傳統文化視角下的幼兒教育探究

隨著我國學前教育的發展，學前教育質量不斷提高，社會對幼兒教育的關注度也越來越高。中華傳統文化作為寶貴教育資源，具有獨特的教育價值，在新的時代背景中，對傳統文化進行創造性轉化、創新性發展，與幼兒教育相融通，不僅符合當前社會對幼兒教育的期待，還能夠豐富幼兒的教育內容，促進幼兒的全面發展。本文從傳統文化對幼兒教育的意義分析出發，從豐富環境創設，開展經典作品主題幼兒游戲活動；滲透一日生活，挖掘經典作品教育契機；整合區域特色，創建經典作品特色學習活動三個方面對其應用策略進行更深一步的闡述。

一、幼兒教育中滲透傳統文化的意義分析

（一）建立文化自信，培養幼兒對傳統文化的感受與了解

中華優秀傳統文化博大精深，體現了我國幾千年來積累的知識智慧和理性思辨。在當前時代背景下，挖掘中華優秀傳統文化蘊含的思想觀念、人文精神、道德規范，結合幼兒教育的要求繼承并創新，能夠彰顯中華傳統文化獨特的育人價值。在幼兒教育中滲透傳統文化，能夠幫助幼兒建立文化自信，培養深厚的傳統文化底蘊。傳統文化的主要教育價值體現在以下兩個方面：一方面，優秀的傳統文化蘊含了誠信友善、團結奮斗等傳統美德和思想理念，這些傳統美德和思想理念書寫了各民族共同的歷史記憶和社會實踐活動。在幼兒教育中巧妙地將優秀傳統文化融入其中，并結合幼兒身心健康發展階段的特點篩選最合適、最具有價值的教育資源，讓幼兒在感受、欣賞和體驗傳統文化的同時，培養幼兒對傳統文化的親切感，讓幼兒在此基礎上實現自我的初步感受和理解，提升幼兒對傳統文化的心理和情感認同，為幼兒后期主動吸取和學習傳統文化奠定基礎。另一方面，優秀傳統文化融入幼兒教育能夠使幼兒初步了解傳統文化。學前教育階段是對幼兒進行啟蒙教育的重要時期，教育的環境、氛圍等一切細微的因素都能夠從不同維度上影響著幼兒的世界觀、人生觀、價值觀。在幼兒教育中滲透傳統文化教育，讓幼兒在聽故事、參觀、游戲等形式中，通過接觸和感受傳統文化的內容，如傳統節日的風俗、意義等，能夠提高幼兒對傳統文化的親切感，從而激發幼兒對優秀傳統文化的興趣。除此之外，在幼兒教育中通過適當的方式將傳統文化及其內在精神外化為幼兒行動、習慣或者技能技巧的一部分，把傳統文化教育的價值和效果通過幼兒的行為和表現展現出來，如誠信友好、勤勞勇敢、自強不息等美好道德，讓幼兒在日常學習生活中通過實踐表現出來，能夠幫助幼兒初步養成良好的行為、習慣，使幼兒在習得傳統文化內在精神的同時，傳承傳統文化。

（二）促進社會化發展，滿足學前兒童多領域成長根本需求

中華文化源遠流長，是我國國民教育的基石，是不同時代社會文明發展的源泉。在幼兒教育中滲透傳統文化能夠建設起新時代背景下園所幼兒培育的特色框架，讓幼兒具備傳統文化底蘊，滿足幼兒多領域成長的根本需求。幼兒在不斷擴大的社會認知中實現社會性發展，學習社會行為技能，體驗社會情感，建立人際關系。幼兒社會性發展是一個循序漸進的過程，在幼兒教育中滲透傳統文化，能夠滿足幼兒在學前階段的成長需求，促進幼兒的全面發展，其主要價值體現在以下兩個方面：一方面，在幼兒教育中深入挖掘社會領域教育價值，積極打造園所的社會性教育特色，通過一系列傳統文化主題活動潛移默化影響幼兒，讓幼兒在活動中用真實的感受去模仿、去體驗傳統文化中的規則意識與行為，能夠幫助幼兒提升社會情感，發展出適應社會的能力。另一方面，針對幼兒在學前階段成長所需的語言、社會交往、自我實現等需求，有針對性地采取相應的支持策略，讓幼兒在感知、體驗中養成良好行為習慣和學習習慣，實現幼兒的全面發展，同時促進教師專業能力的發展。與此同時，幼兒在參與傳統文化教育的過程中能夠實現對傳統文化的感受和人文背景的了解，在潛移默化中接受正確人格品質的熏陶。例如，在幼兒教育中開展古典詩歌朗誦活動，用詩歌中蘊含的道理引導幼兒言行，用先賢的教誨培養幼兒的社會擔當和責任意識，讓幼兒在朗讀詩歌的過程中學會用自己的方式表達交流。

