滲入“計量時間和我們的生活”活動將閱讀教學

〔摘" "要〕" 閱讀教學作為傳統的語文教學內容，如果能與自然科學課程有效融合，不僅有助于學生更好地理解科學概念，還能培養其批判性思維和實踐技能。因此，探索閱讀教學在小學科學課堂上的滲入，成為提高教學效果的一個關鍵方向。筆者綜合探討了在小學科學教育中應用閱讀教學的多種策略，分析了這些策略如何促進學生科學思維能力的發展。文中以“計量時間和我們的生活”活動為案例，從啟智構建科學觀念、思辨分析、實踐探索到情感共鳴和責任教育四個方面，詳細闡述了如何在小學科學教育中更好地實施閱讀教學策略，進而提升學生的科學思維能力。

〔關鍵詞〕" 小學科學；閱讀教學；思維能力

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " "〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）" 05" " 067-069

隨著教育改革的深入實施，越來越多的教育專家和教師認識到跨學科教學的重要性。特別是在小學階段，通過融合不同學科知識，可以有效提升學生的綜合思維能力和學習效率。當前，科學教育正面臨著從知識傳遞向能力培養轉變的重要挑戰。在這一背景下，新課標強調了學科間知識的整合與應用，特別是將閱讀與科學教育結合的必要性日益凸顯。閱讀不僅可以豐富學生的知識背景，還能通過各種教學活動，如探究實踐和情感共鳴，提高學生的科學思維能力和社會責任感。因此，研究如何將閱讀教學有效滲入小學科學課程，對于培養新時代學生的綜合能力具有重要意義。

一、閱讀教學提升學生科學思維能力的價值

為了踐行新課標對小學科學教學的要求，在科學教育中引入閱讀教學，有助于培養學生的綜合思維能力。當學生接觸到描述復雜科學現象和實驗的文本時，他們需要運用并整合不同類型的思維技能，包括邏輯推理、批判性分析和創造性思維。如解決一個涉及物理原理的現實問題時，學生必須理解其背后的科學概念，同時考慮其對現實世界的應用。這種思維的培養使學生能夠更好地理解跨學科的連接點，如科學原理與數學工具的結合，從而提升他們解決問題的能力和適應多變環境的能力。

（一）增強觀察和推理能力

教師給學生準備了與課程相關的科學閱讀材料，通過閱讀科學材料，學生可以學習到如何根據給定信息進行觀察、分類和總結。在閱讀過程中，他們需要提煉出關鍵信息，并對信息進行邏輯推理，這不僅增強了他們對科學知識的掌握程度，還鍛煉了他們從事實中提取和建構理論的能力。通過關注與科學現象相關的文章內容，學生將會逐漸識別和分析科學現象中潛藏的背后邏輯，從而能夠借助科學實驗和閱讀內容相關積極探索，極大程度地鍛煉學生的細節觀察能力，并且能夠基于推理實現條理性思維的形成。

（二）促進學生思維能力發展

科學閱讀常常涉及復雜的過程和步驟，如科學實驗方法或生命循環等。通過閱讀這些內容，學生不僅學會了科學概念，也無形中訓練了按序理解和組織能力。這種能力對于小學生來說尤為重要，因為它直接奠定了他們日后理解更抽象概念的能力基礎。根據持續的閱讀習慣，學生可以更系統地理解信息，更有效地進行學習和記憶。把閱讀教學和科學教學相結合，在提高學生科學素養的基礎上，進一步建構系統的思維框架，從而能夠在跨學科教學的實踐模式中，使科學學習的思維日益成熟。這將是借助教育模式全方位促進學生思維能力發展的嘗試。

