共享型區域資源中心建設

【摘 要】面對內容豐富的紅色資源，適應以數字化和泛在性為典型特征的新教育和學習形態的發展，以高效整合和差異化為鮮明特色的共享型區域資源中心建設，為紅色資源實踐育人提供了一種集約化的模式選擇。面向未來，發揮育人功能的區域紅色資源中心的共建共享需要立足區域優質紅色資源，在政府相關部門的統籌下規劃實施。通過數智化的技術手段，對紅色資源的教育價值進行深入發掘，以機制的創新強化圍繞紅色教育資源的組織協同，構建以青少年兒童為主要對象的群眾性紅色教育體系。

【關鍵詞】紅色資源 共享型區域資源中心 育人模式

紅色資源，作為中國共產黨在領導革命、建設、改革偉大實踐中具有紅色文化與紅色精神標識的重要載體和結晶，是我們黨艱辛而輝煌奮斗歷程的見證，是最寶貴的精神財富[1]。習近平總書記多次走進革命圣地、紅色熱土，反復強調要“用心用情用力保護好、管理好、運用好”“充分發揮紅色資源育人功能，不斷拓展實踐育人和網絡育人的空間和陣地”“傳承紅色基因，賡續紅色血脈”。紅色資源所蘊藏的豐富教育價值，在培育和弘揚新時代民族精神的過程中，發揮著獨特的育人作用。在以教育數字化和學習的泛在性為典型特征的教育現代化新時期，對內容豐富的紅色資源，基于現有實踐育人的多種方式方法，探索符合時代發展需要的新型紅色資源育人路徑，進行深度挖掘和差異化呈現，是一個有待探討的現實問題。適應學習型社會建設和學校教育體系家校社共育的時代要求，實施共享型區域資源中心建設，可以成為紅色資源育人模式的一種選擇。

一、現實問題：基于舊址和空間的紅色資源“觀展式”教育利用

紅色資源主要包括物質形態方面的紀念館所、革命舊址、名人故居等遺址類資源，革命先輩們使用過的物品、文本資料等文物類資源，以及革命先輩們在奮斗過程中所創作的刊物、文化作品、戲劇等文化藝術類資源[2]，具有一定的物質外顯性特征；還包括精神形態方面的在革命斗爭年代、社會主義建設時期和改革開放實踐過程中所鍛造的革命精神、建設精神、改革精神等[3]，彰顯以愛國主義為核心的民族精神。因而，在內容的體現上，紅色資源具有相當的豐富性。開發利用紅色資源，面向學生群體進行價值引導與精神內化，成為凸顯紅色資源立德鑄魂實踐育人價值的重要途徑。從各地的紅色資源育人實踐來看，兼具物質保護與精神傳承作用的紅色教育基地建設，成為最主要的“觀展式”紅色資源實踐育人模式。這一模式的主要特點在于，立足地方一域，以地方紅色教育品牌建設為重要牽引，基于革命先輩的歷史事跡，開發打造凸顯地方紅色教育金色名片的教育基地，如遵義會議紀念館、延安革命紀念館等紀念館所，臺兒莊大戰遺址、“百團大戰”總指揮部磚壁舊址等革命舊址，歷史名人故居，各種文物、紀念碑等實物以及相關的展覽館、博物館等。

但是，對于實際情況和未來發展的趨勢而言，這種模式主要存在以下三方面問題。一是區域性就地取材，拓展性的系統化建設不夠。保護性開發是利用紅色資源的一個重要原則，發揮紅色資源的育人價值必然要以特定的歷史遺跡和資料作為基本載體。許多地方也做到了結合當地紅色資源進行開發利用，但更多側重于設施場館等建設，在主題故事及精神內涵的深層次跨區域協同上發掘不夠。正因為這種區域和地域屬性的特點，紅色資源的教育基地化出現了主題同質、形式單一和重復建設的明顯傾向。二是景點化的鋪陳式資源呈現，育人效果發揮得不夠充分。盡管許多地方都用到了數字化影像技術，但總體而言還屬于景點化操作，以宣講為主，沉浸式的環境創設缺乏教育維度的設計，互動性不夠深入。三是與學校和社會常態化的聯結性不足。這種基地育人以游覽、觀展式學習為主，且基本集中在節假日，無論是物理空間還是組織形式，育人實踐都與學校教學和社會需求的銜接不夠緊密，難以充分融入學生的日常學習生活。

