以紅色資源賦能勞動教育

【摘 要】紅色資源與勞動教育融合的“勞動·紅”特色育人路徑包含三個維度：一是創建“1+2+5”校園環境，營造“紅色”氛圍，傳承“紅魂”；二是嵌入多元課程，種植課校園耕讀傳薪火，音樂課借旋律述奮斗，科學課“造紅船”悟精神；三是拓展紅色研學，涵蓋校內沉浸式體驗、家鄉深挖資源、內外聯動強化傳承。

【關鍵詞】紅色資源 勞動教育 勞動·紅 特色育人

紅色資源是先輩熱血凝鑄的精神富礦，滿含愛國情懷與拼搏精神，如“薪火”傳承初心豪情。讓紅色基因根植青少年心間，成為新時代教育改革發展的重要課題。浙江省杭州市富陽區富春第七小學（以下簡稱“富春七小”）探索出了以紅色資源賦能勞動教育的“勞動·紅”育人路徑，實施在黨旗引領下的勞動教育，深挖紅色資源與勞動教育之間的契合點，構建特色通道，既賦能勞動教育，突破技能局限，塑造價值情懷；又盤活紅色資源，使其成為學生成長的“活水”。

一、“勞動·紅”特色育人路徑的導向與功能

勞動是革命勝利不可或缺的基石，二者淵源深厚、血脈相連。新民主主義革命時期，農民在黨的號召下，辛勤耕耘土地，以勞動收獲糧食，為革命軍隊提供后勤補給，夯實革命根基；蘇區群眾日夜紡紗織布，保障軍需衣物供應，一針一線編織著革命勝利的希望……富春七小抓住紅色資源與勞動教育之間的價值共通點，創建“勞動·紅”黨建品牌，其中蘊藏著紅色資源與勞動教育深度融合的獨特價值與深厚內涵。

1. 價值導向：共筑主流價值觀的精神引擎

紅色資源是先輩熱血信念鑄就的精神豐碑，承載共產主義信仰、愛國情懷與集體主義精神等主流價值要義。從南湖紅船啟航，經長征淬煉，到抗日戰爭、解放戰爭英勇抗爭，段段歷史皆是價值觀注腳。勞動教育立足當下，秉持“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”的價值理念。二者融合，恰似為育人注入“強心劑”。例如，教師講述先輩自制武器、墾荒保供的故事，幫助學生領悟勞動蘊含的愛國情懷與集體堅守，將社會主義核心價值觀具象化，引導青少年去浮躁、崇實干，促進價值觀的內化與外化，聚成民族復興的精神動力。

2. 育人功能：錘煉品德意志的實踐熔爐

于育人層面，紅色資源與勞動教育協同發力，富有強大效能。紅色資源內含豐富的品德教育素材，例如，革命烈士面對酷刑嚴守機密、英勇就義，彰顯忠誠不屈的精神；軍民魚水情深、互幫互助，詮釋團結友愛的情懷。勞動教育則是錘煉品德意志的“練兵場”，例如，學生在手工工坊精心制作工藝品，培養耐心專注；在社區志愿服務關愛弱勢群體，塑造同理心與社會責任感。這使得紅色資源與勞動教育融合的實踐活動具有非凡的意義。

二、“勞動·紅”特色育人路徑的建構

在新時代教育追求深度與廣度融合的背景下，構建以紅色資源賦能勞動教育的校本課程體系，成為傳承紅色基因、提升學生勞動素養的關鍵創新舉措。

1. 創建“勞動·紅”校園環境

富春七小創建“1+2+5”校園環境，即打造“一標兩廊五展”的紅色育人氛圍，讓“勞動·紅”具體化、身邊化、可視化，讓“紅色基因”在童心可塑可學，勾勒了一幅立體的、數字化的紅色環境責任地。

（1）一標“三牛”，精神聚魂

富春七小的操場綠地上矗立著紅色的“三牛”立體像，直觀呈現為民服務孺子牛、創新發展拓荒牛、艱苦奮斗老黃牛的風姿，契合習近平總書記在2020年全國政協新年茶話會上提出的三種“牛”的精神。“三牛”雕像成為校園熱門打卡點，向學生昭示著：傳承先輩勤懇耕耘的勞動精神，秉持無畏奮進的中華傳統，時刻汲取紅色力量提升精神境界。

（2）“兩廊”筑境，感悟傳承

第一“廊”是“學英雄跟黨走”長廊：展示學生尋訪的結晶，分為“英雄故事我知道”“黨的歷史我追尋”“中華崛起我少年”“砥礪前行新時代”板塊，以少年視角銘記英雄奉獻、黨史波瀾，激勵擔當，逐夢新時代。第二“廊”是“重走長征路”長廊：依據長征路上的關鍵節點設景，從“突破敵人四道防線”至“激戰臘子口”，具象重現長征的艱苦卓絕，令學生穿梭其間，體悟長征艱難，深植長征精神。兩廊交織，將紅色精神浸潤學生的日常，涵養紅色情懷。

