二十四節(jié)氣融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)的實踐探索

源自數(shù)千載深厚歷史文化傳統(tǒng)的二十四節(jié)氣體系，不僅象征著多元文化的融合，亦蘊(yùn)含著蓬勃的生命力與智慧。藝術(shù)與二十四節(jié)氣之間存在千絲萬縷的聯(lián)系，各種形式的藝術(shù)能夠多維度、跨視角、深層次、寬領(lǐng)域地展示中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深。將二十四節(jié)氣融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，不僅能夠深化學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，還能夠增強(qiáng)學(xué)生對民族的認(rèn)同感及文化自信。因此，小學(xué)美術(shù)教師需要積極實踐，探索二十四節(jié)氣融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)的有效策略。

一、從認(rèn)知到熱愛：理解二十四節(jié)氣的內(nèi)涵

1. 內(nèi)涵

二十四節(jié)氣源自古人對太陽年度運(yùn)行軌跡的觀測，依據(jù)太陽在黃道上的位置（地球繞太陽運(yùn)行的軌道）確定，每一節(jié)氣與地球沿黃道推進(jìn)15°的特定點對應(yīng)，揭示了太陽對地球的周期性影響，屬于陽歷系統(tǒng)，旨在把握一年里時節(jié)更替、氣候特征及自然物候的規(guī)律性變遷。它將太陽一年的運(yùn)行路徑均分為二十四份，每份標(biāo)示為一個節(jié)氣，起始于立春，終止于大寒。歷經(jīng)長期的傳播與演進(jìn)，二十四節(jié)氣內(nèi)化了豐富的文化內(nèi)涵，以民俗慶典、民間諺語及詩歌文學(xué)等形式，展現(xiàn)了中華民族敏銳的自然觀察能力與偉大的生活智慧。

2. 價值

二十四節(jié)氣不僅在科學(xué)領(lǐng)域扮演著指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)鍵角色，而且在文化層面蘊(yùn)含了悠久的歷史傳統(tǒng)與深厚的民族情感。每一節(jié)氣皆與特定的自然變化、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐、民俗習(xí)慣及藝術(shù)創(chuàng)造息息相關(guān)，體現(xiàn)了中華民族與自然和諧共處的智慧。通過探究二十四節(jié)氣的奧秘，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)古人的自然法則順應(yīng)之道，進(jìn)而培養(yǎng)尊崇自然、珍愛生活的觀念。此外，二十四節(jié)氣中豐富的文化內(nèi)涵，作為民族精神與民族記憶的顯著標(biāo)志，對于加強(qiáng)學(xué)生的文化歸屬感與民族自尊心具有重要作用。

二、從觀察到創(chuàng)造：以節(jié)氣為靈感的美術(shù)創(chuàng)作

1. 生活點滴，節(jié)氣素材的巧提煉

在美術(shù)教育實踐中，一個激發(fā)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造性思維的有效策略是引導(dǎo)他們親自觀察并體驗。教師可通過規(guī)劃戶外繪畫實踐活動，帶領(lǐng)學(xué)生置身于隨節(jié)氣變換的自然景觀中，汲取創(chuàng)作的靈感。

例如，在學(xué)習(xí)人美版一年級下冊“春天在哪里”時，教師可將春分時節(jié)的獨(dú)特性融入課程設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生觀察春天的色彩變化。教師可以組織學(xué)生走出教室，步入校園或鄰近的公園，鼓勵他們以直觀的方式探索春日的色彩，同時用心體會春天的氛圍。學(xué)生將有機(jī)會親眼見到新綠的葉片、絢爛的花朵、澄澈的溪流等自然景觀。在這一觀察實踐環(huán)節(jié)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注色彩之間的協(xié)調(diào)與對比，以此提升學(xué)生的色彩識別及感知能力。

在教育實踐中，融入立春、春分等節(jié)氣的傳統(tǒng)文化精髓至關(guān)重要，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生基于對節(jié)氣深層意蘊(yùn)的理解與認(rèn)識，將自然觀察轉(zhuǎn)化為藝術(shù)創(chuàng)造。同時，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，探索運(yùn)用多樣的繪畫技巧與材料體現(xiàn)節(jié)氣的獨(dú)特風(fēng)貌，如利用水彩畫的清澈透明映襯春雨的柔細(xì)，借由油畫的濃重質(zhì)感展現(xiàn)春日花卉的繁盛。如此一來，學(xué)生不僅能夠創(chuàng)造出富含個性的美術(shù)作品，還能更加深切地領(lǐng)悟二十四節(jié)氣所承載的文化深意。

