小學美術趣味水墨畫教學的實踐策略

素質教育背景下小學美術教學有效性的提升，需要教師將圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐、文化理解的素養培育任務貫穿教學全程。采取學生喜聞樂見的趣味性教學方式，創建開放性的教學氛圍，更利于達到預期的教學效果，讓水墨畫教學目標得以盡快實現。本文主要闡述小學美術趣味水墨畫教學的策略，希望對課堂教學的提質增效起到借鑒作用。

核心素養是美術課堂的指揮棒，而發揮美術水墨畫課程對陶冶學生情操、提升學生審美能力、發展學生高階思維與創新能力、促進學生綜合素質能力全面發展等有重要價值，前提是教師優化教學理念和教法，豐富學生的感知體驗，使其領會水墨畫的魅力。趣味性教學方式在水墨畫課上的應用，仍處于摸索性前進階段，存在較大的完善空間，值得深入研究。

基于圖像識讀素養培育的趣味水墨畫教學

學生圖像識讀素養培育的教學難度較大，需要培養學生的觀看能力與識別作品的技能、對作品的解讀能力、對作品的評述和舉例延伸等。建議教師采取游戲闖關獲得粘貼獎勵的教學方式，讓學生緊跟教學進度，帶領學生從淺入深進行美術作品鑒賞的學習。

水墨畫教學中培養學生圖像識讀能力的方法如下所示：一是培養作品觀看能力的闖關游戲。教師利用多媒體展示水墨畫作品，在圖片中標注出線條和構圖、色彩等藝術構成要素，接著引出需要學生闖關完成的任務，激發學生討論的積極性，發展學生的審美能力。教師可提出“對比分析兩幅水墨畫作品在色彩、構圖方面的特色差異？”等問題，學生借助觀看初步完成了對作品的欣賞，實現了圖像識讀能力的初步發展。在其基礎上，提出“分享從作品觀看中感受到的情感和態度”的小組討論任務，營造濃厚的作品觀看氛圍，讓學生在觀看之后對作品有獨到和細致的見解，并在作品的熏陶下有更多的觀看要點。二是培養作品識別技能的闖關游戲。如在《變臉》的教學內容中，教師出示張擇端的《清明上河圖》作品，提出“作品所處年代的社會風氣是什么樣的？”“作品采取了什么構圖方法？”“作品在技法和內容、結構等方面有什么特色？”等問題鏈。小組成員查找豐富的資料，了解繁而不亂的結構和散點透視的構圖等創作方法。問題鏈和游戲激勵讓學生明確識別的方向和重點，實現從觀看到識別的過渡，掌握作品識別的具體方法與技巧，實現了圖像識讀能力的深化。三是引導學生綜合評述作品的闖關游戲。為了讓學生從色彩、構圖、視覺體驗等多方面去評述水墨畫作品，先讓學生進行獨立思考，有獨到的見解，避免學生在小組討論中處于應付了事和旁觀者的態度。在小組討論的集思廣益和思維碰撞中，采取計分的方式，小組成員每提出一個評述內容，都記得一分，并記錄小組成員交流的內容，防止出現內容重復等情況，最終獲得完整性的結論，并形成完整的一篇小組綜合評估。四是舉例延伸的闖關游戲。如在《水墨園林》的教學中，教師引導學生將水墨、風景、色彩、線條等元素作為延伸點，拓展圖像識讀能力的更多知識，如提出“色彩在美術作品中有什么作用？并舉例說明”等問題，滿足學生繼續探究和分享等欲望。讓學生在資料整理中拓展知識面和眼界，了解到水墨畫的更多題材、形式、技法等方面的分類內容。學生扮演教師的角色進行分享和解析，提高作品鑒賞的全面性和專業性，圖像識讀能力自然而然得到更加深入的發展。

基于美術表現素養培育的趣味水墨畫教學

美術表現力是潛藏在藝術作品背后且具有感染力和豐富意境的一種藝術表現形式，更是與其他美術作品區分開來的重要評判標準。發展學生的美術表現力，旨在使其有造型和空間等方面的表現能力；可運用現代技術和媒體及美術語言，通過觀察和想象及表現等過程，創造出獨特的視覺形象，表達出自己的思想情感；只有聯系現實生活和多學科知識，自覺運用美術表現方式，解決學習與生活中的問題，才能真正提高學生的藝術表現力。

