古文閱讀教學中的師生互動策略

在中學語文課堂教學中，良好的師生互動是保證語文課堂教學質量的重要舉措，也是活躍語文課堂教學氣氛、增進師生情感交流的重要方式。語文老師在課堂教學之時，可以通過“旁敲側擊，讓學生說出正確答案；故意說錯，試探學生的理解程度；添枝加葉，讓課堂變得豐富多彩；刨根問底，讓學生真正理解要義”等師生互動策略，來提高學生的思考、學習積極性與課堂參與度，從而獲得良好的課堂互動體驗與課堂知識生成。師生的每一次良性互動都能使單純的文本閱讀與課堂閱讀教學向“師生心靈溝通”與“師生思想碰撞”邁進、向“深度思維與深度學習”的語文課堂邁進。

旁敲側擊，讓學生說出正確答案

“旁敲側擊”即語文老師在自己的課堂上不要大包大攬、大講特講，而是要有針對性地對學生進行課堂引導與課堂暗示，促使學生有效地完成語文課堂學習任務。語文老師在使用旁敲側擊這一方法時，要學會“偷懶”、學會“遲緩思維”、學會“慢半拍”。給學生留下足夠的思考時間，讓學生經過充分思考之后，自己說出問題的正確答案。

在《陋室銘》一課的課前導入環節之后，老師就作者“劉禹錫”的相關信息對學生進行提示和強調。因為“劉禹錫”是學生之前已經接觸過的唐代著名詩人，那么，在作者簡介的時候，老師就可以通過“旁敲側擊”的方式，來引導學生說出“劉禹錫”的相關信息。多數學生都提到了“唐代詩人、字夢得、詩豪、哲學家、進士、被貶官、劉賓客、被刁難之后寫出《陋室銘》”等信息。這當然都是有關劉禹錫的一些最為基本的信息，也是在學習該課時必須被學生所掌握的信息。但是，針對這樣重量級的詩人，只讓學生了解這點信息是遠遠不夠的。這個時候，語文老師只需要在剛才學生回答問題的時候，適當地進行延伸性提問，就能讓這個問題得到有效解決。比如，“唐代？能不能具體一點？”學生經過查閱資料，發現是“唐代中晚期”；“字夢得，三國時期的曹操不是字孟德嗎？怎么回事，他們兩人的字是一樣的嗎？”細心的學生，一下子就發現了“夢得和孟德的字是不一樣的”。類似的問題，都可以用這種“旁敲側擊”的方式去提問，比如，“詩豪是劉禹錫，那么，唐朝的詩人那么多，其他詩人的雅號是什么？”引導學生說出“詩仙、詩圣、詩魔等”；再比如“劉禹錫是哲學家，可是我卻連他的一句有哲理的詩句都想不起來呀，誰能想起來，幫幫老師吧？”這種“裝模作樣”式的發問，更容易將學生引導到思考熱浪之中，更易激發起師生互動的熱情。

