基于深度學習的信息技術課程教學探索與實踐

關鍵詞：中職；深度學習；信息技術；網絡綜合布線；課堂教學；信息化資源

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2025）03-0121-03 開放科學（資源服務） 標識碼（OSID） ：

0引言

深度學習作為一種重要的學習策略，對于促進學生的可持續發展能力具有重要意義。中職信息技術教師應積極探索將深度學習融入課堂教學的有效途徑。這需要教師深入研究深度學習理論，反思教學目標，整合并重構教學內容，調整教學策略，改進教學方法，并構建多元化的教學評價體系，以期優化學習成效，提升學生的核心素養，增強學生參與信息社會的責任感，最終提高職業教育課堂教學的人才培養質量[1]。

本文以“人工智能時代，基于深度學習教學策略，如何培養學生網絡綜合布線的核心能力”為研究問題，以校企合作單位國脈通信中標的某小區智能監控系統項目為學習主線，重點關注綜合布線從施工安裝到測試驗收的工作流程。文章結合家國情懷、工匠精神、勞動教育、節約安全等思政要素，依托網絡綜合布線實訓室、虛擬仿真實訓室和校企深度合作教學團隊，并結合學生認知特點，構建了“情境體驗-實踐活動-深度學習”三步合一的協同育人教學實踐體系[2]。

1 教學整體設計

1.1 學情分析

本課程授課對象為計算機網絡技術專業一年級學生。該專業的培養目標是使學生具備計算機網絡相關方向的規劃設計、實施、運行管理和維護等崗位所需的職業能力，成為高素質技術技能人才。學生已具備計算機網絡及網絡組建的基礎理論知識，并具備一定的施工實踐經驗。

對學生前導課程的考核結果進行統計分析發現，該班學生整體較為活躍，動手實踐能力較強，但在理論知識和施工規范標準的掌握方面存在不足，且有一定的畏難情緒，需要鼓勵和引導才能堅持完成任務。因此，在教學過程中，應注重將理論知識的講解與施工操作相結合，引導學生在實踐中理解和應用理論知識，以更好地指導項目施工。此外，還可以結合學生對抖音等新興媒體的興趣，將施工成果制作成短視頻上傳，以增強學生的成就感，激發學生的學習興趣。

1.2 教學內容設計

根據某小區智能監控系統項目的實際施工流程，對教學內容進行整合和重構。考慮到學生的認知特點，將教學內容劃分為工作區子系統、水平子系統和管理間子系統三個模塊，并設計了由淺入深的實踐任務。學生可以根據自身能力和興趣選擇合適的模塊和任務進行探究式學習。在任務完成過程中，鼓勵學生小組合作，相互交流，共同解決問題，以培養學生的項目管理、自主學習和深度學習能力。

結合學情和施工內容的難易程度，筆者設計的實踐任務和信息資源支撐如圖 1 所示。

1.3 教學資源整合

為了幫助學生更好地理解和掌握抽象的理論知識，本項目整合了豐富的數字化教學資源，包括學習通在線學習平臺、標準施工視頻庫、企業專家點評庫、技能大賽項目庫等。教師在課堂教學過程中需關注學生使用數字化資源的情況，及時解答學生遇到的問題，并引導學生利用數字化資源進行自主學習，以培養學生的自學能力和深度學習習慣。

1.4 教學方法改進

教學設計應堅持以學生為主體、教師為主導的原則。在教學過程中，教師應合理運用多種信息化教學資源，融入深度教學策略，綜合運用情境教學、項目引領、任務驅動、案例教學、自主探究、小組合作和歸納學習等多種教學方法，引導學生逐步突破學習的重點和難點。例如，教師可以采用問題引導式教學法，啟發學生思考，激發學生的探究欲望。同時，教師應鼓勵學生多提問，以提升學生的質疑能力和語言表達能力，為學生深度學習創造條件[3]。

1.5 合作學習

組建學習共同體是促進學生深度學習的有效方式之一，為教與學、師與生之間的交流創造機會。通過師生、生生相互交融的氛圍，促使學生思維進行相互碰撞，真正實現教學相長。同時，學生在深度學習過程中會針對遇到的問題，通過合作，在對話、互動、討論中解決，促進學生綜合素養的提升。