隨著經濟社會的發展，個體知識技能水平和總體國民素質持續提升的要求在個人與國家層面推動著人力資本的形成和積累。再加上信息科學技術的飛速進步，以學習的泛在性為特征的廣義教育正在發生形態和方式上的變革，這些對于教育資源和學習媒介都提出了新的要求。比如，學校教育如何引入校外優質教育資源，以賦能教育教學和學生的培養，在家校社共育方面涌現了大量的理論和實踐探索，“教聯體”的建設已經進入國家的教育政策體系中。作為重要社會性育人媒介的紅色資源，必然也要適應新的發展要求，進行改革創新。

二、模式選擇：服務于開放性學習的紅色資源育人體系及特征

紅色資源自身的歷史性、靜止性以及分散性，加之學生群體的特殊性，決定了紅色資源育人的實踐模式不能僅僅受限于紅色教育基地的被動教育，而要去探索真正能夠實現觸動內心的有效途徑[4]。新時代背景下，隨著學習型社會的快速發展，以學校為圓心、以區域為主體、以資源為紐帶的全方位、多層次家校社協同育人“教聯體”建設工作方案的提出，未來教育形態也在縱向延伸至終身學習、橫向拓展聯結形成網絡化學習空間。因此，針對目前基地式紅色資源育人的主要問題，改變資源條件的孤島型建設方式，建設基于地方紅色資源但又突破區域壁壘的共享型區域資源中心，具有極強的現實意義。這種資源中心本質上是一個基于紅色資源聚集式體系化的開放型學習中心，是指面向以大中小學生為主體的社會大眾，在政府的主導下，整合區域性紅色資源，適度跨地域協同建設共享型資源空間，在內容上進行紅色資源課程化建設，從而形成的一種相對獨立但又有效支撐社會學習和學校教育的紅色資源育人體系。其應然特征在于以下三方面。

1. 充分整合區域紅色資源，共建共享

紅色育人資源中心首先仍是一個物理空間，既可以是一個基于特定區域紅色資源形成的獨立場所或場館，也可以是一個基于社區或學校附設的場所，但其育人功能一定是經資源整合從而實現內容和流程的體系化。以政府為主導，進行統籌規劃、通盤考慮，精準錨定區域的發展需求，動員各種組織機構參與建設，注重有形與無形紅色資源教育價值的發掘，科學謀劃符合本區域特色的主題明確、有深度內涵、可持續發展的網絡群落式教育實地載體[5]。一方面，基于學校的紅色教育資源是區域性校際輻射和社會化開放拓展的；另一方面，基于特定空間的社會基地紅色教育資源是聯結學校和面向社會公眾的。其基本的格局在于打破網絡平臺與實體空間之間的界限，實現紅色資源間的跨區域互聯互通和實踐育人環節的資源共享。

2. 適應泛在性和個性化學習，情景交融

資源中心作為一個廣義教育組織形態，既滿足大中小學生的假期研學活動需要，也通過信息網絡系統以地方和校本課程的方式延展到校園和課堂，還以地方歷史文化資源服務民眾的了解、感知和學習。從空間形態上形成覆蓋全區域的學習網絡，以主教學區、實踐活動區、自主學習區、互動研討區多區為一體，為紅色文化的學習提供無縫學習通道[6]。在育人過程中，以數字化賦能紅色資源內容超越時空再現和面向受眾創造性轉化，確保此資源中心是推動紅色資源實踐育人形態滿足學校教育和社會教育的資源支撐體系。基于紅色主題學習，其教學模式是線上線下融合的，以虛擬現實（VR）、增強現實（AR）、混合現實（MR）等智能手段進行情景的仿真再現，內容的設計著重于通過情和景的深度交融提供個性化的沉浸學習。

