環形游戲圈：為兒童構建快樂而有意義的成長空間

【摘 要】針對幼兒園傳統戶外游戲環境存在類型單一化、空間區塊化、功能景觀化、開發主體成人化等問題，依托幼兒園現有的環境資源，構建環形游戲圈，最大化地利用游戲場地與材料，拓寬幼兒的戶外游戲空間，促進幼兒更廣泛的社交互動，同時激發幼兒的創造潛能，為幼兒的學習與發展提供更多可能性。

【關鍵詞】環形游戲圈 幼兒園戶外環境 幼兒游戲

游戲是兒童樂此不疲的活動方式，是2～6歲幼兒獨特且高效的學習途徑。兒童游戲是在一定的環境下發生的。環境作為游戲的必要條件，對于支持幼兒游戲具有至關重要的作用。如何為兒童構建快樂而有意義的高質量的成長空間，是我們一直以來深入探索的重要課題。

在“安吉游戲”理念的引領下，我們立足兒童視角，提出了“環形游戲圈”成長空間概念，打造高品質游戲環境。什么是環形游戲圈？環形游戲圈是指從研究幼兒的生活、游戲需求以及對空間的要求出發，將幼兒園的戶外活動場地打通，形成一圈能環繞通行的、幼兒可以從“前院玩到后院”的游戲空間。環形游戲圈旨在拓寬幼兒的戶外游戲空間，促進幼兒更廣泛的社交互動，同時最大化地利用游戲場地與材料，激發幼兒的創造潛能，為幼兒的學習與發展提供更多可能性。

一、環形游戲圈成長空間的構建理念

我們一直在思考，如何利用幼兒園現有資源條件構建幼兒的成長空間。創設幼兒園環境的核心目標是讓游戲環境支持兒童成長，那么，首要任務便是將環境的主導權還給幼兒。基于此，我們提出了以下構建理念。

1. 富有兒童味道

創設幼兒園的游戲環境，首先是基于兒童視角，要獲取幼兒對于游戲環境的看法和經驗。幼兒園游戲環境的兒童視角，并非成人單方面“為兒童、替兒童”而進行環境改良，也不是簡單地從“成人做主”轉變為“兒童說了算”，更不是兒童作為單一主體或行動者獨自承擔優化任務。相反，它基于更充分、全面的依據提升環境，是成人與兒童共同參與、就如何改進幼兒游戲環境持續對話的過程。

2. 賦能兒童發展

對于幼兒來說，游戲是快樂的，還應該是有意義的。好的游戲環境應是面向個體需求、不斷發展的，需要經常調整以提供發展中的幼兒所需要的挑戰性、創新性和多樣性，而且滿足各個階段不同幼兒的創造性需求。

3. 賦予兒童文化

幼兒園從2018年開始探索游戲空間構建，共經歷了兩大階段。第一階段主要是構建場地、環境、材料（時空靈活、材料豐富），第二階段逐步進入觀察、傾聽、自然評估階段，在關注游戲帶給幼兒快樂的同時開始關注幼兒潛移默化的發展（蘊含問題、鼓勵創新、支持表征）。接下來，我們提出兒童文化。兒童文化強調從兒童視角出發，尊重每一名幼兒的個性和獨特性，讓幼兒在探索、體驗和實踐中自然成長。這意味著要構建一個充滿智慧、愛心、關懷和尊重的生態環境，讓每一名幼兒都能在此環境中得到充分的發展和全面的呵護，這也對幼兒園在游戲與環境的探索上提出了新要求。

二、持續推進環形游戲圈的行動變革

環形游戲圈成長空間打破了傳統意義上將游戲環境作為結構性質量的觀念認知，強調環境以過程性質量為幼兒游戲積極賦能，是一個動態的過程。遵循兒童視角與兒童發展視角的游戲構建理念，幼兒園緊密圍繞“安吉游戲”所倡導的“愛、冒險、投入、喜悅、反思”五大核心原則，致力于為兒童提供既真實又富有意義的游戲與學習體驗。因此，在環形游戲圈環境構建中，我們秉持樣態豐富、師幼共建、感官優先、開放通透、建用一體、目標多元等核心理念，通過撤、減、增、連、疊等方式改變原來的戶外場地，重構一個真正滿足幼兒自我表達與探索需求的游戲空間。