二、幼兒教育滲透傳統文化的實踐策略

（一）豐富環境創設，開展經典作品主題幼兒游戲活動

環境是幼兒教育的重要課程資源和媒介，傳統文化滲透幼兒教育的過程中要利用好環境這一隱性課程，注重創設具有教育性、參與性和探索性的環境氛圍，吸引幼兒積極參與文化教育活動。通過利用環境這一隱形資源增強幼兒與傳統文化的互動深度，培養幼兒對傳統文化的認同感和自豪感。

第一，挖掘符合幼兒成長需求的文化資源，創設富有傳統文化氣息的教育情景。傳統文化滲透幼兒教育中，要梳理清楚幼兒成長需求的文化資源所包含的文化符號、知識內容以及相關的技能，要讓幼兒在接受知識內容的過程中觸及傳統文化更深層次的思想精神和價值觀念，產生心靈與情感上的共鳴。例如，在小中大班的幼兒“二十四節氣”啟蒙經典作品主題活動的情景創設中，“二十四節氣”中每一個節氣都有獨特的民俗元素，適合學前階段的兒童去探索和學習。在開展以“二十四節氣”為主題的經典作品朗讀活動時，要遵循“幼兒為本”的原則。在幼兒認知規律和教育教學規律的基礎上，根據幼兒認知具體形象特點分別采用花信、動物、農事為展示內容，將抽象、理性的“節氣”文化轉化成符合幼兒具體形象、直觀行動思維特點的教育內容，將其融入幼兒園大環境創設，讓幼兒通過直接感知、親身體驗獲得學習經驗。例如，小班幼兒的環境創設以“立春、雨水、驚蟄、春分、清明、谷雨”的花信方面為展示內容；中班的環境創設以“立夏、小滿、芒種、夏至、小暑、大暑”的動物方面為展示內容；大班的環境創設以“立冬、小雪、大雪、冬至、小寒、大寒”的農事方面為展示內容。小中大班的“二十四節氣”展示內容依據幼兒身心發展和認知特點選擇創設適宜幼兒感知的環境，讓孩子通過創設的環境感受節氣之美，汲取傳統文化中的生活啟示。

第二，以教育活動為焦點，創設能夠吸引幼兒參與其中的教育環境。適宜的、有準備的環境能夠促進幼兒的學習和發展，在幼兒開展經典誦讀主題游戲中，師幼共同參與環境創設，增強幼兒與環境的互動深度。例如，在以“二十四節氣”中立冬、小雪、大雪、冬至、小寒、大寒為主題的活動環境創設中，教師引導幼兒共同創設主題活動環境，如冬至是最寒冷的時候，人們從冬至這天開始“數九”，數完九個九之后，寒冷的冬天就會過去，迎來春暖花開，這就是冬至《數九歌》的由來。在中班幼兒的《數九歌》活動中，教師要在主題設計中加入節氣文化元素，展現民族特質和風貌的傳統文化，在有準備的環境中，通過喚醒、激發、熏陶、浸潤等方式培養幼兒的文化底蘊，讓幼兒在富含優秀傳統文化內涵的二十四節氣教育環境中，體會二十四節氣中表達的人與自然宇宙之間的觀念，以及中華民族悠久的文化內涵和歷史積淀。

（二）滲透一日生活，挖掘經典作品教育契機

利用一日生活中各個環節的教育價值，將日常生活與傳統文化教育活動有機結合，科學安排，合理組織，是幼兒獲得知識與技能，養成自主性和獨立性的有效途徑。一日生活皆教育，幼兒在園所的一日生活框架里，開展學習和游戲活動，生活自理、社會交流、自我保護等方面的能力得到提升。在開展幼兒傳統文化教育過程中，挖掘經典作品教育契機，通過對時間、空間等因素的安排與劃分將傳統文化與一日生活有機融合，促進幼兒認知、情感和社會性各方面的發展。通過將幼兒教育與生活細節相聯系，構成一個互為影響的良性發展系統，促進幼兒的全面發展。

