智能畫像：教師個性化專業發展新樣態

【摘 要】本文直面教師專業發展的困境，以“智能畫像”為突破口，構建教師個性化專業發展新樣態。其中，“一師一規劃”實現基于教師個性化專業發展需求的目標引領；“一師一研修”突破教齡壁壘，實施三維共生的教師專業發展路徑；“一師一畫像”借助技術賦能，動態描繪教師個性化專業發展的專屬智能畫像。三步行動清晰地構建教師自我發現的技術引擎，激活教師專業發展的內生動力，促進教師個性化專業持續發展樣態。

【關鍵詞】智能畫像 教師專業發展 個性化

教育的根本任務是立德樹人，這離不開高素質專業化的教師隊伍。人工智能給教育領域帶來沖擊和挑戰，也必然會影響教育教學和教師專業化樣態。教師個性化專業發展是一項系統工程，需要各部門協同賦能，更需要教師個體內生、自覺主動地進行專業發展。目前，教師個性化專業發展存在現實困境：教師在專業發展過程中難以跨越心理舒適區，內源性不足影響專業發展均衡性；現有的培訓模式存在“一刀切”“理論與實踐脫節”等成長模態過于單一的問題；傳統的“師徒制”“批量工坊式”指導，難以滿足教師專業發展的差異化需求。如何有效推動教師的個性化培養？杭州市春暉小學（以下簡稱“學校”）關注對教師的“因材施教”、對傳統教師專業發展路徑的突圍與重建，通過整體解決方案的系統設計，激發教師群體和個體成長的內生動力，推動教師個性化專業發展。

一、“一師一規劃”：教師個性化專業發展的目標引領

“一師一規劃”致力于目標引領，基于個人興趣、發展愿景、特質分析等，為教師搭建課程資源、主題跟進、項目推進等多種專業發展平臺，同時又堅持突破教齡期限的壁壘，體現差異化目標設計，為教師個性化專業發展奠定基礎（見圖1）。

1. 基于需求，編制規劃，體現差異發展

“一師一規劃”指根據教師個人需求、優勢分析、發展愿景，通過“問卷調查→特質分析→個人規劃→學校助力→實踐發展→二次規劃”六步路徑，引領教師自我剖析個人專業發展基礎，謀定而后動，編制個性化專業發展規劃。

第一，個人愿景，成長把脈。學校通過問卷星、個人訪談等多種形式，引導教師學會多角度審視自己，對個性化專業發展進行數值估量，形成個人專業發展的六維雷達圖。

第二，特質分析，一次規劃。學校教師課程中心通過師訓指導、教師沙龍等形式，引導教師自我剖析與研判，幫助教師對自我專業發展路徑有清晰認知。在為成長把脈和特質分析的基礎上，教師對自己的個性化專業發展進行規劃。從發展愿景、個性目標、發展路徑、培訓資源需求、能力鍛煉平臺需求、團隊助力設想和成長可視化預期成果等方面，進行個性化專業發展的第一次規劃。

第三，突破壁壘，迭代規劃。在引領教師做好個人規劃的基礎上，學校通過系列機制“組合拳”保障教師專業發展。針對教師專業發展中的期限壁壘問題，學校以項目開發的方式，研發師訓方案、階段課程包，組建導師團，為每位教師提供不同的發展渠道。教師基于個性化專業發展規劃，在實踐中逐步厘清個人專業發展的步調和形態，通過主動學習、抱團學習、自我迭代等形式，推動個人專業發展。

2. 學校助力，策略支持，動態個性規劃

教師可以通過可視化動態監測，跟進自己的初始規劃，發現研究成長點，適時做出調整，推動個性化、差異化發展。

第一，廣納資源，有效整合。學校引入外部資源，借助區域資源共享，持續邀請名師、學者到校指導；充分激活內部資源，運用名師引領的力量，助推全體教師樹立目標，共同成長。教師課程中心每天推送學習資源，兩年來，教師線上學習累計達4000余次。通過線上線下雙線學習，努力實現對不同層次教師的“因材施教”。

第二，內部激活，主題跟進。學校系統規劃每周教育沙龍內容，推進教育沙龍的主題化、生活化、序列化，推動教師之間的互相督促和不斷學習。學校基于教師的六維發展需求，為教師專業發展精準把脈，跟進指導，引領方向。教師通過動態調整，完善自己的個性化專業發展規劃。

第三，自主研發，實踐優化。學校基于教師專業發展需求研發系列師訓課程，將課程設計與成果展示有機結合，注重培養教師產品化思維，推動專業發展成果產品化，供長期復盤和經驗推廣。在教師發展過程中，教師可根據觀測到的個人專業發展畫像，通過個人六維發展數值估量，借助專家把脈個人畫像，動態優化專業路徑。

二、“一師一研修”：教師個性化專業發展的實施路徑

“一師一研修”是教師個性化專業發展的實施過程，旨在“一師一規劃”的目標引領下，為不同教師提供“人人不同、科科不同”的動態課表，明確自我發展路徑，在平臺自選教師個人選修課程，使個人研修過程可視、可研、可評。

