教育家精神的自我培育：深深愛·好好做·慢慢寫

【摘 要】 對于一線教師而言，教育家精神既需“點燃”，更需“自燃”。善于自我培育者，將與時俱進、日趨高遠。教育家精神源于“愛”，愛教育，愛學生，愛知識，愛創新；樂于“做”，做德育，做教學，做教研，做學問；精于“寫”，寫反思，寫敘事，寫論文，寫專著。深深愛，好好做，慢慢寫，教育家精神將生生不息、代代相傳。

【關鍵詞】教育家精神 教育之愛 教學研究 教育寫作

教育家精神，作為時代的光輝與引領，蘊含著“心有大我、至誠報國的理想信念，言為士則、行為世范的道德情操，啟智潤心、因材施教的育人智慧，勤學篤行、求是創新的躬耕態度，樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心，胸懷天下、以文化人的弘道追求”。這些精神特質不僅照亮了教育的道路，更為每一位教育者樹立了崇高的標桿，引領著教師在教育的田野上辛勤耕耘，不懈追求。那么，教師如何自我培育這種崇高的教育家精神呢？筆者認為，可以從三方面著手。

一、深深愛：教育家精神的動力源泉

愛既是一種情感，也是一種能力。教師的愛，是一個全方位、多層次的概念。“深深愛”是教育家精神生生不息的動力源泉。對教育事業的滿腔熱愛，可讓教育者找到人生的價值與意義，并因此矢志不渝、甘于奉獻；對學生的深情厚愛，則促使教育者因材施教、啟智潤心，并把學生的進步和成長作為自己最大的欣慰；對專業知識的癡迷熱愛，驅動教育者讓自己有能力去啟迪智慧、點亮心靈；對教育創新的執著追求，則引領教育者不斷突破、勇攀高峰。這份深沉而熾熱的愛，不僅可滋養教育者的靈魂，更為其提供不竭的動力，使教育者在教育的道路上勇往直前、成就卓越。

熱愛教育事業，是每位教師應有的深厚情懷。教師應將教育視為人生的重要使命和追求，無論是身處簡陋的鄉村，還是繁華的城市，都能懷揣一顆熱忱的心；面對各種挑戰與心結，都能始終堅守崗位，保持對教育工作的積極態度和滿腔熱情。從站上講臺的那一刻起，教師就應滿懷激情、滿面春風，不僅要傳授知識，更要用愛與智慧點亮學生的心靈，激發學生的潛能，引領學生勇敢地追求夢想，走向更加寬廣與光明的未來。

熱愛所有學生，應當是每位教師內心最真摯的情感流露，也是教育工作的堅定基石。這種愛，既體現在教師慈祥的目光、溫柔的話語和親切的行為上，更深深地植根于因材施教、尊重差異、信任潛力、嚴格要求的教學理念之中。教師不僅要關注學生的學業成績，更要將視線投向學生豐富多彩的內心世界，要積極主動地傾聽學生的聲音，了解學生的需求，關心學生的身心健康，激發學生的興趣愛好，發掘學生的個性特長。無論學生的成績如何，性格如何，家庭背景如何，長相如何，教師都應以一顆初心、一份愛心和一份同理心，平等而真摯地對待學生。

熱愛專業知識，應當是每位教師職業生涯中不可或缺的精神支柱。教師應深入鉆研教材和課程標準，不斷探索教育的真諦，致力于提升自己的專業素養和教學能力。在課堂教學中，不僅傳授知識，更注重培養學生的探索精神和創新能力，鼓勵學生勇于提問、敢于質疑，激發他們的好奇心和求知欲。為了不斷提升自我，教師需要手不釋卷，筆不輟耕，時刻關注教育領域的最新動態和研究成果，與時俱進地更新教學理念和方法。教師只有不斷學習、不斷進步，才能更好地引導學生探索真知、發現真理，培養學生成為具有創新精神和實踐能力的人才。

熱愛教育創新，是每一位優秀教師應有的品質，也是推動教育教學不斷進步的關鍵所在。教師不僅要善于提煉自己的教學理念，更要勇于嘗試和探索新的教學方法，以滿足學生多樣化的學習需求；還應注重反思和改進，時刻關注教學效果，及時調整教學策略，努力提高教學質量。以語文課堂為例，教師將新課標理念與教學實踐相結合，從“融”字入手，實現文本解讀與課標的深度融合，教案設計與課標的巧妙融入，課堂教學對課標的靈活融化，以及學習評價與課標的全面融匯。這樣的創新實踐，不僅能夠激發學生的學習興趣，培養他們的思維能力和創新精神，還能夠促進教師與學生之間的互動和交流，讓語文課堂變得更加生動有趣。同時，教師還要不斷總結經驗教訓，借鑒他人的成功做法，不斷完善自己的教學方法和理念，為教育教學事業的發展貢獻自己的力量。

