“四位一體”縣域教研體系的構建與實施

［摘 要］縣域教研體系的構建有助于推動縣域教育的高質量發展。廣西桂平市以鄉村振興為背景，勇于擔當教研工作在新形勢、新要求下的使命，構建以縣級教研為核心引領的“四位一體”區域教研體系，通過構建縣域教研共同體、構建教師成長支撐點、創新校本教研路徑、數字賦能教研等舉措，不斷創新縣域教研模式，形成教研新樣態，以提高教師群體的專業能力，助推縣域教育質量的提高。

［關鍵詞］縣域教研體系；“四位一體”；教師隊伍；教研共同體

［中圖分類號］ G627 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2025）06-0096-03

教研制度是中國特色教育體系的重要組成部分，是我國基礎教育的優良傳統。建設高水平的中小學教研體系是加快建設教育強國、科技強國、人才強國的現實路徑，是建設高質量基礎教育體系的重要支撐。近年來，廣西桂平市以鄉村振興為背景，以改革教研機制為突破口，以強化教研隊伍為抓手，以推動教育高質量發展為目標，以實施數字賦能為靶向，構建“四位一體”的縣域教研體系，實現全面教研與全員教研的“大教研”發展戰略，以促進縣域教育高質量發展。

一、以改革教研機制為突破口，構建縣域教研共同體

區域研修是一個行政區域內，由電教、教研、師訓等部門組織開展的跨學科或跨學區教師發展模式，是對常規教研的補充、改善和超越。桂平市聯合教學研究室、教師培訓中心、現代教育技術中心和教育督導辦公室四個部門聯動推進工作，構建了以中小學教師群體、鎮學科輔導員群體、縣教研員群體及相關支撐群體為教研主體的“四位一體”縣域教研共同體，共同開展縣域教研?？h域教研共同體的構建形成了校內和校際中小學教師群體、中小學教師群體與教研員群體之間流動的組織模式，并通過“調查研究，發現問題—隊伍建設，診斷問題—教研改革，解決問題—評估反饋，提升優化”的路徑實施循環式教研，以構建完善高效的教研改革場域，形成縣域“大教研”的新格局。

構建“四位一體”的縣域教研共同體，有助于打破校域、鎮域和縣域之間的教研界限，全面推動教研工作的規范化、有序化、優質化發展，盤活優質教育教學資源，使縣域內師生能夠使用高質量的學習資源，促進學校、鄉鎮教育教學的優質均衡發展。

二、以強化教研隊伍為抓手，構建教師成長支撐點

教研隊伍作為教師成長的支撐點，需要在管理過程中發揮團隊合力，善于建設學習平臺，帶動教師群體共同發展，實現團隊與個人的共贏。桂平市以“四位一體”縣域教研共同體為主體，以鄉鎮和學校教導處（科研處）為基地，以其他資源為補充，落實各類主體責任，構建“縣級策劃、鎮級統籌、校級落實”三級教師培訓落實機制，加強對教師隊伍建設的統籌規劃、指導和管理，確保教師培訓的各項目標、任務和措施落實到位。

1.構建教研共生體項目培訓模式

共生體是指兩個或多個生命體在共生條件下互相得益的關系。共生體不等于共同體，它以生命成長為導向，追求的是共息共長。教育發展的首要條件就是教師發展。桂平市立足新時代教師專業發展需求，聯合教學研究室、教師培訓中心、現代教育技術中心和教育督導辦公室四大部門，打造教研共生體項目培訓模式。教研共生體圍繞本市基礎教育發展的熱點、難點問題，統籌規劃學科教學改革、教師發展研究、校園文化建設、教師專業評價等四大領域及其教改項目。

教研共生體打破了單一、零碎、無序的教師發展局面，使教師在專業發展過程中從新的角度、新的方式、新的路徑、新的場域得到新的體驗、新的收獲、新的發展和新的升華。

2.探索“多維進階”教師專業發展路徑

“多維進階”教師專業發展路徑，旨在為教師的每個成長階段量身定制個人專業發展計劃。桂平市以教師培訓中心為主導，從“新入職教師—骨干教師—優秀教師—名師—特級教師”的路徑出發構建教師專業發展體系，全面實施“新入職教師”“骨干教師”“名師領航”“教育家孵化”工程，建立評審認定、履職擔當、周期培養和表揚激勵四維一體的教師專業發展保障機制。

