信息技術(shù)賦能高中英語課堂的研究

【摘 要】現(xiàn)今，信息技術(shù)已成為各行各業(yè)謀求創(chuàng)新發(fā)展的有力舉措，信息技術(shù)同教育學科的深度融合也為新課改教育目標的落地實現(xiàn)奠定了堅實基礎(chǔ)。近年來，國家出臺了多項教育政策，旨在實現(xiàn)減負增效，提高學科教育質(zhì)量，基于這一教育背景，信息技術(shù)在教學課堂中的應(yīng)用實踐更為廣泛，現(xiàn)已成為現(xiàn)代教育謀求高質(zhì)量發(fā)展的重要手段。信息技術(shù)同高中英語課堂的教學融合能夠打破以往傳統(tǒng)教學模式留有的弊端問題，將學生從被動學習狀態(tài)中解放出來，在尊重學生教學主體地位的同時，調(diào)動起學生的學習積極性，推動其積極參與到教師組織的課堂教學活動中，從而實現(xiàn)深度學習，潛移默化地培養(yǎng)英語學科核心素養(yǎng)，為其日后的學習發(fā)展打好基礎(chǔ)。為此，本文將以信息技術(shù)賦能高中英語課堂的研究為題展開論述探討，以期能為高中英語教師以及相關(guān)教育學者提供經(jīng)驗借鑒。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；高中英語；課堂實踐；學科教育

學生被動地接受教師講解的知識內(nèi)容是高中英語教學課堂長期存在的現(xiàn)狀問題，這一教學方法雖然能在短時間內(nèi)加深學生知識印象，但無益于學生理解內(nèi)化知識要點，在掌握英語學習方法的同時強化英語學習能力，長此以往，繁重的學習壓力會逐漸削弱學生的學習積極性，從而導致其對英語學科產(chǎn)生抵觸情緒，未能同教師展開學習配合。信息技術(shù)在高中英語課堂中的實踐應(yīng)用極大地改進了這一現(xiàn)狀問題，在優(yōu)化傳統(tǒng)課堂教學形式的同時，也有助于激發(fā)學生學習興趣，在拓寬學生學習視野的同時，引導其感知英語這門語言學科的獨特魅力。因此，高中英語教師應(yīng)正視信息技術(shù)的作用意義，借助信息技術(shù)拉近師生關(guān)系，為學生營造積極的學習氛圍，推動學生由被動學習向主動學習轉(zhuǎn)化，同時借助信息技術(shù)，高中英語教師也能對學生的學習情況與學習能力進行評價，以此改進教學方案，滿足學生的差異化學習需求，確保每一位學生均能通過英語課堂有所收獲。

信息技術(shù)在高中英語教學中的重要性

1.豐富課堂教學形式

基于傳統(tǒng)英語教學模式，英語教師大都只借助教材或板書對詞匯、閱讀、寫作等教學模式展開教學講解，單一枯燥的教學形式無疑會削弱學生的學習動力，從而導致課堂教學成效同預期教學目標存在出入。借助信息技術(shù)構(gòu)建高中英語教學課堂能夠為學生創(chuàng)設(shè)良好的英語語言交際環(huán)境，在夯實學生英語學科基礎(chǔ)的同時，推動學生逐漸養(yǎng)成文化意識、語言能力與學習能力。不僅如此，信息技術(shù)的應(yīng)用實踐也改進了以往教學模式留有的諸多弊病，能夠滿足不同學生的學習發(fā)展需求，以兼具人性化與特色化的教學方式為學生學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成確立奠定堅實基礎(chǔ)。

2.推進差異化教學

未能兼顧高中生所表現(xiàn)出的差異化學習能力是影響高中英語課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵問題，差異化學習能力是指學生對知識的接受能力、理解能力以及學習主動性等維度存在差異，學生的英語學習基礎(chǔ)也各有參差。若高中英語教師沿用傳統(tǒng)的教學方法未能遵循因材施教的教學理念，必然會削弱學生的學習感知力，不利于推動學生實現(xiàn)學習發(fā)展。信息技術(shù)有助于改進這一教學現(xiàn)狀，以豐富多樣的教學形式構(gòu)建輕松愉快的教學課堂，借助圖片、視頻、動畫幫助學生加深對知識的理解印象，滿足不同層次學生的差異化需求，在此教學模式下學生的學科成績以及學科創(chuàng)新能力均能有所提升，由此可見，信息技術(shù)的科學應(yīng)用對高中生學習發(fā)展而言極為有利[1]。

信息技術(shù)在高中英語課堂中的應(yīng)用對策

1.借助信息技術(shù)完成課前學習任務(wù)