1. “一師一研修”實施三維共生

第一，個性內驅，縱向發展。例如，《新教師行動手冊》從“我的學校、我的規劃、我的行動、我的成果”四部分指導教師熟悉學校文化，設計個人行動，并實施轉化、物化成果。“青年種子教師夏令營”聚焦新入職教師，結合暑期培訓，白天是自由線上學習時間，晚上是在線交流時間，分別設有作業匯報、評課議課、試講模擬、心得交流、名師講座等形式，開展教學類競賽。學校以“基本功素養大賽、西陵杯賽課、千課萬人”等競賽展示平臺為基本抓手，不斷拓展競賽展示平臺，幫助教師提升課堂教學能力。

第二，協作外驅，橫向規劃。學校采用雙導師制、雙向選擇制，組成“幫扶結對大聯盟”。師徒及時交流，借問題引發思考，促進教學相長。一是互助經營尋找同異質伙伴開展抱團研究：學校注重“教學—科研—培訓”三位一體有機整合；注重校際合作與交流，從而實現校內外研修資源的開發和利用；注重以教研組為主要組織形式的專業團隊建設。二是學科領銜工作室循證專業深化研究：由名優教師自主申報名師工作室，經由學校批準開設，重在對話研修教育教學并持續區域推廣，在研究中提高教師專業領銜能力。

第三，學校助推，因材施訓。通過教師專業發展畫像，提供數字化的全程動態關注，從而使教師通過發展畫像對教師專業發展進行常態復盤與深度反思。學校搭建了多種平臺，為教師在不同維度的成長提供策略支持，鼓勵教師突破期限壁壘，體現差異發展。一是管理服務：多重崗位競聘，提供實踐舞臺。推出公共服務崗位，通過全員競聘的形式招募候選人。在學校“三部三組”大部制統整管理架構下，建立管理AB崗，在AB角色的輪換中，推動B迅速進入管理角色，勝任管理工作。二是課程創新：多級課程項目，研發精品課程。學校課程部牽頭，組建課程研發團隊，從學生需求出發孵化課程，助推多位教師的系列微課登上不同的數字平臺，為教師課程創新能力提供廣闊舞臺。三是班級引領：班主任工作室領銜助推發展。組建精銳班主任管理團隊，開展常態化研究，參與浙江省教科院“班主任手冊”等編寫工作，以任務倒逼團隊成長的模式，讓教師成長為研究型班主任。四是課堂表現：開展學科教學競賽，挖掘課堂名師。通過校內展示和崗位練兵，推出多形式的賽課渠道，引入“白馬湖名師課堂”“千課萬人”“省特高級名師課”等校外平臺，為教師搭建賽事與展示平臺。五是課題研究：教師參與重要課題，領銜小微研究。學校建立課題研究團隊，推進課題過程研究管理，指導課題報告梳理；借助國家、省、市、區級立項課題，為教師搭建不同研究平臺，培養教師發現教學中的真問題，以研究者的思維進行日常教育教學研究。六是專技指導：研發拓展課程，促進賽事指導。學校依托校隊、社團等平臺，發揮教師專技特長，帶領學生參加科技、體藝類等技能類比賽，提高教師自身學習和輔導能力，與學生同步成長。

2. 提供多模態課程，搭建多元化平臺

一是專項管理精準滴灌，及時反饋。學校倡導教師提升問題意識，設置多模態線上課程供教師自由選擇。資源庫內的學習資源形式多樣，有不同類目的教育教學書籍、專家講座、研究共同體活動、在線學習和交流、課堂授課、實踐活動等[1]，全力滿足不同教師課程需求。學校教師課程中心分層分類系統研發教師成長課程，因材施培，每月及時反饋教師自主學習情況，評選“教師學習標兵”，開展教師沙龍學習分享，驅動教師成長內生力。

二是團隊共生協同發展，項目驅動。團隊共生協同發展的目標，讓教師在團隊中學會研究、學會創新，成為課程開發的研究者與執行者。學校鼓勵教師大膽跨界，根據個人興趣遴選項目，組建團隊共同開發項目，提升各類微課程項目開發與設計能力，實現從“灌輸式培訓”到“做中學”的轉變。兩年來，學校以項目驅動搭建多元數字平臺，打造精品課程。學校在學習強國、“之江匯”教育廣場等平臺發布課程329節，立項省、市、區級精品課程近項目20個，研發過程即為教師同步培訓、成長的過程。

三是縱橫并舉分層有序，有效整合。在教師專業發展整體規劃中，縱向規劃三個成長維度，橫向發展六種專業類型，橫縱交叉的“坐標點”給出相應的能力基本要求，共同匯聚成“一師一研修”的個性化專業發展課程。學校針對不同發展時期的教師學習資源進行設計和收集，為教師學習資源撰寫“推薦理由”，并將所有學習資源匯聚成“教師學習資源庫”。教師對標個人成長需求，選擇學習資源，確定“一師一研修”個性化專業發展方案。