第一，新入職教師成長有導航。實施新入職教師成長全覆蓋的“新入職教師”工程，制定《桂平市中小學新入職教師建設實施方案》，通過開展全覆蓋的崗前培訓、在崗跟蹤指導、師徒結對等方式引領新入職教師成長。第二，骨干教師發展有路徑。骨干教師是學校全面發展的中堅力量，是名師隊伍建設的后備力量。從2000年起，桂平市每4～5年評選一批C類骨干教師，為教師鋪設了一條通向骨干教師的成長之路。第三，名師領航有規劃。桂平市實施“名師領航”工程，通過組織開展周期培訓、高端研修、送教下鄉、結對幫扶、校際聯盟等活動，建設名師（特級教師）工作室，培養造就一批具有縣域競爭力的教育領軍人才，不斷提升全市教師隊伍的綜合素質。第四，教育家孵化有平臺。桂平市通過搭建教師專業成長高端平臺，推進 8個自治區級特級教師工作坊和5個縣級市特級教師工作坊建設，不斷孵化培育優秀教師。第五，全員教育培訓有目標。近三年來，桂平市通過集中培訓、跟崗學習、“線上+線下”等方式，按照教學管理、教學研究、學校課程建設、綜合能力提升等不同專項類別陸續開展了50多個教師培養培訓項目，使得教師隊伍的專業能力得到不斷提升。

“多維進階”教師專業發展路徑的實施，是促進教師專業發展的新選擇。在實踐學習中教師要做到學以貫通、知行合一，從而實現教學相長。

三、以推動教育發展為目標，創新校本教研路徑

教研的聚焦點始終在教學一線，要全面服務學校教育教學、服務教師專業成長、服務學生全面發展。桂平市圍繞課程教學改革、教研方式創新、師生素養提升、教育質量評價等問題，依托“四位一體”縣域教研共同體，通過跨校教研聯盟、跨校學科結對、學科教研員工作坊等形式創新教研實施路徑，營造全員促動、全面教研的氛圍，實現“共享、共建、共研、共成”的共同體教研目標。

1.組建校際教研共同體

教學研究室通過組建教研共同體、區域優質學校教研聯盟兩個教研聯盟，實施月輪值制度，以“三新”（新課程、新課標、新中高考）研究為切入點，圍繞教研主題系統推進。其中，教研共同體的工作內容有：一是共同制定聯盟實施方案；二是統籌教研主題內容，包括統一活動進度、制訂活動方案、組織活動實施、活動反饋、活動成效分析等工作。區域優質學校教研聯盟的工作內容有：統籌教學研究、開展聯合教研、統籌開展學科備課、專題教學研討、聽課觀摩、中高考備考等活動。

2.推進“一四五”校本研修模式

新課程實踐背景下，校本研修以其特有的針對性、靈活性和多樣性對新課程的穩步發展起到了重要的推動作用。桂平市以教學研究室為主導，以鄉鎮和學校教導處（科研處）為主陣地，推進“一四五”校本研修模式，打開全市校本研修新思路。“一”指一講，依托學校教導處（科研處），以學科組為單位，每月組織一次主題講座，主講人圍繞課程改革中的熱點、難點問題進行剖析、解疑、獻策，推進主題的深入研討；“四”指四課，即示范課、亮相課、匯報課與抱團課；“五”指五環，即四課落實需要遵循的“問題—探究—實踐—反思—提升”五個環節。

3.實施結對幫扶項目

所謂結對幫扶項目，就是名?；蛎麕煾鶕头鰧W校的實際需要發起一個項目，并根據程序向教學研究室進行申報。教學研究室專家團隊對發起的項目進行論證。獲批的項目成立項目組。其中，項目發起單位或個人成為該項目的負責人或組織者，需要招募項目組成員，共同完成項目。

