“分類定標 分層定崗”物聯網專業群育人模式探索

摘 要：隨著物聯網技術的快速發展，對高素質專業人才的需求日益增長，但當前教育與行業需求之間存在脫節，導致畢業生專業技能與崗位要求不匹配。為此，提出了“分類定標，分層定崗”的物聯網專業群人才培養模式，通過行業考察、人才培養內容優化、實踐教學過程充實和全面跟蹤評價機制的建立實現行業需求和專業人才培養精確對接，進而提升教育質量和學生的就業競爭力。通過分析物聯網行業的人才需求，制定詳細的崗位標準，提煉核心課程標準。通過分層定崗的教學方案，學生可根據自己的專業基礎和職業規劃選擇合適的崗位群類別和核心課程。研究結果表明，該模式能夠有效提高學生的實際操作能力和適應性，為物聯網行業培養大量實用型人才。

關鍵詞：物聯網；人才培養；分類定標；分層定崗；供需對接；育人模式

中圖分類號：TP39；G71 文獻標識碼：A 文章編號：2095-1302（2025）05-0-04

0 引 言

隨著物聯網技術的不斷發展和應用，物聯網行業對于高素質人才的需求日益迫切[1-2]。傳統的教育模式存在著課程內容與實際工作崗位不匹配、學生技能與行業需求脫節等問題。本文探索“分類定標，分層定崗”的物聯網專業群人才培養模式具有重要意義。該模式通過準確界定不同崗位所需的技能和能力，根據學生的特長和發展方向進行精準匹配，有效提高學生的就業競爭力，從而促進物聯網行業的人才培養和發展。

本文從行業發展狀況和人才需求趨勢出發，深入探討物聯網人才培養模式，為物聯網教育提供新的思路和方法。研究的目的在于深入剖析當前物聯網行業的人才需求與培養現狀，明確問題所在；深入探討“分類定標，分層定崗”模式在物聯網人才培養中的理論基礎和實踐意義，并通過實踐驗證其在實際教育中的可行性和效果。

本文將從物聯網人才需求與培養現狀分析、“分類定標，分層定崗”模式框架、實踐應用三個部分介紹本文的研究背景與意義、物聯網人才需求與培養特點以及“分類定標、分層定崗”模式框架的細節、模式應用與實踐探索等內容。通過對物聯網人才培養模式[3]的深入研究和探索，為推動物聯網教育的發展提供有益參考，并為應對未來物聯網行業人才需求挑戰提供可行的解決方案。

1 物聯網人才需求與培養現狀分析

隨著我國通信技術的迅猛發展，IPv6、NB-IoT和5G等基礎設施投資不斷加大，物聯網的連接能力得到了前所未有的增強，為海量設備提供了堅實的技術基礎。物聯網應用場景聚焦智慧城市、智慧養老、工業物聯網和車聯網等重點領域，正邁入“跨界融合、集成創新、規?；l展”新階段。物聯網技術突破傳統產業的限制，不僅催生了一系列新興業態和創新應用[4]，而且在推動經濟發展模式轉變、促進傳統產業升級改造以及改善社會民生等方面，正發揮著日益顯著的作用。

2019年，我國的物聯網連接數已經達到了36.3億[5]，預計到2025年，這一數字將增長至80.1億，物聯網產業的連接數將占據總體的61.2%。在“十三五”期間，物聯網產業規模的年均復合增長率達到了24%，顯示出強勁的發展勢頭。在“十四五”規劃中，物聯網和工業互聯網等7大產業被確定為數字經濟的重點行業，預計將貢獻超過10%的數字經濟核心產業增加值，這將進一步推動物聯網產業的快速發展。國家海關總署的統計數據顯示，2023年我國高新技術產品的進口額為4.79億元，出口額則達到了5.92億元。以物聯網為代表的高新產業正在加速走向世界舞臺。

隨著物聯網技術的飛速發展和廣泛應用，物聯網人才的需求呈現出爆發式增長[6]。據人社部2020年發布的預測[7-8]，未來幾年物聯網行業人才需求缺口總量將超過1 600萬人。在有物聯網崗位需求的企業中，民營企業占據了主導地位，其平均占比高達74.64%。這反映出民營企業在推動物聯網產業發展和技術創新中的活躍作用。同時，崗位對學歷的要求也呈現出多樣化，其中大專學歷的崗位需求占比為55.73%，顯示出物聯網行業對于實用型、技能型人才的迫切需求。物聯網領域的人才需求遠遠超過了當前的供給水平。2022年全國范圍內與物聯網相關度較高的崗位人才需求量已接近130萬人。然而，同期電子信息大類專業的高職畢業生數量僅為68.8萬人，遠不能滿足市場的需求。特別是在通信、電信和網絡設備行業，物聯網人才的需求量尤為突出。面對這一人才缺口，物聯網專業人才的培養顯得尤為重要。高校需要加強與企業的合作，優化課程設置，強化核心專業技能的教授與實踐，以確保畢業生能夠快速適應崗位需求，掌握必要的技能。物聯網專業人才培養，核心專業技能掌握，畢業生崗位技能培養，都是迫在眉睫的問題。

