五育并舉潛心育人

小學德育是基礎教育階段的重要組成部分，致力于全面發展學生的品德與社會性，著重于培養學生深厚的愛國主義情懷、集體主義精神以及正確的價值觀念。教師通過開展豐富多樣的教學活動，向學生傳授誠實守信、尊重他人、勤儉節約等基本道德準則。在教學過程中，教師應秉持啟發式教學理念，激發學生的求知欲望和探索精神，引導學生成長為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者和接班人。本文通過分析小學德育的實施原則和現存問題，提出了明確德育培養目標、豐富德育教學資源、實現道德認知與行為的統一以及多元評價促進學生自我成長等一系列小學德育的實施策略，以期提升小學德育的教學效果，為小學生全面發展提供有力的支持與保障。

一、小學德育的實施原則

（一）教育性與趣味性相結合

教師要想順利開展小學德育課程，就應深入了解小學生的生理心理特征，遵循其生長規律，創設教育性與趣味性相融合的德育課程，以此激發學生的學習興趣。教師應成為教學創意的設計師，精心創設符合兒童認知路徑的教學方法，以寓教于樂的方式，深化學生的道德認知。例如，教師可以通過設計富含道德意蘊的游戲、講述引人入勝的道德故事、組織角色扮演等互動活動，幫助學生將原本抽象的德育內容變得具體而生動，促進學生對德育知識的理解及內化，使學生在享受快樂學習的過程中自然而然地學會道德文化知識，從而形成正確的價值觀、道德觀以及良好的行為習慣。

（二）理論性與實踐性相結合

在小學德育的實施過程中，將德育理論與實踐相結合至關重要。教師應當認識到德育不僅在于傳授學生道德理論知識，更在于搭建一座理論與實踐的橋梁，引導學生將所學理論知識融入日常行為，通過親身體驗深化認知。因此，教師應靈活運用多種教學方法，如在理論教學中，運用生動的案例剖析、組織辯論賽等，啟迪學生構建道德判斷框架；在實踐教學中，可以組織學生開展社區服務、環境調查等實地活動，讓學生在真實情境中踐行所學，促使道德觀念在學生的實踐中生根發芽。教師通過將理論與實踐相結合，不僅能夠增強學生對道德知識的理解，還能培養學生的社會責任感和道德實踐能力，真正發揮德育在塑造學生正確價值觀和道德觀方面的引導作用。

（三）普遍性與差異性相結合

教師在開展小學德育課程時，應巧妙平衡普遍性與個體差異性原則，確保道德教育的全面性和針對性。普遍性原則強調為學生構建一個共同的道德教育基準，確保每個學生都能遵循統一的道德準則與社會行為規范，這是形成社會共識與共同價值觀的基石。而特殊性原則強調重視學生的個性化需求，倡導教師深入理解并尊重每個學生的獨特性，據此定制差異化的教學策略。因此，教師應針對學生的年齡特點、心理特征、興趣愛好以及成長環境等因素，實施差異化的教育方法，以此滿足學生的個性化需求，使每個學生都能有所進步。教師通過結合普遍性與差異性的這兩大教學原則，設計德育課程，不僅能夠精準地觸及每個學生的心靈，提升教育的實效性和貼近性，還能促進學生形成多元、包容的價值體系，使其能夠積極面對復雜多變的社會環境，成長為具有高度社會責任感和道德自覺的個體。

二、小學德育的現存問題

（一）教學方式相對單一

在傳統的德育課堂上，往往是教師占據主導地位，運用單一的教學方式，向學生傳授道德知識和行為準則。雖然這樣的教學方式有助于教師系統性地傳授知識，但因其忽略了學生的主觀能動性和個性差異，導致課堂氣氛較為嚴肅，缺少生機和活力。在這種學習環境中，學生既難以真正產生情感共鳴，又難以主動參與道德思考和價值判斷，長此以往，學生會將德育課程學習視為一項必須完成的任務，而非個人成長的重要環節。一方面，教師設計的教學活動缺乏互動性，導致學生之間很難產生思想碰撞、師生之間缺乏有效互動與交流，不僅限制了學生批判性思維和創新能力的發展，也使得德育內容難以真正被學生內化為個人的價值觀。另一方面，教師仍采用傳統單一的教學方式，不注重教學內容和形式的創新，并且設計的教學活動缺乏趣味性，難以激發學生的學習興趣，導致學生更關注課外的一些信息，很容易被一些錯誤的價值觀所影響，從而影響了德育的實際效果。