基于傳統(tǒng)高中英語教學模式，教師的關(guān)注點往往集中于課堂教學活動中，對課前準備活動未能予以高度關(guān)注。借助信息技術(shù)教師可以利用好課前準備階段加深學生對本節(jié)知識要點以及學習目標的初步了解，為后續(xù)教學活動的實施開展打好前提。在正式教學活動開始前，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)檢索有關(guān)本節(jié)教學內(nèi)容的圖片或視頻資料，借助信息技術(shù)為學生進行課前展示，以此調(diào)動起學生的學習興趣。不僅如此，教師還可利用信息技術(shù)平臺對學生完成的學習任務(wù)以及上傳的作業(yè)內(nèi)容進行評價總結(jié)，以此分析出學生的學習薄弱項，將此作為對學生進行教學分層的參考依據(jù)，以便制定出更為科學可行的教學方案，在尊重學生主體地位的同時滿足學生的差異化學習能力，推動學生英語學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成確立，為其日后學習發(fā)展打好堅實基礎(chǔ)[2]。

2.借助信息技術(shù)開展情景化教學

教師是教學課堂的組織者與構(gòu)建者，決定著教學內(nèi)容以及教學進度，但教師也需正視學生才是課堂的主體，唯有學生內(nèi)化領(lǐng)悟了學科知識，課堂教學目標才能真正實現(xiàn)，從而達成預期教學質(zhì)量。因此，高中英語教師應(yīng)合理利用好信息技術(shù)，著力調(diào)動學生的主觀能動性，切實保障高中英語課堂教學質(zhì)量。高中英語教師需要認識到由于學生的教育背景以及學習需求各有不同，因此學生之間必然會表現(xiàn)出差異化學習能力，教師應(yīng)為其提供針對性教育輔導，為學生營造深入學習的英語學習情境，確保所有學生均能積極同教師展開學習配合，從而更為主動地參與到教學活動中來。以“Diverse Cultures”章節(jié)教學為例，教師可依據(jù)學生的學習興趣利用信息技術(shù)工具對學生進行分組，每組隨機抽取一個英語國家的資料卡片，組內(nèi)成員分別收集有關(guān)該國家的歷史文化、人文地理、風土民俗等內(nèi)容，最終形成對該國家的英文簡介，每組派一名代表進行學習分享，在學生朗讀國家簡介的同時，教師應(yīng)對該小組所表現(xiàn)出的優(yōu)點不足進行指導，便于學生及時改進，同時針對學生集中表現(xiàn)出的學習問題，教師也應(yīng)對教學方法進行反思，以此改進教學方案，確保學生能夠在學習過程中有所收獲，借助信息技術(shù)開展合作學習也有助于推動學生展開學習思考，收獲正向的學習體驗，從而實現(xiàn)學習發(fā)展。

3.以信息技術(shù)優(yōu)化課程資源

部分高中英語教師盲目追求教學課件的繁雜華麗，在教學內(nèi)容中穿插過多的圖片或者視頻資料，本意是為了集中學生注意力調(diào)動起學生學習興趣，但大都起到了適得其反的效果，使得學生未能理解課堂教學要點，阻礙了學生完成課堂學習任務(wù)，影響了課堂教學目標的達成實現(xiàn)。課堂教學內(nèi)容最為直觀的表現(xiàn)形式便是課程資源，課程資源是否豐富同學生所能養(yǎng)成的英語學習能力密切相關(guān)。因此，高中英語教師應(yīng)在充分認識信息技術(shù)教學優(yōu)劣勢的同時，科學運用信息技術(shù)，以豐富多樣的教學資源賦能教學課堂，脫離以往僅關(guān)注課本教材的教學弊端，充分發(fā)掘可用的網(wǎng)絡(luò)教學資源，拓寬學生英語學習視野，在夯實學生英語學科基礎(chǔ)的同時，提高學生英語知識儲備量。思維導圖是信息技術(shù)衍生出的學習工具，能夠幫助學生厘清各知識點間的聯(lián)系脈絡(luò)，引導學生發(fā)散思維，也有助于激發(fā)學生的思維潛力，使其快速地領(lǐng)會學習要點，實現(xiàn)學科知識的整合運用，從而達成學習發(fā)展目標[3]。

結(jié)束語

總而言之，信息技術(shù)同高中英語課堂的深度融合是高中英語學科實現(xiàn)教育發(fā)展的必然路徑，信息技術(shù)的迅速發(fā)展為高中英語課堂落實減負增效教育目標創(chuàng)設(shè)了可行性，傳統(tǒng)教學模式留有的弊端問題能夠得到切實解決，學生能夠在良好的英語學習互動環(huán)境下，增進對英語語言知識以及英語國家風土人文的認知了解，從而潛移默化地強化英語學科學習能力，革新對英語學科枯燥乏味的錯誤印象，正視英語學習對自身就業(yè)發(fā)展的重要性。

參考文獻

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