教師培養學生的美術表現素養，需要緊跟時代發展步伐，靈活運用現代教育技術提高水墨畫欣賞評述課的教學效果。教師運用多媒體和電子白板等輔助教學設備，播放北宋趙佶所作的《芙蓉錦雞圖》、南宋梁楷的《潑墨仙人圖》等優秀的水墨畫作品，利用視頻和圖片等多種信息呈現的載體方式，打破時空和地域的限制，帶動學生多感官的刺激，使其能夠馳騁于優秀水墨畫作家的世界。尤其是背景音樂和歷史評述資料等教學方式的影響下，能夠讓學生在想象空間飛翔。鼓勵學生展開角色扮演或故事分享等活動，站在水墨畫作家的角度，激發學生欣賞美、表達美、創造美的能力。

基于審美判斷素養培育的趣味水墨畫教學

審美判斷素養是指根據形式美的原理，感知并分析、比較、詮釋作品中隱含美的因素，辨別并分析生活中的視覺文化現象，做出獨到的判斷和自己的看法。

如教師可借助蔣兆和的《流民圖》作品，結合辯論賽的教學方式，打造輕松自在的教學氛圍，激發學生的討論探究興趣，端正學生的學習態度和思想。教師出示《流民圖》作品后，讓學生自主談論對該幅水墨畫作品的看法，思考創作該作品的意義。學生的審美感知和觀念存在較大的差異，教師趁此讓學生展開辯論賽，圍繞作品創作應不應該的角度形成辯論小組，將課堂空間和時間還給學生，滲透陶行知六大解放思想、學生主體等現代化教學理念。認為不應該創作該幅圖的學生小組表示國外的人們本來就對中國存在思想封建和生活觀念落后等刻板印象，再創作《流民圖》作品，向世界展示中國的貧窮形象，會讓其他國家的人們認為中國的落后程度是超乎想象的。持有應該創作該作品的學生小組認為在中國社會最困難的時期，蔣兆和的藝術創作是為民族解放爭取發聲的最好武器，并表示作品的欣賞應當從社會背景和主題內涵、藝術創作領域的推動貢獻等多方面去解讀。教師總結評價并介紹蔣兆和的生平事跡、作品風格、表現手法、藝術成就等內容。學生通過教師的講解，了解到蔣兆和不僅是一位杰出的藝術家，也是一位深具影響力的思想家，被稱為20世紀中國現代水墨人物畫的一代宗師。《流民圖》作品描繪了中國近代史上的一次大規模人口遷移，以其真實深刻的表現手法引起了廣泛的社會反響。作品通過細致描繪人物形象且直觀呈現環境場景，揭示了當時社會動蕩且貧富分化嚴重、人民生活困苦的現實，表達了對正義與和平的呼喚，為現代中國水墨人物畫在世界反法西斯戰爭的藝壇上確立了光榮的地位。

基于創意實踐素養培育的趣味水墨畫教學

教師在水墨畫課上發展學生的創新精神和實踐能力，需要運用音畫融合等趣味教法，讓學生的思維靈活和獨特，盡可能地開發學生的創造潛能，使其將創新觀念轉變為具體的成果。

如在“水墨畫花”“水墨畫樹”的內容講解環節中，教師引入游戲和音樂等教法，達到寓教于樂的效果。教學目標旨在讓學生掌握色彩的基本知識和顏色搭配的規律。在“顏色搭配”相關知識的講解環節中，教師設計互動教學游戲，引導學生積極思考教師的提出問題或學習任務，主動進行組間交流。如觀察教室，用自己的語言去描述顏色，并分析各種顏色賦予的情感特點。教師在學生回答問題的同時，在大屏幕播放鼓掌聲、喝彩聲等相關的音樂特效，激發學生的表現欲和成功欲，活躍課堂氛圍，增強學生的學習信心。通過欣賞色彩，發展學生的審美意識，達到美化生活的目的。接著，教師引導學生用浸濕的毛筆在紙上沾墨，并觀察其顏色的變化。學生發現毛筆中含水量不同，紙張上墨的顏色也存在明顯的差異。學生也可以通過填寫表格的方式整理觀察內容，做毛筆中不同含水量下紙張上墨的顏色變化的對照實驗，認識到墨色的深淺和水分有一定關系。學生在實踐操作和探究中，對水墨色彩有了初步的認識后，再引導學生用毛筆蘸點墨水在紙上畫線，并觀察色彩的變化，使其對水墨色彩相關知識的學習始終保持高漲的學習熱情。學生在教師的引導下，用中鋒、側鋒感受線條的粗細變化與墨色深淺的變化，加深了解點、線、面，體會到畫面的美。教師鼓勵學生嘗試使用色彩自主創作，強調在使用色彩時，重點在于變化色彩的深淺和用筆的多樣性。教師趁機展示滴染法、噴濺法等創作技法，結合變化的背景音樂旋律和節奏，讓學生有創造性的思考能力，促使其對色彩的應用進行實踐，并探索應用技巧。