2 “分類定標，分層定崗”模式框架

物聯網專業群人才培養中涉及物聯網應用技術、智能互聯網技術、現代通信技術和電子信息工程技術四個專業。為了覆蓋物聯網產業的全部崗位，將四個專業對接到物聯網系統設計與開發、網絡系統建設與管理、物聯網平臺開發與應用、物聯網數據分析與智能處理、物聯網設備安裝與維護、物聯網項目管理與技術支持等崗位（見表1），按崗位類別制定崗位標準，從行業角度確定崗位核心能力，再落實到相應的人才培養課程中，保證學習內容與崗位能力不脫節，崗位能力訓練有支撐。通過針對不同崗位分類制定崗位標準，以適應不同崗位的專業技能要求，讓學生明確心儀崗位的要求，有針對性地學習相應核心課程，最后完成專業課程學習和崗位實習任務。

我國已有29個省份啟動了高考綜合改革[9]，核心內容包括實施“3+1+2”的考試模式，取消傳統的文理分科，引入綜合素質評價作為錄取參考，并推行“院校+專業組”的平行志愿投檔錄取模式，以構建更加公平、科學和多元的高考招生制度，培養全面發展的人才，適應社會的發展需求。為了適應高考改革及高職院校自主招生改革，高職院校的生源趨向于多樣化，學生的基礎知識也呈現層次化。以我校物聯網專業群為例，目前該專業群已采用五種招生形式，包括普通高考招生、學業水平考試招生、中高職貫通培養的三二分段制招生、專升本協同育人的三二分段制招生，以及現代學徒制招生。生源豐富，學生基礎差異大，給教學及崗位實習指導帶來困難。為解決這個問題，本文提出了物聯網專業群“分層定崗”結構框架（如圖1所示）。學生可按自己的專業基礎選擇不同的崗位群類別，在不同的崗位類別中選擇相應的核心課程進行學習，學生在學習時可以選擇適合自己專業層次定位的崗位。

物聯網是一個綜合性強的專業，在學習中基礎理論知識是必不可少的。首先，重點進行基礎課的學習，包括數據基礎、電路基礎、編程基礎、通信基礎和行業基礎這五個方面。其次，學生要根據自己的目標崗位群進行職業能力模塊的選擇，在這一階段，與職業能力相關的課程就成為兩個就業方向雙軌并行的起點，專業課程中還有相當一部分內容是相通的。最后，兩個方向崗位群的課程已經完全剝離，并且與相應崗位密切相關，此時開設的都是專業核心課，對學生崗位實習和就業有著重要作用。

3 實踐應用

物聯網專業群通過深入行業考察、優化人才培養內容、充實人才培養過程和建立全面跟蹤評價機制等措施，從人才培養的目標、內容、過程和評價全面地推進改革實踐（如圖2所示），以提高學生的實際應用能力、競爭力和適應力，為促進物聯網行業的發展培養更多更好的人才。

首先，深入行業進行考察研究，與北京新大陸時代教育科技有限公司、福建金創利信息科技發展股份有限公司等企業展開深度合作，分析相關職業崗位核心能力，制定具有專業職業素養和學科視野的人才培養目標。使人才培養與行業的最新趨勢和技術發展同步，輔助專業群更好地落實崗位職業核心能力的要求，向社會輸送具有專業職業素養和學科視野的人才。

其次，優化人才培養內容，主要從學生基本素質、專業技能、行業規范和職業能力等方面與企業的標準進行融合，實現崗位能力的落地。從模擬電子技術、數字電子技術、計算機網絡技術、C語言程序設計和物聯網導論等專業基礎課實現學生基本素質的培養；從物聯網應用開發和物聯網工程實施這兩個方向將專業技能模塊化；在課程教學中融入行業規范和職業素養，與企業的標準進行融合，以確保學生畢業后能夠勝任各類物聯網相關崗位。通過這些改革提高畢業生實際應用知識的能力和核心競爭力。