教師的“愛”，是影響學生發展、提高教育質量、推動專業成長、享受教育幸福的動力源泉。唯有熱愛可抵歲月漫長，唯有熱愛可達教育勝境，唯有熱愛方可培植教育家精神。

二、好好做：教育家精神的核心要旨

教育是一門“做”的學問。教育家精神的核心要旨在于“好好做”。教育者通過做好德育，踐行言為士則、行為世范的道德情操，塑造學生的高尚品格；通過做好教學，展現啟智潤心、因材施教的育人智慧，激發學生的潛能與創造力；通過做好教研，秉持勤學篤行、求是創新的躬耕態度，推動教育的改革與進步；通過做好學問，堅持胸懷天下、以文化人的弘道追求，為社會的文明與進步貢獻力量。這樣的“好好做”，正是教育家精神在教育實踐中的生動體現與深刻詮釋。

做好德育，意味著教師要成為學生的品德楷模，通過自己的言行，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。在日常的教育教學中，教師要注重培養學生的社會責任感、公民意識以及團隊協作精神，幫助學生扣好第一粒扣子，形成健全的人格和良好的道德品質。為提高德育實效，不妨嘗試“做學生角度的德育”，即做“學生視角、學生喜愛、學生受益”的德育。

做好教學，是教師的基本職責所在。這要求教師具備扎實的專業知識，掌握先進的教學理念，并能夠根據學生的實際情況進行有針對性的教學。在教學過程中，教師要關注學生的學習過程，及時給予指導和幫助，確保學生能夠真正掌握知識，提高學習能力。筆者經過二十多年的努力，逐漸實現了從“語文教我”到“我教語文”再到“教我語文”的蛻變。“語文教我”階段，筆者初涉語文，以求知者的身份，從語文中汲取知識、智慧和情感，不斷積累和提升自我；“我教語文”階段，筆者將自己所學的語文知識、技能和理念傳授給學生，通過教學實踐，不斷深化對語文的理解和感悟；“教我語文”階段，則不再局限于傳授或學習具體的語文知識，而是開始反思、探索和創造，從更廣闊的視角和更深的層次上理解和運用語文，實現自我超越和升華。

做好教研，是教師專業成長的重要途徑。通過自主研修和校本教研，可以不斷更新教育觀念，提升教學效能，還可以與同行交流教學心得，以此深入探索教育教學的本質和規律，增強自己的學術素養和研究能力。為此，教師既要有“教學思維”，更要有“教研思維”。而從教學思維到教研思維，需要一種“起承轉合”，即反思與求索（起）、嘗試與提煉（承）、吸納與突破（轉）、遷移與拓展（合）。

做好學問，是教師不斷追求卓越、實現自我價值的重要體現。這需要教師保持對知識的熱愛和追求，在“某一點”或“某一塊”上，通過廣泛閱讀、深入思考、長期實踐，以“深挖洞、廣積糧”的方式，增加自己的知識厚度，形成自己的學術成果，并將其應用于實際教學之中，以此推動教育的改革和創新。比如，筆者在“陪讀名著”這“一塊”，做了較長時間的努力，論文、專著均有所斬獲。

做好德育、做好教學、做好教研、做好學問，是教師實現自我價值、履行神圣使命的必由之路。這四個方面相互關聯、相互促進，共同構成教師工作和教育家精神的核心內容。

三、慢慢寫：教育家精神的繼往開來

教育寫作，是傳承與發揚教育家精神的重要途徑。通過寫教學反思，教育者不斷錘煉自身的育人智慧，使每一次教學活動都能觸及學生的心靈、教育的本質；通過寫教育敘事，教育者傳遞著言為士則、行為世范的道德情操，使每一個故事都能成為啟迪學生精神的寶貴財富，成為教師專業成長的向上臺階；通過寫教研論文與教育專著，教育者秉持著勤學篤行、求是創新的躬耕態度，讓每一份文稿都成為推動教育改革與創新的思想火花。這樣的“慢慢寫”，不僅是教育者個人專業發展的軌跡，更是教育家精神在文字中得以延續與發揚的生動實踐。

教學反思，是教師自我審視的明鏡，它促使教師對自己的教學實踐進行深度剖析，發現不足，明確方向，從而不斷優化教學策略，提升教學質量。這一過程，不僅是對學生負責的表現，更是教師通往“真善美”之境的最佳通道。求真，即客觀審視教學得失；向善，即不斷完善自我人格；唯美，即努力追求藝術境界。