3. 著力于家校社合力育人，立德樹人

紅色教育資源獨特而深厚的精神內涵，是學校開展思想道德教育和五育融合的重要內容載體。在家校社共育深入推進和“教聯體”建設進一步開展的過程中，共享型區域紅色資源中心作為一個聯結家庭、學校與社會的全方位育人體系，實際上就是“教聯體”的一種組織形態。以學習者為中心，通過機制的創新，以課程資源輸送和現場沉浸式體驗的方式，甚至通過“學”與“教”的身份轉換，發揮全社會教育立德樹人的重要支撐作用。立足區域紅色資源特點，借助現代技術手段，以問題為導向，教師結合具有歷史感召力的紅色文化，通過項目式學習和情景式教學以及案例分析、角色扮演等，讓學生通過身臨其境的實踐體驗，感知紅色精神的獨特魅力[7]，激發學生的學習興趣，喚起民族共同體的歸屬感，實現基于自主內驅力的紅色情感認同。

三、主要策略：廣義教育理念引領的紅色資源系統性共建共享

紅色資源的開發是實踐育人的前提。共建共享型區域資源中心的建設在機制上為紅色資源實踐育人提供了保障，在形式上暢通了紅色資源的可行性整合渠道。那么，如何在現有的相關組織形態上進行紅色資源中心的系統性建設？總體需要以廣義教育理念為指引，關切包含學生主體的社會大眾基于特定時空又超越條件約束的時時可學，進行有序試驗的系統性構建。

1. 圍繞教育屬性加強紅色資源的專業化研究與育人實踐轉化

開發區域紅色資源時，要以尊重紅色資源的歷史性、客觀性、嚴肅性為前提。鑒于區域內紅色資源的分散化特點，需要建立完善的專業化紅色資源收集與鑒別機制。區別于旅游景點的建設，需要政府主導，集合高校和科研機構的專家學者、教師，以及社會群體和個人，立足區域紅色主題和資源場所，利用傳統與數智技術相結合的信息收集方式，對分散性碎片化的優質紅色資源進行發掘。充分利用高校和研究所的科研力量，加強各機構間的協作，全面系統地梳理紅色資源的歷史脈絡與主題主線，深入探究紅色資源植根區域紅色熱土的精神內涵、歷史與時代價值，進行成果的實踐轉化。

2. 多渠道協同和引入社會優質資源進行紅色資源的有效整合

注重公共文化服務大系統中圖書館、博物館、檔案館等各個子系統協同開展針對紅色教育的研究，搭建不同機構之間紅色教育理論與實踐的高效合作平臺[8]。完善家庭、學校、社會三位一體協同發力的生活化紅色教育機制，以學校、場館、社區為區域資源中心的關鍵節點，引導家庭與社會組織參與推動。將家風與民族精神互融，同時發揮全社會愛國主義教育輿論宣傳陣地的特殊作用，做到家校社日常化協同育人和諧統一[9]。強化政府相關部門的協同效應，夯實各部門的指導、評價、監管責任，并以專項紅色資源保護與傳承條例、專項資金、專項指導與監管制度等形成政策保障。強化各部門間的信息共享，避免“信息孤島”，形成部門合力，共同推動健全共享型區域紅色資源中心的管理體制與運行機制。