第三，充實人才培養過程，包括理論教學內容的分解、項目實訓的設計、綜合開發項目的選取、崗位實習的指導。首先，在理論教學內容的分解方面，將抽象的理論知識與企業實際案例相結合，幫助學生更好地理解和消化知識。然后將競賽內容分解為多個實訓項目，使教學內容標準化、模塊化和工程化。再從企業的實際項目提煉綜合開發項目，保證學生的綜合開發能力與企業需求對接。最后，通過校內導師和企業導師同時指導的形式，實現崗位實習的指導。通過人才培養的各個環節，讓學生用中學、學中用，并在真實場景中積累經驗，提高解決問題的能力。

第四，物聯網專業群建立了全面跟蹤人才培養評價機制，以更全面地了解學生的發展情況，包括學生學業成績評價、技能競賽的訓練和參賽、教師和學生團隊的項目孵化以及畢業生就業質量監測等多維度評價方式。通過這些評價手段，能夠及時發現學生存在的問題，并采取針對性的措施進行改進，從而不斷提高人才培養質量。

在構建人才培養體系的過程中，始終保持與企業的緊密合作，對接流程如圖3所示。首先深入了解企業的具體需求，對照畢業生的能力進行細致的分析，提煉出各個崗位群所需的核心技能要素，并針對這些技能進行基礎技能的深入剖析。其次，各專業進行優秀學生的選拔考核，與企業進行崗前綜合培訓，以實現實習中的規范性要求。最后，進行分方向定崗位實習，通過為期半年的崗位實習，能夠確保學生將在校所學與企業實際崗位需求之間無縫對接，從而提高學生的就業競爭力和適應性。這不僅有助于指導專業課程的學習和考核，還能為崗位實習前的培訓提供明確的方向，不斷優化人才培養計劃。

對于物聯網專業群的學生來說，專業技能的培養和就業方向的精準定位是很重要的。本文結合專業群的學科體系，鼓勵學生在全面掌握物聯網相關知識和技能的基礎上，進一步探索自己感興趣的領域，以便在工作崗位中發揮專長。

首先，物聯網專業群的學科體系涵蓋了從硬件設備到軟件應用、從數據處理到網絡通信等多個層面。學生在全面掌握這些相關知識和技能的基礎上，可以通過參與課題研究、項目開發和競賽活動等，進一步探索自己感興趣的領域，如智能家居、智慧城市、工業物聯網和車聯網等。這不僅有助于學生深化對物聯網技術的理解，還能夠激發他們的創新思維和實踐能力，為將來在工作崗位中發揮專長奠定基礎。

其次，為了更好地適應市場需求和促進學生就業，專業群實施“分層次，定崗位”的專業方向課程教學方案。其核心在于根據學生的素質基礎、學業成績、技能水平和職業興趣，為他們提供個性化的職業規劃指導和推薦實習崗位。例如，對于基礎扎實、成績優異的學生，可以推薦其到研發型崗位進行實習，參與前沿技術的研究和開發；而對于實踐能力強、善于溝通協作的學生，則可以推薦其到實施項目現場，參與物聯網系統的部署和維護。

圍繞這個教學方案開展學習和實習，不僅可以幫助學生更好地了解自己的優勢和不足，明確職業發展方向，還能夠為他們提供實際操作的機會，增強其解決實際問題的能力。這對于學生順利適應未來的就業崗位，實現個人職業生涯的可持續發展具有重要意義。

為更好地檢驗專業群育人模式探索效果，筆者對物聯網專業群中四個專業的2019—2022屆畢業生的就業率和就業崗位與專業相關度數據[10]進行整理，如圖4所示。最近四屆畢業生的就業率保持在90%以上，且穩步上升；2022屆畢業生就業率達到了100%；畢業生的就業崗位與所學專業相關度保持在較高水平，并呈現多元化的就業特點。這表明“分類定標，分層定崗”的育人模式充分滿足了學生個性化發展的需求，同時也給學生繼續從事專業相關工作創造了有利條件。

4 結 語

本文提出的“分類定標，分層定崗”物聯網專業群育人模式探索，其核心在于構建了一個緊密結合行業需求與學生個性化發展的人才培養體系。通過精準對接物聯網產業鏈中的各個崗位，并制定具體的崗位標準，設計與之對應的核心課程，確保教育內容與市場需求的高度匹配。同時，通過分層教學結構，允許學生根據自己的專業基礎和興趣選擇適合的發展路徑，實現個性化教育。此外，通過與企業的深度合作，強化實踐教學和評價機制，提升學生的職業技能和創新能力，為物聯網行業培養了高素質、實用型的人才，為物聯網專業群的人才培養提供了新的思路和方法，也豐富了物聯網專業群協同育人方法。

注：本文通訊作者為史振江。

參考文獻

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