（二）課程缺乏實踐性

當前，一些學校在開展德育課程時，普遍存在著理論教育與實踐操作相脫節的問題。雖然德育課程內容豐富，涵蓋了社會主義核心價值觀、公民道德、心理健康等方面，但在實際教學過程中，教師往往偏重于理論知識的傳授，忽視了學生的親身體驗和實際操作，導致德育知識難以被學生內化為自身的道德素養和行為準則。一方面，教師設計的德育課程缺乏實踐性，導致學生很難將所學的道德原則和價值觀應用于日常生活情境，造成“知”與“行”之間發生脫節。另一方面，實踐性的缺乏也影響了德育的實效性，使得德育成為一種形式化的教學，學生只有在考試或評估時才會臨時抱佛腳，難以真正提升學生的道德水平和行為能力。

（三）家庭與社會參與不足

德育不僅是學校的教育責任，更需要家庭和社會的共同努力。然而，在具體實施中，學校與家庭、社會之間的聯系不夠緊密，缺乏有效的溝通和合作，在一定程度上影響了德育的效果。一方面，家庭在德育中的作用沒有得到充分發揮，部分家長過于注重學生的學業成績，忽視了對學生道德品質的培養，家長在德育方面的參與不足，導致學生在家庭中得不到充分的道德引導和行為規范教育。另一方面，社會對德育的支持力度明顯不足。社會應為學校提供豐富的德育資源和平臺，以此促進學校德育活動的有效開展。然而，在實際中，社會層面對校內德育的關注度仍偏低，對學校德育的支持有限，從而影響了學生的道德品質培養。

（四）缺乏有效的評價機制

評價機制在德育中扮演著舉足輕重的角色，它不僅是衡量與引導教學成效的關鍵手段，還能激發學生參與德育活動的積極性，促進其全面發展。然而，當前小學德育評價體系存在一些明顯缺陷，導致德育無法發揮應有效能。一方面，傳統評價方式過度聚焦于學生對道德知識和規則的掌握程度，相對忽視了對學生道德情感的培養、道德判斷力的形成以及實際道德行為的考查。這種評價方式導致學生停留于機械記憶層面，難以深入理解道德內涵，從而弱化了道德教育在塑造學生良好品質和健全人格中的作用。另一方面，評價機制的不完善與目標模糊，也影響了德育實踐活動的有效實施。由于缺乏清晰、全面的評價標準和流程，導致教師在制定教學計劃時常感到方向不明，難以精準把握德育的核心目標與長遠愿景，學生則難以明確自己在德育學習中的努力方向和成長路徑，這無疑給德育工作的有效實施增添了難度。

三、小學德育的實施策略

（一）以生為本，明確德育培養目標

在開展小學德育課程中，教師應明確學生的實際需求和發展潛力，并據此設定德育培養目標。這需要教師深入了解每一位學生的心理、生理特征，以及其所處的社會文化背景，并以此為基礎，建立既符合國家教育方針，又能貼近學生個體差異的德育目標，力求達到知、情、行的統一。

以道德與法治人教版小學三年級上冊第四單元“家是最溫暖的地方”的教學為例。首先，在課程開始前，教師可以通過問卷調查的方式收集學生對家的感受、家庭成員之間的關系、家庭日常活動等信息；通過個別訪談的方式，深入了解學生的個性、興趣以及學生在家庭中的角色和經歷；可以與學生家長進一步溝通，獲取學生在家中的表現和家庭教育情況，以便更好地設計教學活動。其次，教師可以根據收集到的信息，設計一系列互動性強、參與度高的教學活動。如，讓學生將家庭照片帶到學校，分享自己的家庭故事，或者繪制家庭成員的關系圖等。再次，教師組織小組討論，讓學生相互交流自己對家的感受，以及在家中與家人之間的互動趣事。最后，教師可以組織分享會，引導學生反思家庭的意義，鼓勵他們對家人表達感激之情。教師應對學生的表現給予積極的反饋，向他們強調家庭的重要性和親情的珍貴，通過悉心地指導，使學生能夠在學習過程中不斷取得進步，實現個人成長。