在《愛蓮說》一文的教學中，有這樣一段師生互動：

師：文章開篇就說，有人愛菊花，有人愛牡丹，這是不是脫離“愛蓮”的主題了？

生：沒有，這是對比。

生：通過菊花與牡丹，來反襯蓮花。

生：不對，用菊花來正襯，用牡丹來反襯。

師：說得好！反襯和正襯，是因為蓮花色澤更鮮艷，香味更濃郁嗎？

生：我想應該是精神層面的東西。

師：花的精神層面，如何理解？

生：我覺得作者是賦予了這三種花一定的象征意義，某種品質或品格。

師：什么品格？

生：菊花象征著清高避世，牡丹象征著雍容華貴，蓮花象征著遺世高潔。

師：這樣說來，老師似乎明白了，作者愛蓮花，并不僅僅是因為蓮花的外形和香氣吧？

生：還因為蓮花是君子。

生：還因為蓮花有高潔的品質。

師：蓮花只有高潔這一種美好的品格嗎？文中還有提到其他的品格嗎，從哪里能看出來？

生：從“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”句，可看出蓮花生性高潔，不隨流俗。

生：從“中通外直，不蔓不枝”，可看出蓮花有通達事理、行為方正或正直的品質。

生：“香遠益清”，說明蓮花美名遠揚。

生：“可遠觀而不可褻玩焉”，可看出蓮花清高、獨立的品格。

老師以這種旁敲側擊的方式，引導學生一步步靠近正確答案，并最終說出正確答案，完成了課堂學習生成和知識消化的教學目標。

故意說錯，試探學生的理解程度

中學語文課堂是十分注重學生的學習生成與學習效率的，這在一定程度上，對中學語文老師來說是一種考驗；對語文老師的課堂把控能力要求更高，對師生互動的效率要求更高。中學學生對語文課文的學習，特別是像《陋室銘》這樣的名篇，絕不能停留在“會背誦全文、知道個別文言實詞的含義、會默寫名句”等淺層水平上，而是要引導學生在語文課堂上，對文本進行深度學習與挖掘，讓名篇中的名句感染學生、讓劉禹錫等名家的思想感情熏陶學生，讓學生的思想境界、胸懷格局、思維方式等都相應地發生改變。為了達到這種教學境界，語文老師除了扎實備課之外，還需在課堂上善于進行師生互動，以故意說錯的方式，去試探學生對某問題的理解程度或對某觀點的另類看法。

我們來看看下面的這幾個師生互動片段：

片段一：

師：《陋室銘》中的“銘”字，這個出現在題目中的字，是什么意思呢？

生：銘記吧！

師：是銘文、銘刻還是銘記？或者其他的意思？（故意說錯）

生：銘刻。

生：座右銘。

生：刻骨銘心。

師：同學們覺得哪一個答案更準確一點？書上沒有提到是不？（故意說錯）

生：古代刻在器物上用來警誡自己或者稱述功德的文字叫“銘”，后來就成為一種文體。

片段二：

師：“無絲竹之亂耳”，同學們，是什么讓他亂耳？

生：絲竹。

師：是絲線和竹子嗎？（故意說錯）

生：是的。（部分學生還是沒有仔細看書）

生：不是。這里的絲竹指一些琴瑟、簫管等樂器。后來也代指“音樂”。

師：代指“音樂”，這是比喻的修辭手法嗎？

生：不是，是借代。

師：非常好！絲竹這種樂器一般會出現在哪里？是窮苦農家嗎？（故意說錯）

生：不是窮苦農家，應該是出現在比較熱鬧的地方。

師：比方說，集市？（故意說錯）

生：宮廷里面。

師：那么“絲竹”代表哪種類型的生活呢？

生：權位高，地位重，比較富有的生活。

在師生互動交流中，語文老師通過故意說錯的方式，就可以很輕松地試探出學生對課文的理解程度。雖然學生們的發言不盡相同，但“要允許學生發言有層次”。有層次的發言，才更能凸顯出學生的思考深度與學習真實性；同時，也更能促進語文課堂上的師生互動與深度交流學習。

添枝加葉，讓課堂變得豐富多彩

一堂豐富多彩的語文課，必須有足夠的課堂容量才行；課堂容量的大小，在于語文老師的課前設計，也跟老師的課堂臨場發揮密切相關。中學語文老師在課堂教學過程中，通過師生互動、生生互動等環節，讓課堂交流不斷發生、讓師生互動隨時發生、讓質疑探討隨時發生，讓語文課堂靈動而活泛。整個互動交流、質疑探究的過程，對語文老師的課堂駕馭能力、學生把控能力以及教材活化能力，都有著諸多的考驗。

“語文和生活是緊密聯系的，教師只有將語文和生活有機結合起來，才能讓學生更好地感受語文的魅力。”如劉禹錫《陋室銘》一文，我在教學中就使用了“添枝加葉”的方式，讓語文和生活產生了聯系，通過一段師生臨場發揮的原創對話，讓學生來當一回劉禹錫或者和州縣的策知縣，把劉禹錫當年在陋室所經歷的某個場景或片段進行了再現或還原，讓學生們更深刻地去理解當年劉禹錫的處境及內心真實的志趣。作為語文老師，我扮演的是策知縣的角色，在班里先后找不同的學生來當劉禹錫，對話就這樣開始了。