2. 想象翱翔，節(jié)氣中的靈感源泉

教師指導(dǎo)學(xué)生基于觀察與親身體驗，通過繪畫、手工制作、剪紙等，將節(jié)氣的多元要素融入美術(shù)創(chuàng)作，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維。

例如，在學(xué)習(xí)人美版一年級下冊“春天大舞臺”時，教師鼓勵學(xué)生將直觀感受到的春日色彩轉(zhuǎn)化為實際創(chuàng)作元素。學(xué)生運(yùn)用多樣美術(shù)技法，將春天的絢爛色彩融入個人藝術(shù)作品。他們依據(jù)個人偏好挑選色彩，設(shè)計獨(dú)一無二的“舞臺”道具，以此表達(dá)自己對春天的獨(dú)特見解和情感。此類實踐活動不僅對提升學(xué)生的美術(shù)技藝大有裨益，同時也能促進(jìn)他們創(chuàng)新思維與想象能力的發(fā)展。

3. 情感表達(dá)，節(jié)氣創(chuàng)作的價值體現(xiàn)

源自古老智慧的二十四節(jié)氣，內(nèi)含的自然景致之魅與人文情懷之妙，能有效激發(fā)學(xué)生的審美情操，使他們在藝術(shù)創(chuàng)作中體會到日常生活的美妙。此外，學(xué)生在理解和描繪節(jié)氣的過程中，還能夠加深對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同與熱愛，進(jìn)一步塑造正面積極的價值觀。

例如，在學(xué)習(xí)人美版一年級下冊“時間的故事”時，教師可根據(jù)植物在每個節(jié)氣中的特點，指導(dǎo)學(xué)生圍繞生長主題開展美術(shù)創(chuàng)作活動。課前，教師可安排學(xué)生完成實踐任務(wù)，即觀察家中或校園內(nèi)的植物，詳細(xì)記錄這些植物的成長軌跡，并以拍照或手繪素描的形式積累創(chuàng)作素材。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師通過展示一系列節(jié)氣特有的植物圖像，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)品它們的姿態(tài)與色彩之美，體會大自然賦予的蓬勃生命力。隨后，教師指引學(xué)生探索如何將直觀的植物生長狀況轉(zhuǎn)變?yōu)樗囆g(shù)創(chuàng)作的靈感。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意潛能，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用夸張、形態(tài)變異等藝術(shù)處理技巧，選擇適合的繪畫材料，如彩色鉛筆、水彩畫顏料或油畫棒，創(chuàng)作出生機(jī)勃勃的植物生長畫面。

另外，教師可安排學(xué)生組成協(xié)作小組，共同完成一幅以節(jié)氣生長為題材的壁畫畫作。小組內(nèi)部分工明確，有的負(fù)責(zé)繪制植物，有的負(fù)責(zé)添加背景，有的負(fù)責(zé)書寫標(biāo)題和祝福語等。這樣的集體創(chuàng)作過程，不僅促進(jìn)了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神，還實現(xiàn)了學(xué)生相互間的知識交流與技巧借鑒，有效提升了學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作技藝。

三、從單一到多元：多維度體驗二十四節(jié)氣

1. “創(chuàng)新火花”：藝術(shù)跨學(xué)科融合教育新模式

將二十四節(jié)氣與音樂、語文、科學(xué)等諸多學(xué)科知識進(jìn)行深度融合，可以使學(xué)生在豐富多樣的學(xué)習(xí)情境中加深對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及各學(xué)科專業(yè)知識的領(lǐng)悟，提升綜合素養(yǎng)。

例如，在關(guān)于冬至節(jié)氣的教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生繪制該時節(jié)日出的壯麗景象。結(jié)合美術(shù)實踐，教師可融入自然科學(xué)知識，闡述冬至背后的天文學(xué)原理，幫助學(xué)生在掌握科學(xué)原理的基礎(chǔ)上，更加精準(zhǔn)地再現(xiàn)冬至的自然景觀，實現(xiàn)美術(shù)與自然科學(xué)的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)知識領(lǐng)域的跨界融合與學(xué)生審美體驗的深化。