1.6 構建多元化教學評價

課堂教學評價貫穿整個教學過程，教師應對學生的知識掌握、技能操作及職業素養等方面進行系統性評價和及時反饋。

課前：教師通過學習通平臺發放調查問卷、預習作業測試等進行診斷性評價，教師和小組成員通過QQ群等進行交流答疑。通過對學生現有知識的掌握水平進行測試，設計符合學情的教學方案。

課中：注重過程性評價。小組成員通過施工成果展示、小組匯報、經驗分享、現場觀察等積極參與課堂互動，教師根據學生匯報等情況掌握任務的完成進度及存在的問題，及時調整或適當修改教學方案。

課后：通過抖音的點贊率、學習通平臺的測試和企業專家的點評，形成終結性評價。教師根據教學效果的反饋，進行教學反思。這些反思不僅可以幫助學生解決學習中遇到的瓶頸，更重要的是能夠幫助他們總結經驗和教訓，并在后續的學習過程中及時調整，從而獲得不斷進步。 只有教師全面掌握每個學生的學習狀態，并給予及時科學的指導，才能實現深度學習的真正目的。

2 教學實施過程

2.1 組織過程

本課程以實際校企合作項目為主線，圍繞行業和崗位需求，兼顧技能大賽需要，突出“學生為主體，教師為主導”的教學理念。在教學組織過程中，不拘泥于單一的教學場所和傳統的課堂理論知識講授模式，打破時間和空間的壁壘，充分利用信息化教學手段和資源。依托網絡教學平臺，實現線上線下、課前課中課后全過程教學，結合虛擬仿真實訓室和網絡綜合布線實訓室，學生通過小組分工、自主探究獲得知識。課堂時間主要用于師生溝通交流、解答疑惑和成果展示，不僅提高了教學效果，還培養了學生團隊溝通協作能力和高階思維能力，激發學生的學習動機，促進深度學習效果的顯現[4]。

2.2 實施成效

2.2.1 課前導學

利用信息化教學手段，通過學習通平臺分發任務書、上傳微課視頻、動畫、PPT 等學習資源，跟蹤學生的預習情況，克服了傳統教學的缺陷，顯著提升了教學效果。課前發布調查問卷進行學情分析，根據學情制定每個項目的重難點，突出重點，克服難點。教師通過平臺掌握學生的預習情況，了解可能出現的學習難點，及時給予建議和指導，并針對學生個性差異進行差異化指導。這一環節是深度教學的重要組成部分，有助于學生為課堂學習做好充分準備。

2.2.2 課上學做

1） 項目引領、任務驅動。 以企業真實項目——校企合作單位國脈通信中標的某小區智能監控系統項目為導入，將學生引入真實施工情境。團隊小組成員分配角色（如安全員、材料員、測試員） ，讓每位學生各盡其職，迅速進入角色，發揮團隊協作精神。各小組之間進行比賽，通過學生演示發現施工中的錯誤操作及不規范之處，并評選“最優方案”“最佳表現”，增強學生的集體榮譽感和積極性，激發學生深度學習的興趣。

2） 課賽融合、學生主體。 在理論知識講解環節，針對后排學生觀看教師示范不清晰的問題，推進課賽融合，由技能大賽優秀學生與教師共同進行關鍵技術的示范講解，發揮學生的主體作用，達成課堂目標。教學評價采用多元化方式，包括平臺學習經驗值、卷面小測試、師生共評、小組共評和批改網評相結合，診斷性評價、過程性評價和終結性評價并重。通過多元化評價，回歸教育本質，評價學生綜合素質的同時，提高學生的參與性，激發學生的主人翁意識和主動學習的內在動機，實現對理論知識和關鍵技術的深入理解與系統掌握。

3） 理實一體、智慧課堂。 傳統中職教學通常以知識傳授為中心，理論與實踐脫節。本課程將理論教學安排在虛擬仿真實訓室中進行，為學生提供較強的場景感與代入感。通過信息化技術打造智慧課堂，提升學生學習興趣。在仿真系統中，學生可以反復實踐和嘗試，深入探究，從而支撐整個深度學習過程[5]。