（3）“五展”啟智，厚植情懷

校園廣場有“三展”：“百年征途”展聚焦富陽黨史，展現家鄉的“紅色”根脈，培育學生的鄉土情、成才志；“兩彈一星”元勛展，聚焦23位科學家科技報國的事跡，點燃學生的愛國奮斗志；“百年筑夢”書畫展，借畫筆勾勒黨領導下的國家奮進路、未來景，寄托美好期許。樂園櫥窗有“兩展”：“奮斗百年路”展以圖文講黨史，簡明好懂；“翰墨書香”展展示學生“童心向黨”的佳作，形式多元、創意迸發，借藝術追黨跡、頌生活、獻赤誠，在校園每個角落鋪就紅色育人版圖。

2. 深度嵌入“勞動·紅”多元課程

通過多學科、多形式的課程深度嵌入，將革命年代的熱血奮斗與當代學生的勞動實踐緊密相連，切實達成知識傳遞、精神傳承與技能錘煉的多元育人目標。

（1）校園耕讀傳承薪火

校本實踐課程立足校園，開辟真實勞動場景，深化紅色文化傳承。例如，種植旱稻的專區宛如小型“農耕實驗室”，學生參與農事全程，春播時親手播撒稻種，測算間距、深度；灌溉季把控水量，防旱防澇；除蟲階段識別害蟲、自制環保藥劑；秋收時揮鐮收割，打谷脫粒。歷經四季勞作，領悟“粒粒皆辛苦”，感受傳統農耕智慧，明白糧食安全對于革命后勤保障、國家穩定的意義。

又如，教師引導學生用收割的稻草編“紅軍草鞋”。教師展示草鞋實物，講解其于革命行軍時輕便、耐磨、取材便捷的優勢，演示搓草繩、打底、編鞋身、鎖邊等編織步驟。學生依樣動手，將粗糙草梗編成質樸鞋履，借此體悟先輩的艱苦樸素，感受人民軍隊長途跋涉、艱苦轉戰的頑強，領會勞動對革命勝利及軍隊行動的支撐作用，實現紅色精神與勞動實踐深度融合。

（2）紅色旋律傳承價值

音樂教學是情感與文化傳遞的藝術橋梁，融入紅色主題的音樂教學可賦能勞動教育。如學唱歌曲《南泥灣》時，教師先引領學生想象歌詞中呈現的荒灘變“好地方”的情境，從而深刻理解軍民改造自然、創造奇跡的壯志。再引導學生賞析歌曲旋律，感受悠揚中交織的激昂，恰似勞動號子與勝利歡呼，從而在心中勾勒出看到南泥灣舊貌換新顏時的自豪與喜悅。最后，鼓勵學生以小組形式，依據革命勞動故事進行音樂創作。有的小組為南泥灣大生產編寫勞動號子風格的歌曲，簡單有力的節奏配上質樸的歌詞，重現軍民熱火朝天勞作的場景；有的小組根據解放戰爭支前故事創作敘事民謠，在彈撥琴弦、輕吟淺唱間，銘記先輩壯舉。將紅色勞動精神傳承與音樂學習巧妙地融合起來，以歌聲傳遞自力更生的精神，將抽象情懷轉化為具象表達，全方位滲透紅色勞動教育，可以搭建起青少年與先輩進行心靈對話、體悟勞動真諦的橋梁，激發學生對先輩的敬仰之情，實現藝術熏陶與價值觀浸潤的無縫融合。

（3）“造紅船”里體悟精神

科學課以“造紅船”項目為依托，巧妙融合紅色傳承與勞動技能培養。教師為學生詳述黨史中“紅船”的歷史地位，展示敢為人先的建黨精神；接著帶領學生深入探索紅船的構造，例如，通過運用力學原理確保船體的穩定性，理解水的浮力能夠支撐船體的水上漂浮，理解材料選擇的原則—兼顧輕便與耐用。

學生分組協作，從依據原理繪制設計圖紙，嚴謹規劃尺寸、結構，到挑選木材、布料等合適材料，再到精細拼接、密封、下水調試，全程模擬百年前“紅船”的誕生過程。在此過程中遭遇漏水、失衡等難題，教師引導學生深入研討改進，從中既深刻領悟“紅船”精神的內涵，又扎實掌握勞動技能，為創新與實踐能力的提升筑牢根基。

3. 拓展“勞動·紅”紅色研學

在“勞動·紅”教育體系構建中，研學實踐發揮著獨特且關鍵的紐帶作用，通過校內、家鄉以及二者聯動的多元形式，深度融合紅色資源與勞動教育，助力學生體悟先輩精神，錘煉勞動素養。