2. “文化脈動”：打造節(jié)氣藝術(shù)節(jié)的傳承盛宴

教師可策劃并舉辦一場新穎的節(jié)氣文化藝術(shù)節(jié)，不僅能激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造潛能，還能夠使學(xué)生親身體驗傳統(tǒng)文化的韻味，進(jìn)而提升文化自信。

清明時節(jié)，教師可引領(lǐng)學(xué)生探究該節(jié)氣的歷史脈絡(luò)及豐富的文化意涵，并親手制作柳枝冠冕，模擬掃墓與祭祖的傳統(tǒng)習(xí)俗，使學(xué)生在親身體驗中領(lǐng)悟其深層意義。轉(zhuǎn)至炎炎夏日，如端午節(jié)氣，藝術(shù)節(jié)活動更添多元色彩，除了繪制絢麗的龍舟圖，學(xué)生還可在教師指導(dǎo)下習(xí)得包粽子的技巧，沉浸于端午佳節(jié)的獨(dú)特韻味之中。期間，通過講述屈原的傳奇故事，加深學(xué)生對這一節(jié)日深厚歷史文化底蘊(yùn)的認(rèn)識。秋冬季，如中秋節(jié)制作月餅、重陽節(jié)登高賞菊等實踐，讓學(xué)生全面體驗各節(jié)氣所承載的文化傳統(tǒng)。此類活動不僅培養(yǎng)了學(xué)生的藝術(shù)才能，亦在實踐操作中深化了他們對博大精深的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，增強(qiáng)了文化的自豪感與歸屬意識。

3. “互動舞臺”：構(gòu)建節(jié)氣作品的共享展示空間

教師還可策劃一個專屬展示平臺，展示學(xué)生的創(chuàng)作，這個展示平臺可以是學(xué)校的藝術(shù)長廊，也可以是線上虛擬展覽，旨在促進(jìn)學(xué)生相互觀摩與學(xué)習(xí)，激揚(yáng)學(xué)生對藝術(shù)的深切熱忱及對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的崇敬之情。

例如，學(xué)生在立春時創(chuàng)作的《春牛圖》、立秋時繪制的《秋收畫卷》等作品，均可在展示區(qū)域內(nèi)有序陳列，構(gòu)成一幅關(guān)于季節(jié)變換的視覺敘述畫卷。此外，學(xué)生還可以運(yùn)用視頻及音頻媒介，記錄他們在創(chuàng)作進(jìn)程中的思索與體會，為參觀者增添更多維度的體驗。觀賞群體不局限于校內(nèi)師生，亦可擴(kuò)展至受邀的社區(qū)人士，乃至通過網(wǎng)絡(luò)平臺，將這份創(chuàng)新的節(jié)氣文化解讀傳播給公眾，使更多受眾感受到學(xué)生對傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代詮釋。

為增進(jìn)交互性，展示區(qū)域可設(shè)置評論及投票功能或板塊，鼓勵學(xué)生彼此評價與學(xué)習(xí)，還可以請家長、社區(qū)藝術(shù)工作者或相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜覅⑴c評審，為學(xué)生提供珍貴的反饋及指導(dǎo)。此類交互不僅有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，還促進(jìn)了他們批判性思維及溝通技能的發(fā)展。

通過二十四節(jié)氣與美術(shù)教育的深度融合，學(xué)生得以在創(chuàng)新實踐中領(lǐng)略中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深厚底蘊(yùn)，實現(xiàn)藝術(shù)技能與文化理解的雙重提升。無論是跨學(xué)科教學(xué)，還是舉辦節(jié)氣藝術(shù)節(jié)，乃至互動式的作品展示空間，都為學(xué)生提供了全方位、多角度的體驗和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的平臺。這樣的教育方式不僅激發(fā)了學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力，也培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊合作精神、跨學(xué)科思維和文化自信，為他們的全面發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

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（作者單位：安徽省蚌埠市固鎮(zhèn)縣第五小學(xué)教育集團(tuán)澮河路校區(qū)）

責(zé)任編輯：胡玉敏