如在講解人物水墨畫的創作技法時，先讓學生經歷用墨線勾人物的形象和人物身體部分、用三青染皮膚色、花青加淡墨染衣服的顏色、大筆側鋒畫背景植物等教程的學習，教師強調“墨色不要太濃或太淡，筆偏干些”等繪畫細節要點。再鼓勵學生嘗試為人物增加服裝、道具等元素，采取小組項目化競賽方式，設計出夸張的人物水墨畫形象。小組之間相互借鑒學習經驗和方法，結合學習過的創作方法，利用不同的表現手法去完成小組項目，發展學生對美術學習的自信心和能力。

基于文化理解素養培育的趣味水墨畫教學

文化理解素養是指從文化的角度，對各國家的文化藝術特點進行正確合理的分析、理解，并認識不同民族的文化內涵。在水墨畫趣味教學中發展學生的文化理解能力，可增強學生對傳統美德和生活態度等本土文化的認同感，并從中找到歸屬感；讓學生認識到文物不可再生的特點，增強學生對本土文化保護和傳承的意識等。

教師在培育學生的文化理解素養的趣味化水墨畫教學中，可采取以下方式：一是讓學生對比中國的山水畫與西方的水彩畫，利用思維導圖等方式，比較其在創作技法等方面的差異。如隋代展子虔的《游春圖》的作品，借助物象之間的遠近和大小、高低等關系及層次，推動了中國山水畫的進步和發展。如17世紀荷蘭霍貝瑪的《林間小道》的作品，通過兩排樹木高低不一且疏密有致的組合，創造了一個透視感強的空間。教師向學生介紹畫家的經歷，并布置繪畫作品，讓學生學習世界藝術大師的優秀作品，轉變對水墨畫的刻板認知。二是引導學生積極學習民間藝術，提高其對民族文化的認知，強化學生的民族認同感，引導學生形成正確的審美觀和人生觀、價值觀。民間藝術與水墨畫相結合的國畫創新作品不在少數，如楊瑩瑩的中國娃娃系列，將民間藝術豐富的題材、夸張的造型、鮮明的色彩與國畫筆墨相結合，并借用諧音的手法，將其對生活的強烈感受和祝福，借助中國娃娃充分地表達出來。楊瑩瑩的中國娃娃生動活潑，憨態可掬，稚氣十足，令人耳目一新。教師采取美術日記的方式，引導學生將觀察到的內容與繪畫技巧結合，嘗試進行民間藝術與水墨畫的有機整合。認真觀察周圍的事物，從中找到關于美的切入點，并通過修飾，提高思考水平和繪畫技巧，逐漸實現從直觀到抽象的轉變。三是接受流行的藝術文化，吸收更多的文化內涵。如創新傳統水墨畫的材料，如報紙或皮紙等，拓展水墨畫的表現空間，在創新活動中感受到樂趣。可以選擇生活化的題材，如將學生習慣的卡通形象作為水墨畫教學和創作的題材，引起學生的注意。也可以借助講故事的方式，讓學生體會傳統的水墨畫藝術，深入感知作品中的情感和文化及生活等氣息，讓學生有情感態度和價值觀等方面的發展。學生在創作中廣泛運用生活與社會題材，有利于實現中國特色社會主義主流價值觀的有效滲透和引導。尤其是將嶺南水鄉等地域性文化融入水墨畫教學中，利用當地的民歌，讓學生感受當地的獨特文化風情，調動生活回憶，引起情感共鳴；從當地的植物中取材進行水墨畫創作，讓學生感受家鄉自然美景；學生通過紀錄片或圖片等方式積累地域文化，嘗試用水墨技巧描繪出水鄉水墨畫作品，利于促進學生的藝術個性發展。

教師根據學情和教學內容等決定性要素，設計基于學科核心素養培育的課堂教學，合理安排教學活動，靈活運用多種教學手段和素材，可實現水墨畫趣味教學的事半功倍。

（作者單位：揚州市育才小學）