3. 助力學校教育實施紅色教育資源體系微觀導向的一體化構建

將紅色資源納入大中小學校“大思政課”一體化建設中，推動紅色資源在各級各類教育中貫通，推動紅色資源在各學科間融通。同時，以理論與實踐相結合的形式加強紅色教學資源與紅色實踐資源一體化融合，引入紅色文物資料進校園、走進區域紅色實踐場所，將區域資源中心的思政“小課堂”與社會的紅色“大課堂”相結合；以區域間校際師資流動交流的形式加強紅色教育師資一體化培訓，共建紅色教育教研共同體，共享紅色教育“問題庫”“素材庫”“案例庫”等教學資源；以情境式教學、項目式學習的形式加強紅色教學一體化的互動[10]，靈活使用區域內的配套資源，利用“區域項目”構建短期與長期“菜單式”課程和資源包，供學校班級和學生自主選擇。

4. 在終身教育的推進中開展紅色資源學習的群眾性普及和宣傳

堅持以人民為中心，在以大中小學生為紅色教育受眾核心主體的同時，將受眾范圍擴大至全年齡段、全社會群體。區域資源中心要注重紅色資源的大眾宣傳，避免教條與形式主義，結合紅色旅游、紅色出版、紅色影視等，通過大眾喜聞樂見的方式，以淺顯通俗的民眾話語講活紅色故事、傳唱紅色歌曲、演繹紅色戲劇，加大紅色文化資源的傳播力度。從大眾審美的角度出發，借助實體店鋪以及網上運營商，開發設計帽子、服飾、手機殼、徽章等具有本地特色的紅色文創產品，于潤物細無聲中推動紅色文化的普及推廣[11]。在服務大眾的過程中，專注于紅色教育資源的公益性本質，堅守紅色文化的高尚底色，規避紅色資源的功利化趨向[12]，避免學習的“通俗”流于“媚俗”與“庸俗”。

參考文獻

[1] 習近平.用好紅色資源 賡續紅色血脈 努力創造無愧于歷史和人民的新業績[J].求是，2021（19）：4-9.

[2] 劉歡歡，林瓊，蔡鈺萍，等.紅色資源融入高校思想政治教育的時代內蘊與路徑探析[J]. 江蘇高教，2024（10）：120-124.

[3] 范小青. 網絡時代紅色資源在高校思政課中的應用[J].學校黨建與思想教育，2021（6）：51-52.

[4] 李月青.紅色資源在青年理想信念教育中的有效利用[J].教育理論與實踐，2021，41（27）：25-29.

[5] 姜長寶，任俊霞.紅色資源賦能高校思政課教學：可為、應為、難為與何為[J]. 中國大學教學，2024（3）：40-46.

[6] 王鶯，鄭一峰.學習中心：中小學創新教育的區域探索[J].教學月刊·中學版（教學管理），2021（Z1）：9-11.

[7] 王璇.紅色資源融入高校思政課的價值意蘊與實踐策略[J].學校黨建與思想教育，2024（22）：67-70.

[8] 唐義.我國公共文化服務領域紅色資源建設與服務研究綜述[J].福建師范大學學報（哲學社會科學版），2023（1）：160-169.

[9] 劉建明.紅色文化一體化育人模式的構建——兼論高校思想政治教育的創新[J/OL]．中南民族大學學報（人文社會科學版），2023：1-7[2024-11-13]. https：//doi.org/10.19898/j.cnki.42-1704/C.20231017.02.

[10] 向波濤.充分發揮紅色資源育人功能高質量建好“大思政課”[J].思想教育研究，2024（10）：3-5.

[11] 劉強勛，劉宇杰，卜愛麗.紅色文化資源融入鑄牢中華民族共同體意識教育路徑研究[J]. 廣西民族研究，2022（6）：56-62.

[12] 黃杜，劉靈.紅色教育實踐教學“三化”[J].思想政治課教學，2024（8）：55-57.

本文系北京教育規劃課題—教育強國專項“北京學齡人口峰谷變化與教育資源供給應對策略研究”（課題編號：AHAA24559）研究成果。

（作者單位：北京師范大學中國教育政策研究院）

責任編輯：胡玉敏