二、閱讀教學提升學生科學思維能力的策略

（一）閱讀啟智，構建科學觀念

在新課標背景下，將跨界閱讀教學應用于小學科學教學對于提升學生的科學思維能力具有顯著效果。通過精心選擇與科學主題相關的閱讀材料，學生可以在閱讀的過程中逐漸構建科學概念和正確的科學認知。這種方法不僅可幫助學生了解科學背后的原理和現象，還促使他們學習如何運用科學方法和邏輯思維探索自然界的秘密。學生通過閱讀科普文章等，智慧得到啟迪，在豐富的閱讀內容引導下，逐漸了解到了更符合個人認知水平的學習內容，通過熟悉閱讀材料，將科學實驗和觀察活動與閱讀內容相結合，加深了對科學知識的理解。

例如，以“計量時間和我們的生活”為主題，教師可以選擇一系列關于時間測量歷史發展、現代時間測量技術及其科學原理的文章和書籍。在課程開始時，教師可以引入關于古代如何通過日晷計時的簡短歷史文章，讓學生了解時間測量的基本原理及其在古代社會的重要性。接著，教師可以利用互動式閱讀活動，指導學生閱讀現代鐘表的發明歷程，如水鐘、擺鐘和電子鐘的工作原理。在這一環節，可以組織學生進行小組討論，探討不同時間計量工具的優缺點及其科學原理，如為什么擺鐘能夠比水鐘更精確地測量時間等。

閱讀與科學學習主題相關的文章內容，學生加深了對計量時間基礎概念的理解，結合實際內容，教師讓學生通過想象進行時間計量工具的設計，了解基本的計量工具原理之后，學生能夠在教師的互動性教育平臺引導下，嘗試自制簡單的日晷或水鐘，并討論影響其準確性的因素。通過這種實踐活動，學生不僅能夠通過實際操作看到科學原理的應用，還能增強他們解決問題的能力。為了加深對時間計量等的理解，教師給學生講解了關于時間流逝的基本內容，學生通過閱讀了解到古人利用不同方式計量時間流逝的方法，從而探討不容易產生誤差的計量方式。教師結合現代科技，引入有關原子鐘的高級閱讀材料，討論物理學中關于時間的現代理論，如時間的相對性及其科學應用、GPS定位系統是如何利用時間計量來定位的，等等。至此，時間計量單位的理論學習開始向實踐領域發展。教師通過綜合性的主題學習，進行關于“時間的重要性”主題的報告或展示，鼓勵學生學習科學的時間觀念，并且建構“尊重時間”的價值觀思想，形成從閱讀到實踐再到創新應用的能力。

（二）思辨閱讀，培養科學思維

在新課標背景下，將思辨閱讀整合進小學科學教育中十分關鍵。教師鼓勵學生在閱讀過程中進行批判性思考和邏輯推理，可以顯著提升他們的科學思維能力。思辨閱讀促使學生不再被動地獲取信息，而是主動地與內容進行對話，質疑信息，探求事物的本質和內在聯系。教師首先需組織學生進行引導性學習，在參與科學學習活動時，幫助學生從不同角度和層面審視科學現象的內涵，結合思維論辯，不斷對比分析、歸納總結，從而深化理解和擴展知識邊界。

例如，針對“計量時間和我們的生活”的主題活動，教師可以選擇具體的書籍，如《時間的秘密：從日晷到原子鐘》，結合《時間的故事：人類如何測量時間》，引導學生深入了解時間測量的歷史和其對社會的影響。教師向學生介紹通過各種方法——從古代的日晷到現代的原子鐘進行時間計量的發展歷程。在此基礎上，教師可以設置具體的思辨問題，引導學生思考：為什么不同的文明會發展出不同的時間計量方法？這些方法有哪些科學和技術上的局限？

教師組織一個基于項目的學習活動，讓學生深入分析并比較兩種或多種時間測量技術。例如，學生可以分組，每組負責研究一種特定的時間計量工具，探索其工作原理、準確性、依賴的科學原理以及它在社會中的應用。為了提升學生思維的批判性和綜合性，教師鼓勵科學學習小組成員共同合作，每個組都會準備一份科學學習報告，在班級內進行研究成果的展示，通過問題和質疑的方式逐漸進行思辨性的論述和探討。