師：劉大詩人在不在呀，這間陋室住著可還習慣？

生：習慣啊，這有啥不習慣的？

生：隨遇而安。

生：斯是陋室，惟吾德馨。

生：挺好啊，哪里簡陋了？

師：青苔和青草都快要從臺階上長到房子里了，還不簡陋？

生：苔痕濃綠，草色映簾。這是一種難得的幽雅。

生：苔蘚裝點著階梯，青蔥的草色映入簾內，您來到這么清幽的地方，竟然還覺得簡陋？

師：哈哈哈……我也不跟你貧嘴。你說你這陋室幽雅，那除了我再有人來嗎？誰會與你這種窮酸之人為友呢？

生：談笑有鴻儒，往來無白丁。

生：呵呵，在這間陋室里，我只和博學之人談笑風生，很少與沒有學問的人往來。

生：我交友不看數量，重在質量。不屑于結交那些酒肉朋友，更不像有的人，看起來朋友很多，但凈是些酒肉朋友。

師：哼，一個被貶之人，又僅有三兩朋友，生活還有什么樂趣（備用語句：我都不知道，你活著的意義是什么/如果我混成你這副模樣，我都沒臉見家鄉父老了，哈哈哈……）？

生：人生不如意事常八九，這有什么呢？

生：我還有健康的身體、懂我的知己、溫馨的居室、高雅的愛好，夫復何求？

生：我覺得我自己的生活挺好呀，哪里不好了？

生：人活著，心情是最重要的。我沒有嘈雜的音樂擾亂心境，沒有官府文書勞形傷身，我每天都過得快樂而愜意，不像你整天愁眉苦臉的！

在師生對話互動中，我和學生都能夠快速地進入所扮演的角色，并將眼前情境想象成對話場景，能夠在準確把握人物性格與處境的基礎之上，進行模擬對話，讓班里其他學生在觀看對話人物的語言、神態、動作的同時，也對劉禹錫的處境及遭遇有一個更深層次的理解，同時，也幫助他們準確把握《陋室銘》這篇文章的主旨思想。整個的對話互動中，老師與學生都是在充分理解與尊重原文的基礎上，通過自己的想象與聯想來進行添枝加葉，讓對話內容變得充實飽滿，讓語文課堂變得豐富多彩。

刨根問底，讓學生真正理解要義

中學語文教師在自己的課堂之上，除了精妙簡潔的講解之外，更重要的是要讓學生們動起來。通過良好的師生互動交流，讓學生們的眼睛動起來，讓學生們的嘴巴動起來，讓學生們的思維動起來，這樣之后，語文課堂才會充滿活力，才會有學習生成，才會讓學生的各種能力都得到有效的鍛煉。想要達到這種效果，就不得不提及師生互動的另一個重要手段，那就是刨根問底。語文老師通過刨根問底式的持續追問，會讓學生們的思維力專注起來，讓課堂提問和學生的思維空間更有層次感，會讓師生互動由淺易逐漸走向深難。

來看看我在《陋室銘》的教學中，是如何嘗試“刨根問底式”提問與學生進行良好互動的。

師：同學們，思考一下，劉禹錫寫《陋室銘》到底是想要寫什么？

生：寫“陋室”。

師：僅僅只是為了讓大家知道“陋室”嗎？

生：是為了讓我們記住“陋室”。

生：為了讓后人記住他在陋室里度過的那段經歷。

師：記住那糟糕的經歷還是艱苦的環境？沒有正能量，記住又能怎樣？

生：有正能量呀！

生：是為了讓我們記住：無論身處何種困境之中，都要保持一顆積極樂觀的心。

生：像劉禹錫一樣樂觀地生活。

師：像劉禹錫一樣在艱難的環境中保持樂觀，說得非常好。你能不能用一個成語來概括一下？

生：淡泊明志。

生：安貧樂道。

師：同學們有沒有想過，劉禹錫是真的準備一輩子都安于貧困嗎？

生：當然不是。

師：從哪里可以看出來？

生：文中一開始就把自己和龍、仙人相比。

生：還把自己與諸葛亮、揚雄相比。

師：這能說明什么呢？

生：這說明他志向遠大。

師：一個被一貶再貶之人，卻仍能有如此豪氣，難怪被稱為“詩豪”。

總之，“師生互動是順利開展教學活動，優化教學效果的關鍵因素”。中學語文老師在自己的語文教學過程中，應多積累師生互動經驗，探究可操作性強且適合自己學生實際學情的師生互動策略，提高課堂教學中的師生互動頻率與質量，進而達到培養學生互動思維與語文核心素養的目的。

作者簡介：

黃禮發，男，漢族，甘肅省慶陽市環縣思源實驗學校教師。本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2023年度一般課題《學習任務群視角下的中學閱讀教學實踐研究》（課題立項號GS【2023】GHB0927）研究成果。