭作業(yè)占據(jù)著不可或缺的地位，它對于提升英語教學質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。一份精心設計的英語家庭作業(yè)，不僅有助于鞏固學生的知識基礎，更能有效提升他們對英語學習的熱情與積極性。因此，教師在設計英語家庭作業(yè)時，應予以足夠的重視，投入更多的時間與精力進行深入研究，確保作業(yè)能夠精準滿足每個學生的個性化需求，進而推動學生綜合能力的全面發(fā)展。

【參考文獻】

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