4） 大師點評、精益求精。為實現課堂教學評價與行業企業評價標準的接軌，項目引入企業工程師對學生方案設計和施工實施進行視頻點評。評價環節不僅關注系統功能的實現，還注重操作規范性和工匠精神的體現。通過將課程思政融入教學，培養學生精益求精的工匠精神，促進德技并修。

2.3 課后鞏固與提升

課后，教師通過在線測試、網絡教學平臺等方式跟蹤學生對知識點的掌握情況，了解學生線上學習和作業完成情況，打破時間和空間的限制，實現對學習效果的實時監控和評價。同時，教師應引導學生總結經驗和教訓，提升思維能力。通過不斷反思與調整，學生能夠更好地鞏固所學知識，提升綜合能力，達到深度學習的目標。

3 反思與改進

3.1 教學特色與創新

1） 靈活應用網絡學習平臺和信息化資源庫。通過網絡學習平臺和各類信息化資源庫的整合與靈活應用，為學生提供了不受時間和地域限制的自主學習環境，滿足了學生個性化學習需求，顯著提高了學習效率。同時，教師可以動態追蹤學生的學習過程，包括資料學習情況和作業完成情況，實現隨時監控和適時評價，有效督促學生學習。此舉還解決了傳統教學中難以實現的分層教學問題，培養了學生自主探究的意識和創新精神，激發了深度學習的熱情。

2） 注重工匠精神與勞動教育的融合。在教學過程中，不僅關注知識和技能的培養，同時對學生的操作規范性、耗材利用率、環境清潔度等進行評價考核，以工匠精神引領勞動教育，發揮課程思政的作用，助力培養高素質技術技能人才。

3） 推進課賽融合與學生示范作用。在任務教學過程中，充分發揮技能大賽優秀學生的示范作用，由學生與教師共同對關鍵技術進行示范講解，同時推進課賽融合。在任務實施中，以小組對抗賽的形式鞏固操作技能，實現以賽促教。這種方式不僅有助于學生掌握技能，還能推動他們進行深度而全面的學習。

4） 引入企業工程師點評，接軌行業標準。通過引入企業項目工程師對學生施工效果進行點評，實現課堂教學評價標準與行業企業評價標準的無縫對接。這樣的多元育人體系不僅提升了教學效果，也是驗證深度學習教學效果的有效途徑之一。

3.2 教學反思

1） 學生興趣與成就感的激發。采用學生樂于接受的方式，例如將施工效果拍成視頻并上傳抖音，不僅激發了學生的學習興趣，增強了成就感，還有效降低了學生的畏難情緒。同時，通過點贊和排名機制，培養了學生精益求精的工匠精神。

2） 團隊任務中的依賴心理。由于任務是以小組形式完成，匯報時一般由組長展示施工效果，導致部分團隊成員存在依賴心理，個體鍛煉機會不足。

3） 輔導覆蓋不足。教師通常以小組為單位進行輔導，可能會出現對個別學生未能及時輔導到位的情況，影響了學生的個體發展。

3.3 改進措施

1） 小組角色動態調整。根據項目任務和學生個性特點，適時調整小組成員的角色分工，確保每位學生都能參與并得到鍛煉，從而有所收獲。

2） 加強個性化輔導。教師應及時與各小組長溝通，了解每位學生的學習情況，對遇到困難的學生實施一對一幫扶，確保所有學生都能跟上教學進度并掌握技能。

3） 教師信息化素養提升。信息化時代，中職教師不僅需要研究知識和技能，還要深入研究各種媒體和信息化手段，不斷創新教學方式和方法，以滿足學生的個性化與共性需求。通過持續學習和教學實踐中的應用，教師才能不斷提升教學能力，而教學能力的提升正是深度學習理論指導下的關鍵一環。

4 結論

信息技術教學的目標是培養學生獲取、分析和處理信息的能力，使學生能夠將所學知識應用于實際問題的解決。因此，中職教師在教學過程中，不應局限于教材內容，而應積極利用網絡資源，豐富學生的學習內容，拓展學生的知識視野，激發學生的探究精神，促進深度學習的發生。通過優化教學設計，利用信息化手段和資源，教師能夠引導學生形成自主學習能力，最終實現職業教育人才培養質量的全面提升。