教育敘事，是以筆為媒、以文傳情，用生動的情節、鮮活的人物，將教育理念和教學方法寓于其中，讓讀者在品味故事的同時，領略教育的真諦。教育敘事不僅能夠激發教師的創造力和想象力，更能夠推動教師在教學實踐中不斷創新，追求卓越。正所謂，敘教育之事，揚夢想之帆，探成長之理。筆者認為，教育敘事可從“敘教”“敘育”“敘研”“敘修”四個方面著手。敘教，教天地人事；敘育，育生命自覺；敘研，研教材教法；敘修，修慧眼禪心。

教研論文和教育專著，是教師科研成果的璀璨明珠。它們凝聚著教師的智慧和汗水，是教師對教育規律的深入探索和對教學實踐的深刻總結。通過撰寫論文和專著，教師得以將自己的研究成果系統化、理論化，為教育實踐提供有力的支撐。同時，這些成果的發表與出版，也能夠提升教師自身的學術地位和影響力，為專業成長開辟更廣闊的道路。

教研選題直接關系到教研論文的質量與價值、研究方向的深度與廣度，以及研究成果的創新性與實用性。一個精準且具有前瞻性的選題，能夠引領研究者深入探討教育領域的關鍵問題，推動教學實踐的改進與創新，進而促進教育質量的整體提升。筆者認為，教研選題，可傾向于“熱愛”，即挑選那些能夠點燃自己熱情、激發濃厚興趣的課題；亦可聚焦于“時鮮”，即敏銳捕捉教育熱點、持續關注焦點議題、深入關切痛點問題、積極尋找研究錨點；還可追隨于“感覺”，譬如，在某個特定場景中有所觸動，聽聞某個感人故事心生感慨，閱讀某段深刻文字靈光一閃，這些瞬間觸發的靈感，都應以一種果敢的行動，迅速轉化為大大小小的教研論文。這便是善待每一次“感覺”的閃現，不忘初心，執著于教育的探索與表達。

對于論文寫作，筆者主張“做到位—想清楚—寫明白”。“做到位”，即對研究的問題要有深入了解，對研究的方法要有合理選擇，對研究的過程要有細致實施；“想清楚”，也就是在寫論文前，需要明確自己的研究目標，選擇合適的研究方法和工具，以及制訂詳細的數據收集和分析計劃等；“寫明白”，即在論文寫作過程中，需要站在讀者角度，清晰、準確地表達自己的研究思路、方法和結果，使讀者能夠輕松地理解論文的內容。

專著出版可用三種方式來嘗試。一是“文章組合式”。日積月累，積少成多，當文章有一定的量和質時，便可以選擇某個主題，將文章進行合理組合，出版個人專著。比如，筆者的《鄉村教師突圍》（清華大學出版社，2014年出版）、《卓越教師的成長特質》（華東師范大學出版社，2022年出版）便屬于此類。二是“專題研修式”。即圍繞某個專題，讓自己投入一種有深度、高質量的研修式、探究式學習之中，并將學習成果以文字的形式、書稿的形式呈現出來。比如，筆者的《公民教育與現代學校》（清華大學出版社，2016年出版）、《從語文課標到語文課堂》（濟南出版社，2023年出版）、《教育家精神與進階之路》（濟南出版社，2024年出版）便是專題研修的成果。三是“任務驅動式”。即帶著某種任務去撰寫書稿。比如，《鄉村少年成長密碼》（民主與建設出版社，2020年出版）便是筆者和學生一起完成的一部書稿；《特級教師陪你讀名著》（濟南出版社，2020年出版）則是為了服務名著導讀教學需要而完成的書稿。這樣的書稿，創作起來目的明確，效率較高，實用性強。

教育寫作，作為教師專業成長的必經之路，猶如一座堅固的橋梁，巧妙地將教師的實踐與思考緊密相連，引領教師由平凡的教學之路邁向卓越的殿堂。它不僅是教師專業發展的催化劑，更是推動教師在實踐中深入思考、在思考中勇于創新、在創新中不斷成長的關鍵力量。通過多種形式的寫作，教師得以深入挖掘并整理自身豐富的教育教學經驗，逐步深化對教育本質及學生成長規律的理解，進而全面提升專業素養。因此，教師應當勤于筆耕，在充滿挑戰與希望的寫作之路上堅持不懈，從普通教師蛻變成為教育行家。

愿每位教師都能秉持教育家精神，懷揣著對教育的熱愛與執著，在深深愛、好好做、慢慢寫的過程中，不斷成長，在教育的征途中書寫屬于自己的精彩篇章，逐漸邁向更高更美的教育之境，讓教育家精神在新時代綻放出更加璀璨的光芒。

（作者系湖北省黃梅縣苦竹中學語文教師，湖北省特級教師，正高級教師）

責任編輯：孫昕