基于數(shù)字資源的高中信息技術(shù)教學(xué)模式

【摘 要】信息時(shí)代，數(shù)字資源受到了廣大教育工作者的高度重視。數(shù)字資源在高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用是指借助各類數(shù)字化信息資源構(gòu)建教學(xué)課堂，將復(fù)雜抽象的學(xué)科知識通過圖片、視頻等方式直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，有助于在調(diào)動學(xué)生課堂參與積極性的同時(shí)，推動學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。數(shù)字資源不受時(shí)間和空間的限制，學(xué)生能夠脫離傳統(tǒng)課堂，隨時(shí)隨地接觸到豐富的學(xué)科教學(xué)資源，在拓寬學(xué)科知識視野的同時(shí)，為其學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。本文基于高中信息技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀，探索了基于數(shù)字資源的高中信息技術(shù)教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】數(shù)字資源；信息技術(shù)；教學(xué)模式；教學(xué)質(zhì)量

數(shù)字資源在各行各業(yè)中的滲透應(yīng)用，在很大程度上提高了人們的生活質(zhì)量，數(shù)字資源的作用優(yōu)勢從而得以不斷彰顯。因其具有實(shí)時(shí)性和全球性特征，近年來，數(shù)字資源在各教學(xué)階段的應(yīng)用范疇正逐步拓寬。結(jié)合高中信息技術(shù)課堂教學(xué)來看，教學(xué)內(nèi)容滯后、教學(xué)方法單一、教師專業(yè)素養(yǎng)缺失等現(xiàn)狀問題較為突出，數(shù)字資源的應(yīng)用能夠解決以上問題，助推學(xué)生提升計(jì)算思維能力和強(qiáng)化信息技術(shù)意識，為其日后學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

高中信息技術(shù)課程的重要性

信息技術(shù)對社會發(fā)展以及科技進(jìn)步起到了極大的促進(jìn)作用，信息技術(shù)的崛起正引領(lǐng)著世界高速前進(jìn)。信息技術(shù)發(fā)展進(jìn)程的不斷加快以及應(yīng)用范疇的逐步拓寬，使得信息技術(shù)學(xué)科在高中教學(xué)體系中的重要性愈發(fā)凸顯。在高中教學(xué)階段設(shè)置信息技術(shù)學(xué)科的目的在于加深學(xué)生對信息技術(shù)基本概念的理解認(rèn)知，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與應(yīng)用能力。高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識、網(wǎng)絡(luò)與通信技術(shù)、多媒體技術(shù)等方面，強(qiáng)調(diào)理論結(jié)合實(shí)踐，以理論知識教學(xué)融合學(xué)科應(yīng)用實(shí)踐，推動學(xué)生實(shí)踐能力以及學(xué)科綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)習(xí)到的信息技術(shù)知識解決生活中的實(shí)際問題[1]。不僅如此，信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)地位的提高也為教學(xué)改革深化落實(shí)創(chuàng)設(shè)了有利契機(jī)，能夠打破傳統(tǒng)教育模式對信息技術(shù)等學(xué)科的限制，構(gòu)建起更為多元且更具現(xiàn)代化教育特征的教學(xué)模式，學(xué)生能夠通過信息技術(shù)課堂接觸到前沿的信息技術(shù)成果。借助教師構(gòu)建起的生動化教學(xué)課堂，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，由此實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的提升發(fā)展。除此之外，養(yǎng)成信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)也能為學(xué)生日后從事軟件工程、人工智能、信息安全、通信技術(shù)等專業(yè)領(lǐng)域工作打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，支撐其邁向更為廣闊的學(xué)習(xí)發(fā)展路徑。

高中信息技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀

結(jié)合當(dāng)前現(xiàn)狀來看，雖然隨著信息技術(shù)應(yīng)用范疇的拓寬，人們對信息技術(shù)重要性產(chǎn)生了較為清晰的認(rèn)知，但我國信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量仍同預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)之間存在較大差距。高中信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容圍繞軟件教學(xué)開展，教學(xué)內(nèi)容過于淺顯基礎(chǔ)，教師照本宣科講解完基礎(chǔ)知識內(nèi)容后為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)演示，再由學(xué)生機(jī)械地完成獨(dú)立實(shí)踐操作等。高中生由于學(xué)習(xí)背景與家庭環(huán)境之間存在差距，從而導(dǎo)致其表現(xiàn)出了較為明顯的差異化學(xué)習(xí)能力。然而絕大多數(shù)高中信息技術(shù)教師卻未能對此予以高度關(guān)注，組織開展的教學(xué)活動內(nèi)容過于集中，對于部分信息技術(shù)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來講，無益于幫助其打好學(xué)科基礎(chǔ)，學(xué)生無法感知到學(xué)習(xí)樂趣，學(xué)習(xí)自信心便會逐漸消磨；對于信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生而言，固化的教學(xué)內(nèi)容會降低其對信息技術(shù)學(xué)科的心理預(yù)期，使其無法積極主動地配合教師參與學(xué)習(xí)活動[2]。造成以上教學(xué)現(xiàn)狀的根本原因在于高中信息技術(shù)教師仍受制于“唯高考論”的教育思維，錯(cuò)誤地認(rèn)為信息技術(shù)作為非高考考試科目不具有較強(qiáng)的教育意義，未能基于新課改教育要求與時(shí)俱進(jìn)改進(jìn)教學(xué)觀念，仍舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法與教學(xué)手段，缺少師生互動，忽略學(xué)生的主體地位，從而阻礙了學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。高中信息技術(shù)教師有必要在正視現(xiàn)狀問題的基礎(chǔ)上，將數(shù)字資源引入教學(xué)課堂，打破固有的教學(xué)思維，以推動學(xué)生深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)，用貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，著重培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維，引導(dǎo)其養(yǎng)成信息意識，在夯實(shí)學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)的同時(shí)，為其日后學(xué)習(xí)發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