通過“一室、兩校、兩師”實施結對幫扶項目?！耙皇摇敝傅氖墙虒W研究室，“兩?！狈謩e指片區名校、片區薄弱學校，“兩師”分別指片區名師、鄉村教師。在“四位一體”縣域教研共同體的指導下，結盟學校開展形式多樣的教研活動，如跟崗學習、送教共研、聯誼助學、訂單式研修、對口幫扶等，不斷促進鄉村教師的專業發展，提升幫扶學校的教育教學質量。

四、以實施數字賦能為靶向，打造教研發展新態勢

為了更好地適應數字化改革發展需求，應全面推進線上線下混合式教研，探索教研模式改革新路徑，以數字賦能教研工作高質量發展。

1.構建“數字化+教研”協同發展模式

依托“示范學校+結對學校”的形式開展各類信息化培訓應用工作，以實現以訓促用、以研促用、以引促用、以賽促用。一是以訓促用。積極開展中小學教師信息技術應用能力的培訓活動，讓教師通過培訓基本掌握混合式教研活動設計、數字教育資源的搜集和處理等數字化教學知識，為學校實現數字資源的規模化、常態化應用打下堅實的基礎。二是以研促用。教學研究室與現代教育技術中心開展“數字資源建設及應用”專項課題研究，研究內容直接指向小學教育教學。教師培訓中心以督學培訓的形式督促各校進行自治區教育資源公共服務平臺（八桂教學通）的規模化、常態化應用，讓鄉村教師能夠普遍在課堂上運用數字資源。三是以引促用。在實驗區引領下扎實推廣“三個課堂”應用，以實現數字賦能教學。聯合“三個課堂”應用示范學校與結對幫扶學校成立實驗指導小組，打造一支優秀專家團隊，通過集體選課、備課、展示、磨課形成優秀課例，最后與結對幫扶學校通過“專遞課堂”系統，把優質課堂同步輸送到邊遠的農村小學課堂，使得優質教育資源得以共享，從而提高邊遠農村小學的課堂教學質量，實現城鄉教育優質均衡發展。四是以賽促用。現代教育技術中心每年舉辦中小學信息技術與學科教學深度融合優秀課例展示觀摩評比活動，在活動期間進行現場直播，極大促進了全市中小學教師教育教學研究水平的提高。

2.用好數字化平臺提升教師素養

（1）跨越資源壁壘，共建共享知識

國家智慧教育公共服務平臺是優質教育資源的匯集地。桂平市將教師培訓、教研活動與該平臺資源內容進行整合，通過打造全市統一的教師研訓一體化平臺、提升中小學教師數字素養等一系列舉措，鼓勵學校開展校本教育和培訓活動，切實提高了中小學教師的教研能力和業務水平。

（2）打破地域界限，創造學習機會

教師培訓需要多方協調、多元合作。桂平市以“光明書院”（教師成長社群）為載體設置校本培訓課程，構建教師在線學習研修模式。教師可以借助釘釘、騰訊會議等軟件開展線上學習、研討活動。培訓活動的內容由各部門中層、學校骨干教師先學習再推薦，為不同梯隊的教師做好向導。培訓活動的方案由教育科研部領銜人全面設計，有選擇、有目標、有針對性地為教師量身定制線上學習課程。教師可以在線上參與討論，也可以在線下學習后交流感受。

缺少優質資源的持續供給是制約縣域教育發展的重要原因之一。在“四位一體”縣域教研體系的構建與實施過程中，桂平市借助教研創新體系進行頂層設計，不斷推進學校教育教學質量的提升。“四位一體”縣域教研體系不僅助推了縣域教師隊伍專業素養的整體提升，給學生帶來了學習的成就感，而且促進了教師的專業持續發展，推動了縣域教育高質量發展。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 張妮，劉清堂，盧國慶，等.區域研修中教師學習動機水平的測量與差異性分析：基于人口學的視角[J].現代遠距離教育，2020（1）：19-28.

[2] 肖韻竹. 面向2035教師學習的變革與創新[M].上海：華東師范大學出版社，2023.

（責編 廖婷婷 劉宇帆）

［基金項目］本文系廣西教育科學“十四五”規劃課題“鄉村振興背景下提升鄉村小學教師專業發展的策略研究”（課題編號：2021ZJY047）的研究成果。