（1）校內“紅色”研學：沉浸式體驗革命生產場景

校園內的“紅色開心農場”精心布局，劃分出多個特色種植區，宛如革命根據地的生產縮影，滿溢教育生機。玉米與高粱種植區，對標延安時期軍民賴以飽腹的主要作物種植場景，學生參與耕地、播種、養護及收割全程，于一鋤一鐮間，真切感受農事艱辛，深刻領悟糧食自給自足對革命存續的基石意義；紅薯地中，學生在挖掘果實之際，聯想艱苦歲月中，紅薯作為“救荒糧”發揮的關鍵作用，體悟先輩應對物資匱乏的生存智慧。

勞作過程巧妙融入角色扮演，模擬革命根據地生產分工協作模式。“生產隊長”肩負組織調度之責，合理安排任務，普通“勞動者”則各司其職、埋頭苦干，重現當年集體協作、互幫互助的濃厚勞動氛圍。從春種播撒希望，經過精心守護，到秋天喜獲碩果，學生全程揮灑汗水，深度體悟艱苦奮斗、團結奮進的紅色精神內涵，并將之內化于心、外化于行，切實筑牢校園紅色勞動育人根基。

（2）家鄉“紅色”研學：溯源式深挖富陽本土紅色資源

富陽是浙江革命老區，蘊藏著豐富的紅色印記。抗日戰爭時期，金蕭支隊等在此抗擊日偽軍；解放戰爭時期，當地群眾助力，諸多青年投身戰斗，為解放事業做出貢獻。

富陽的革命紀念館等紅色印記猶如一座座“紅色文化寶庫”，為學生開啟追溯烽火歲月的時光之門。因此，富春七小依托這些紅色印記設定研學路線（見表1）。

研學期間，學生置身館內，透過珍貴文物、翔實史料與逼真還原的場景，仿若穿越時空，親眼見證先輩們在富春山水間一手持槍御敵、一手墾荒勞作，以勞動成果筑牢后勤保障根基的壯烈畫面。

返回校園后，學生積極轉化研學所得，化身“勞動變革者”融入日常勞作。校園菜園里，借鑒戰時精耕細作技法，巧用廢料制作有機肥料，精細侍弄農作物，洞察勞動與收獲間的緊密關聯；手工工坊中，模擬革命時期簡易工具制作流程，在敲敲打打、拼接組裝間感受先輩自力更生的精巧匠心，賦予校園勞動深厚紅色底蘊。

（3）內外“紅色”聯動：迭代式強化紅色勞動體驗傳承

富春七小在校內舉辦系列“重走長征路—紅色印記”主題競賽活動，其中“運輸糧食接力賽”尤為亮眼。學生用農具獨輪車運“糧袋”，穿梭于草坪（模擬“過草地”）、障礙物（象征“突破敵人防線”）之間（見圖1），步步緊循先輩足跡，切身感受長征途中糧食運輸的艱難險阻，深刻領悟糧食保障對于革命軍隊生死攸關的意義，強化對紅色內涵與勞動價值的認知。

校外的勞動實踐以“重走長征路”為藍本，選擇富陽郊野合適地段搭建營地。學生身背行囊、負重徒步，復刻紅軍長征的艱辛旅途。學生在徒步過程中遭遇體力極限，搭建營地時遇到協作難題，由此聯想到紅軍跨雪山、過草地的艱難困苦，于是憑借頑強意志咬牙堅持完成旅途，與同學相互扶持攻克難關，從中汲取了光榮的革命精神滋養。

三、躬耕“勞動·紅”再思考

“勞動·紅”教育模式蘊含傳承紅色基因與培育勞動新人雙重使命擔當，未來，富春七小將著重構建靶向施策、精準發力的路徑，繼續深挖紅色資源富礦、創新實踐教學形式、強化師資專業支撐，在以下幾方面做出探索。

校園環境煥新賦能，提育人效能。讓“三牛”地標“活”起來，設計主題月活動，開展志愿服務、發明競賽、勞動打卡等，化靜態地標為教育行動。在“兩廊”區域，打破單向展示的局限，增添留言板，設置問答碼，助力學生深悟紅色文化，增加參與熱情。

多元課程深耕細耘，促融合創新。種植課要不斷深化農事體驗，引入富陽本土作物，如豆類，用于制作曾在抗戰時期為軍民提供營養補給的東塢山豆腐皮，增添“紅”韻與時代感；攜手農技專家，融入有機、智慧農業的理念，探索勞動傳承與創新路徑。音樂課可以跳出經典傳唱框架，推出“紅色音樂創作”活動，根據富陽革命事跡創作歌曲，體悟紅色精神。科學課“造紅船”項目可進一步拓展，深入挖掘革命“紅船”特性，舉辦“紅色科技挑戰賽”，以知識解難題，讓科技綻“紅”芒。

紅色研學整合聚力，續傳承薪火。可以建立家鄉研學長效機制，通過館校攜手，開發系列研學課程。聯動校內競賽與戶外實踐，通過途中多元拓展，寫生、科考并行，探遺跡、感生態，拓寬育人維度，夯實紅色傳承根基。

（作者系浙江省杭州市富陽區富春第七小學教育集團書記，特級教師，正高級教師）

責任編輯：孫昕