（二）資源融合，豐富德育教學資源

在明確德育培養目標的基礎上，教師在開展德育課程時可以通過整合多樣化的教學資源，以此豐富德育課程內容和形式，激發學生的學習動力，從而提升德育的實施效果。

以道德與法治人教版小學四年級上冊第四單元“讓生活多一些綠色”的教學為例。首先，教師可以利用多媒體教室、電子圖書、在線課程、教育APP等數字資源，為學生提供生動、直觀的學習體驗。如，教師可以通過播放與環境保護相關的動畫片、紀錄片，讓學生在視聽享受中學習道德典范的故事，增強道德觀念的感染力。同時，教師也可以利用教育技術平臺與學生進行在線互動，如模擬環保情景游戲，幫助學生深化對道德概念的理解和應用。其次，學校可以與社區、博物館、文化中心、圖書館等機構建立合作關系，定期組織學生參與社會實踐活動。如定期舉辦綠色主題展覽、文化體驗日、公益活動等，為學生提供在社會大課堂中學習和體驗的機會，使其加深對社會責任、公民道德的認識。同時，學校還可以邀請來自不同行業背景的環保衛士走進校園，分享他們在綠色環保中的道德感悟，以此拓寬學生的視野，增強綠色生活教育的現實意義。最后，學校還可以建立家校合作機制，鼓勵家長參與德育過程，如共同制定家庭培育計劃、參與家庭實踐項目等，形成良好的家校共育氛圍。家長可以采用家庭日記、家庭分享會等方式，促進家庭成員之間的情感交流和價值觀的傳遞，確保家校共育的連續性和一致性。

家長、學校和教師通過綜合運用和深度整合以上資源，使德育變得更加立體化、生活化，不僅能夠有效提高學生的學習興趣和參與度，還能促進學生道德認知、情感、行為的全面發展，將學生培養成具有社會責任感和良好道德品質的未來公民打下堅實的基礎。

（三）重視體驗，實現道德認知與行為的統一

教師為了讓學生將德育知識內化為自身的行為準則，在開展德育課程時必須注重學生的實踐體驗。通過組織多樣化的實踐活動，引導學生可以將抽象的道德理念具象化，讓學生在實際操作中體會道德的價值和意義，從而實現道德認知與行為的統一。

以道德與法治人教版小學四年級上冊第四單元“讓生活多一些綠色”的教學為例。教師在講解完基礎理論知識后，組織學生開展植樹造林活動，讓學生親手種下綠色希望，見證生命的成長，使其在勞動的過程中深刻領悟環境保護的重要性，以及人的行動對改善生態環境和應對氣候變化的積極作用，從而深入認識到人與自然和諧共生的理念和環境保護的意義，這將成為他們持續參與環境保護的動力。

（四）多元評價，有效激發學生的內在動力

教師為了有效激發學生的內在動力，促進學生自我成長，在開展德育課程時必須建立科學、全面、多元化的評價體系，旨在全面、客觀地反映學生的德育水平，幫助學生認識自我、提升自我，使其在道德品質和行為規范上不斷進步。

首先，在德育過程中，教師不僅要注重最終結果的評價，還要重視學生在學習和實踐過程中的表現與進步，通過采用日常觀察、學生自我反思、同伴互評等過程性評價方式，發現學生在道德行為上的亮點和不足，并給予學生及時反饋和指導。同時，教師也可以采用期末的綜合評定、德育報告等終結性評價方式，對學生的整體德育水平進行總結性評價。其次，在評價學生德育水平時，教師既要設定量化標準，也要考慮質性描述。在定量評價中，教師可以通過設定具體的德育指標，如出勤率、參與志愿服務的次數、獲得的德育獎項等，對學生進行客觀地量化評分。在定性評價中，教師可以通過撰寫德育日記、個人德育總結、教師評語等方式，深入分析學生的道德品質和行為，了解學生的個性特點和發展潛力。最后，在評價過程中，教師應注重激勵學生的積極行為，并對發現的問題和不足，給予建設性的反饋和改進建議。教師可以通過設立德育獎項、頒發榮譽證書、舉辦德育表彰大會等形式，不斷激發學生的內在動力，鼓勵他們追求更高的道德標準。同時，教師也可以通過個別談話、制定改進計劃等方式，幫助學生克服自身的不足，逐步提高他們的道德水平。

四、結語

綜上所述，小學德育作為塑造學生品格與靈魂的基石，其重要性不言而喻。在教育改革的背景下，教師應不斷創新與完善德育的實施方法和策略，通過融合課程的教育性與趣味性、理論性與實踐性、普遍性與特殊性，打破傳統教學的局限，為學生搭建一座連接知識與行為、共性與個性、學校與社會的德育橋梁。同時，教師通過明確以生為本的德育目標、融合多元化的教學資源、強化體驗式學習以及建立激勵性評價體系，旨在全面提升德育的實效性和針對性，促進學生道德認知與行為的和諧統一，為學生終生發展植入正直的種子。