數(shù)字資源下的高中信息技術(shù)教學(xué)模式

1.明確教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教育觀念

以“灌輸式”教學(xué)模式展開高中信息技術(shù)教學(xué)削弱了學(xué)生的主觀能動性，將學(xué)生置于被動學(xué)習(xí)地位，使得學(xué)生無法全身心地投入學(xué)習(xí)活動。因此，若想提高信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量，高中信息技術(shù)教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生主體地位，圍繞學(xué)生所表現(xiàn)出的差異化學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)需求，為其創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量教學(xué)課堂，確保學(xué)生能夠感知到信息技術(shù)學(xué)科的重要性[3]。以往信息技術(shù)課堂教學(xué)多以板書以及教學(xué)演示為主，學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識的理解較為淺顯，將數(shù)字資源引入高中信息技術(shù)課堂能夠改進(jìn)這一弊端問題。以“迭代與遞歸”教學(xué)章節(jié)為例，學(xué)生大多無法通過教師的口頭講解理解迭代與遞歸的基本概念，教師可借助數(shù)字資源豐富的圖片與視頻，為學(xué)生展示遞歸的樹結(jié)構(gòu)模型以及迭代的環(huán)結(jié)構(gòu)模型，便于學(xué)生直觀地對理論概念產(chǎn)生認(rèn)知印象。教師構(gòu)建的生動化教學(xué)模式，有助于在拉近師生關(guān)系的同時(shí)，以興趣驅(qū)動學(xué)習(xí)，推動學(xué)生積極主動地對所學(xué)知識展開實(shí)踐探索，從而實(shí)現(xiàn)主動學(xué)習(xí)。

2.為學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)踐提供支持

課前預(yù)習(xí)是高中信息技術(shù)學(xué)科極為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過教師預(yù)設(shè)的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)能夠理解本節(jié)知識要點(diǎn)。對于一些信息技術(shù)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，課前預(yù)習(xí)能夠幫助學(xué)生提前消化吸收知識點(diǎn)，便于學(xué)生在聽課過程中把握好學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。不僅如此，預(yù)習(xí)實(shí)踐也能大幅提高教學(xué)課堂的互動性，以良好的教學(xué)效果保障課堂教學(xué)質(zhì)量。以往高中信息技術(shù)教師對課前預(yù)習(xí)的重視程度不足，僅關(guān)注課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，忽略了預(yù)習(xí)實(shí)踐的重要性。借助數(shù)字資源構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺，教師可以發(fā)布有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的視頻或圖文資料，通過學(xué)生給出的預(yù)習(xí)反饋對教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)，保障教學(xué)環(huán)節(jié)的高質(zhì)量開展[4]。

3.積極開展課后實(shí)踐

單一的教學(xué)課堂難以實(shí)現(xiàn)推動學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成發(fā)展這一教學(xué)目標(biāo)，缺少實(shí)踐性與針對性的教學(xué)課堂對學(xué)生實(shí)踐能力的提升發(fā)展造成了阻礙影響，課后實(shí)踐才是學(xué)生應(yīng)用知識接觸社會的有效渠道。因此，高中信息技術(shù)教師有必要協(xié)調(diào)好學(xué)生的課余時(shí)間，為學(xué)生布置課后實(shí)踐任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過課后實(shí)踐鞏固課堂所學(xué)的知識內(nèi)容，夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供助力。結(jié)合相關(guān)教學(xué)案例不難看出，相較于教師“灌輸式”的知識講解，通過自主實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力能夠得以大幅提升。

結(jié)束語

數(shù)字資源在高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐具有重要意義，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更為豐富多元的學(xué)習(xí)資源，契合學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)能力，在拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野的同時(shí)，助力學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。在具體教學(xué)實(shí)踐中，高中信息技術(shù)教師首先要明確數(shù)字資源的教學(xué)優(yōu)勢以及教學(xué)不利面，在順應(yīng)新課改教育目標(biāo)的同時(shí)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地選擇所應(yīng)用的數(shù)字教學(xué)資源，消除學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)科枯燥乏味的固有印象，在深化學(xué)生對學(xué)科知識理解認(rèn)知的基礎(chǔ)上，確保學(xué)生能夠通過數(shù)字資源構(gòu)建的教學(xué)課堂，領(lǐng)悟信息技術(shù)的魅力所在，實(shí)現(xiàn)由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)的發(fā)展轉(zhuǎn)變，潛移默化地推動學(xué)生信息素養(yǎng)與計(jì)算思維的提升發(fā)展。

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