1. 實施“五個動作”，構建富有兒童味道的環形游戲圈

（1）撤：撤掉不必要的阻礙

幼兒園主建筑在戶外活動空間的中間位置，被綠化帶、小路等包圍，為戶外活動的環形設計提供了便利。我們撤掉了12處綠化帶，撤離了一些阻礙幼兒互動的灌木、器械等，打通了戶外場地，幼兒可從起點出發環繞游戲再回到起點，實現了空間的無縫銜接與邊界消融。

（2）減：讓材料與設施“去功能化”

一方面，減少不必要的設施與材料，優化資源配置；另一方面，對材料進行“去功能化”研究，摒棄固有的“成人思維”，通過“減”充分發揮材料的潛在作用。例如，當我們移除了小帳篷上的“醫院”標識后，帳篷不再只是醫院，還可以是娃娃家的房間，也可以是幼兒眼中的餐廳。帳篷的用途不再受限于原有設定，而是得以重構，實現了使用場景的多元化與創意拓展。

（3）增：增設必要的游戲空間

我們結合前期教師問卷以及幼兒訪談，聽取了多名教師的建議與幼兒需求，以師幼共同參與項目推進的方式逐步開發建設一些必要的新游戲場域，先后開發了探險屋、涂鴉區、螺旋小路等。盡管這些游戲區域在物理空間上呈現為相對獨立的區塊劃分，但在整體空間布局上，力求實現各區域之間的系統性聯結與空間通透性，確保游戲環境的流暢與整合。

（4）連：讓空間從割裂走向貫通

經過討論，我們精心篩選并配置了一系列能夠高效激發幼兒交互行為的材料，構建了一個蘊含隱性聯結的游戲場域。在此基礎上，依據游戲情境的內在關聯強度，科學規劃游戲環境場的位置布局與材料配置，著重關注幼兒在空間認知與方向定位能力上的發展。同時，在內容融入與材料投放的過程中，巧妙地隱含了不同內容之間以及材料與內容之間的關聯性滲透，以促進幼兒在游戲過程中的深度學習。

（5）疊：對原有場地進行“半改造”

對于幼兒園之前遺留的環境，我們依據幼兒群體的具體需求及對環境整體的構想，采用了“疊加”的方式進行“半改造”。一方面，充分保留原有場地的固有優勢特征；另一方面，則通過疊加式的改造手段，進一步拓展該空間的游戲功能，實現了空間效能的增值與提升。

幼兒園多年來致力于游戲環境的實踐研究，持續關注幼兒與環境的互動，通過兒童繪畫、兒童拍照、游戲心愿單、兒童議事廳等多樣化的手段，自主有效地滿足幼兒對游戲環境的具體期待與個性化需求。我們發現，幼兒喜歡的環境往往是會動的、會響的、有很多通道的、能鉆來鉆去的、會變的……這些都為戶外環境打造提供了有力參考。教師團隊依據幼兒的聲音反饋、系統性的游戲行為觀察以及深度訪談等，與幼兒共同探索環境優化的策略路徑。

2. 形成“N個載體”，支持兒童游戲中的自我創造

構建游戲環境是一個持續動態的進程，需要緊隨幼兒成長步伐而不斷“進化”。在實踐的過程中，我們追隨幼兒的腳步，同時也不可避免地遇到了一些挑戰，但正是這些挑戰促使我們對游戲活動的理解不斷深化。