三、“一師一畫像”：教師個性化專業發展的動態監測

“一師一畫像”旨在推動教師的動態專業發展監測。學校采集教師專業發展數據形成檔案，跟蹤教師成長軌跡，繪制教師群體畫像、群組畫像、個人畫像，推動教師個性化集群式專業發展。“一師一畫像”按照“原始畫像—動態畫像—成長畫像”的操作流程，結合學校教師專業發展檔案、教師課程等數字化應用系統，圖譜表征繪制教師評估和研判平臺，為教師提供動態監測平臺。

1. “一師一畫像”實現可視化動態圖譜

學校通過智能平臺“一師一畫像”數字駕駛艙了解每一位教師的特點和需求，為每位教師提供個性化選擇的機會，尊重教師的個性和發展特色[2]。

一是細分畫像維度。學校將教師教育教學和管理的內容梳理為14類，包括教學質量、課堂教學、教學論文、教研課題、教師技能、競賽指導、學生作品、媒體報道、體育發展、藝術發展、團隊合作、體測指導、經營聯盟和學術交流，通過指標分解為教師畫像的多維描繪提供有效依據。

二是指標可視表達。學校制訂14項成長維度的評價指標，將數據輸入數據池，數字駕駛艙會自動將教師的成長軌跡轉換為顯性的數據圖，如韋恩圖、雷達圖、曲線圖等多種圖譜樣態，描述教師的工作能力和取得的成效。

三是數字技術賦能。學校借助數字化的采集和分析在應用中沉淀數據，自行研發全域智治的數字化平臺建設，設計了100多項應用，覆蓋了教師專業發展的方方面面，在應用中沉淀了海量的教師成長數據，并將其作為分析教師專業發展的依據。例如，課堂教學全方位借助AI采集教學場景內圖像，診斷教師視頻課例等。學校一方面通過數字化平臺沉淀數據和教育教學智能平臺無感采集數據，形成教師的成長數據池、數據集；另一方面通過主觀評價，組織教師自評和同伴、學生與專家共同參與評價，教師在自評中反思總結、自我診斷，在他者評價中獲得建議與指導，輔助教師完善畫像。

2. 多維度動態描繪，激勵個性化專業發展

“一師一畫像”是教師個性化專業發展的圖譜表征。學校要關注其客觀性、精準性，以及對教師主動發展的促進作用，同時在畫像的生成和應用過程中關注畫像指標的動態調整。

（1）原始畫像，激勵成長，引導教師找到個性化專業發展的“亮點”

學校在教師評價中應以“原始畫像”為基調，理性對待教師階段性能力曲線發展停滯不前甚至下滑的現象，分析心態及家庭等客觀因素，或專業能力發展瓶頸造成的影響，從注重等級、甄別向重視診斷、激勵和發展的范式轉變，引導教師找到專業發展的“亮點”。

教師專業發展的“亮點”常常面面不同，學校按需培訓提供多樣化的成長路徑，才能提升教師專業發展的內驅力，因此，我們關注“亮點”并進行優勢細分，聚焦“管理服務型、課程創新型、班級引領型、課堂表現型、課題研究型、專技指導型”六維特質，個性化地提供師訓平臺。

（2）動態畫像，客觀描繪，構建教師持續個性化專業發展的“年輪”

教師動態畫像的數據收集，要以教師真實表現為前提，在評價中細化描繪指標，在主觀評價中多用激勵和發展維度，為教師構建持續個性化專業發展的“年輪”。在構建教師個人成長模型時，應全面展示與教師相關專業發展關鍵信息，并體現區分度，客觀反映教師專業發展成長空間。學校根據教師表現突出項，幫助教師創設不同的發展路徑，促成教師專業發展的多樣性。

（3）成長畫像，對標規劃，輔助教師實現專業發展的“路標”

教師成長畫像要能體現教師發展規劃的匹配度，當教師制訂好個人發展規劃，畫像就提煉與之匹配的觀測點，定期提醒和督促教師個性化專業發展規劃的階段達成度，推送個人專業發展情況，全面調控個性化專業發展的全過程。

學校始終關注數據中的“路標”，構建“組織調學”與“自主選學”相結合的開放型格局，打造多平臺的教師成長資源智庫；優選網絡資源，實現雙線學習常態化，建構菜單式教師個性化專業發展資源智庫；開展跟進式個性培養，開展主題式研討，專題式工作坊等活動，滿足教師不斷增長的專業發展需求，在私人定制式學習中獲得有價值的成長。

學校尊重教師個性化專業發展需求，勾勒出專屬于每位教師專業發展的個性畫像，建設課程智庫為每位教師提供專屬課表，精準服務，從教師個體需求層面出發，搭建豐富的發展平臺開展多維度研修，提供個性可視化的動態監測，構建以“智能畫像”為核心的教師個性化專業發展師訓新樣態，促進了教師個性化持續專業發展，培養和造就了一批具有影響力的知名教師。

參考文獻

[1] 穆耕森.“教師發展地圖”：教師個性化成長的新思路[J].江蘇教育研究，2014（19）：25-28.

[2] 孫傳遠.教師的個性化成長及其實現途徑[J].教育評論，2008（2）：55-58.

（作者單位：浙江省杭州市春暉小學）

責任編輯：李莎