在設計科學學習報告表格時，學生應著重展示研究主題、閱讀材料、關鍵信息提取、思辨問題、實驗設計、分析與討論、結論以及反思與評價。通過這種方式，學生能夠將閱讀材料中的理論知識與實驗實踐緊密結合，例如：在“關鍵信息提取”部分，學生從書籍《時間的秘密：從日晷到原子鐘》和《時間的故事：人類如何測量時間》中提取時間計量的科學原理，隨后在“實驗設計”部分將這些原理應用于制作水鐘或日晷的實驗中；在“分析與討論”部分，學生結合實驗結果和閱讀材料中的信息，深入地進行批判性思考和邏輯推理，最終在“結論”部分得出關于時間測量方法有效性的結論，并通過“反思與評價”部分對整個學習過程進行反思，從而實現閱讀與科學的有效整合，提升科學思維能力。教師還可以通過引入科學實驗環節，鼓勵學生在動手制作簡易時間計量工具水鐘或日晷時，細致記錄其準確性和操作過程中遇到的問題，并在事后的科學辯論環節進行科學實踐原理的論述。

（三）實踐探索，強化探究實踐

在新課標的引導下，將閱讀教學與科學探究實踐活動相結合，不僅有助于學生從理論上理解科學概念，更通過實際操作使知識得以內化。閱讀為學生提供了必要的理論基礎和背景知識，而探究活動讓學生有機會動手驗證這些知識，從而深化對科學原理的理解。通過設計實驗、進行觀察記錄和數據分析等活動，學生能夠在實踐中學習如何面對并解決實際問題，這不僅提升了他們的科學技能，也鍛煉了他們的批判性思考和問題解決能力。

例如，在學習“計量時間和我們的生活”主題時，教師可以選擇相關的閱讀材料，如關于時間測量的歷史、各種古老的和現代的時間計量工具的工作原理等。通過閱讀，學生不僅了解到不同歷史時期人類是如何計量時間的，還能理解不同計時方法背后的科學原理。教師可設計一個系列探索活動：讓學生分組嘗試使用日常材料自制簡單的水鐘或沙漏，每組需根據閱讀材料中對古代計時工具的描述，設計并構建自己的計時器，同時預測其可能的準確度和局限性。之后，讓學生實際測試他們的計時器，并記錄所得數據。

學生通過分析實踐記錄設備，經過多次測試，分辨時間記錄預期與實際測試結果之間的一致性，通過探討差異性的結果，發現一般性的時間計量工具會受制作工藝、溫度等因素的影響，精確度發生變化。教師指導學生對實踐過程進行科學觀察記錄和數據分析，然后讓每組學生展示自己的項目，并分享他們從實踐中學到的知識和遇到的挑戰。這樣，學生能夠更全面地掌握時間測量的科學原理，從而在實踐中提升自己的科學思維能力。

（四）情感共鳴，強化態度責任

在實施新課標背景下的跨界應用閱讀教學提升小學生科學思維能力的策略中，情感共鳴與強化態度責任是關鍵環節。特別是在“計量時間和我們的生活”這一主題項目課程中，對閱讀的應用步驟與教學流程需精心設計，以確保學生能夠通過閱讀理解科學知識，同時培養他們的社會責任感和科學態度。

三、結語

綜上所述，將閱讀教學策略融入小學科學教育是一項富有成效的教育創新活動，筆者通過理論闡述與具體案例分析，展示了多種策略在實際教學中的應用效果和方法實施的可能性。這種跨學科的教學模式不僅有助于學生在科學領域的知識積累，更重要的是激發了他們的探究興趣和責任感，為他們未來的學習和生活成功奠定了堅實的基礎。教育工作者應持續探索和優化這些策略，以確保教育的全面性和深遠影響。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育課程方案[M].北京：北京師范大學出版社，2022.