（1）游戲材料超市：直面問題，積極調適

幼兒在“手榴彈大戰”游戲中發現自制的“手榴彈”太小，容易掉入收納筐的底部，不易拿取，嚴重影響“大戰”進程。幼兒積極表達游戲過程中遇到的困難，促使教師認識到游戲環境中材料分類設置存在的不合理。

教師回歸游戲現場，細致尋找并利用游戲通道空間中的“微角落”，提出了“游戲材料超市”的環境布局—將小型、低結構的游戲材料單獨擺放。這樣一來，低結構材料便能在多個游戲區域間靈活流通，極大地拓寬了幼兒選擇材料的空間。在實踐中，幼兒還自發地收集自然物品來補充“游戲材料超市”的庫存，進一步體現了在游戲中的主動性與創造性。

（2）專屬游戲評價卡：關注個體，夯實保教質量

環形游戲采用混齡的組織方式，教師在實地觀測環節中遭遇了難以精準追蹤幼兒持續性游戲行為的難題。同時，教師反映，在針對本班幼兒游戲具體狀況提供個性化反饋與干預方面存在困難。為有效應對這一挑戰，我們采取了以下措施。

①個性化游戲評價卡。教師為每一名幼兒準備專屬的游戲卡，便于在游戲環境中高效地識別幼兒并記錄幼兒的典型游戲行為，從而實現即時的行為反饋。此外，幼兒亦可通過此卡記錄個人游戲經歷及情感體驗。個性化游戲評價卡不僅豐富了幼兒的游戲敘事，而且也為教師創造了與幼兒進行深入互動的寶貴契機，促進了師幼之間的有效溝通。

②安全評價卡。鑒于混齡游戲的特殊性，為確保教師能密切關注幼兒身心健康，我們引入了安全評價卡機制，設計了兩種安全評價卡：一種是“十字形”貼紙，用于標識幼兒在游戲中發生的輕微受傷等情況。一旦發現，附近教師將立即處理并貼上此貼紙，以提醒本班教師需進一步關注。另一種是“愛心形”貼紙，在游戲開始前，由本班教師為情緒或身體狀況需特別關注的幼兒貼上此貼紙，以提示游戲場域內的其他教師及時給予關注與照顧。

3. 做好觀察與支持，持續賦能游戲帶給兒童的學習與發展

幼兒園課程改革不斷深化，2022年教育部印發《幼兒園保育教育質量評估指南》，不僅將“環境創設”作為質量評估的重要內容單列闡釋，而且在“安全防護、活動組織、家園共育”等多處提到“環境”，驅使我們對游戲環境的質量內涵進行再思考。我們認為，幼兒園游戲環境不僅包含結構質量層面的空間布局、材料選擇以及設施設備等，更包括指向過程質量的兒童、成人與環境的互動過程，且兩者相互影響、互促調節。

幼兒園積極采用多元化教研模式以及可操作的評價量表，幫助教師深入剖析幼兒與環境的互動狀況，并對教師的組織與指導策略進行深刻反思，以兒童發展視角綜合診斷游戲環境對幼兒學習與發展的影響，讓高質量的游戲環境推動幼兒游戲的持續發展。

4. 持續共情互動，在環形游戲圈里構建“兒童文化”

環形游戲圈作為一種兒童創新的成長空間，強調個性化發展，鼓勵幼兒根據自己的興趣和節奏進行學習。幼兒園在環境探索的路上，不斷建立以下共識：首先，要有兒童味道，教師應尊重、保護幼兒參與設計、對游戲環境提出自己想法的權利，并相信他們有能力使用這樣的權利；其次，在幼兒與環境互動的過程中，教師要提升支持效能，要不斷體悟幼兒的體驗、共情他們的需求和困難，為幼兒個體或群體的游戲提供適宜的環境支持，幫助幼兒收獲被尊重、被理解、被支持的溫暖體驗，從而實現幼兒游戲由淺入深、循環上升遞進式發展。

（作者系浙江省杭州市錢新幼兒園園長）

責任編輯：胡玉敏