第一，理解幼兒需要，把握教育契機生成教育方案。對于學前兒童而言，每天都圍繞園所內的生活規則、接觸的同伴展開生活與學習。幼兒的實際生活是開展傳統文化教育的現實基礎，在開展傳統文化的教育時要回到兒童立場，走近幼兒，發現不同階段幼兒行動特點和興趣指向，把握課程契機，生成教育方案，從而促進幼兒社會交往、生活禮儀等方面的發展。例如，在中班幼兒的禮儀教育中，中國自古以來是禮儀之邦，“禮遇人，德待人”是中國傳統文化的精髓，在幼兒禮儀教育實踐中儀式禮儀要遵守一定的流程、慣例、舉止和言行。例如，在周一升旗儀式的愛國教育中，升國旗，奏國歌，行注目禮。教師教導幼兒要在莊嚴v肅穆的升旗儀式中時刻保持嚴肅，注意儀式之禮。在學校禮儀，即入園儀式、班級儀式、離園儀式的教育中，要根據小中大班幼兒的身心特點及時開展禮儀教育，入園時幼兒需自主入園，并禮貌地與老師說一句“老師早上好”，晨檢老師要整理儀表等檢查儀式，保障每個孩子均能衛生、干凈、整潔地入園。進入班級后幼兒要主動問好、自主簽到，自選游戲時要坐姿端正，選擇玩具時要有序排隊。離園時幼兒要同老師道別。在教育幼兒與同伴的日常社交中注意禮儀時，可以開展“向大家問個好”的小游戲，增強幼兒之間問好的儀式感，并依次排隊進行自主簽到、自選游戲，做到知禮儀、行禮儀，讓幼兒在一言一行中養成良好的行為習慣。通過在幼兒一日生活中滲透禮儀教育，能夠讓幼兒在具體的行為中養成獨立自信、尊重他人的品格。

第二，關注幼兒生活，在生活細節中實施活動。傳統文化融合幼兒生活，及時抓住教育契機開展幼兒教育，能將傳統文化中從抽象變得具體，由枯燥變生動，提高優秀傳統文化在幼兒教育中的實效性。一日生活中滲透傳統文化教育要結合幼兒的興趣和已有經驗，選擇幼兒感興趣的、生活化的、游戲化的方式，最大限度支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗，在課程實施中將源于生活的課程知識化、技能化。例如，在大班以“世界糧食日——光盤行動”的一日生活主題活動中，在幼兒用餐前，教師和幼兒一起背誦《憫農》《四時田園雜興》等古典詩詞，讓幼兒通過背誦感受詩中蘊含的情感，懂得糧食來之不易。在幼兒用餐后教師通過播放《進餐歌》《樣樣東西都要吃》等兒歌，使孩子樹立不浪費食物的良好意識。在游戲活動間隙，由于大班幼兒動手實踐能力有所提高，可以通過云上直播觀廚房的方式讓幼兒透過直播參觀幼兒園廚房，了解廚師伯伯的工作內容，感受美食制作過程，養成愛惜糧食的意識。在幼兒園所生活中，要最大程度上利用好園所的各類教育資源，讓廚師伯伯走進課堂，加深幼兒對食物的深層次認識；讓幼兒與糧食以及從事食品制作的工作人員產生情感的連接，為后期良好飲食習慣的養成奠定基礎。

（三）整合區域特色，創建經典作品特色學習活動

以園所區域文化資源為載體，從幼兒體驗、感知、操作的角度將區域傳統文化資源融入幼兒教育活動，讓幼兒在具有特色的學習活動中傳承區域文化。整合區域特色，創建經典作品特色學習活動。通過開展具有特色的主題活動，讓幼兒在親身體驗中深入理解區域文化資源的內涵，領略區域文化的獨特魅力。

第一，挖掘傳統文化和本土區域文化資源，將園所教育資源與幼兒實際生活經驗相結合，設計傳統文化主題教學活動。例如，在大班的“愛國主題”教育活動中，一方面以愛國啟蒙經典作品為載體，通過“歌唱親愛的祖國媽媽”“古詩詞吟誦”等活動，讓幼兒在朗誦經典作品的過程中感受其中的信仰、忠誠、拼搏、奉獻等價值內涵，汲取砥礪奮進的精神力量。另一方面，利用園所本地愛國文化資源，如博物館、歷史遺跡等物質資源，讓幼兒通過參觀主題展館，體驗愛國文化，讀經典啟蒙作品，感悟愛國情懷，從而實現文化傳承。

第二，充分發揮社區、家長職業和教育背景資源的整合優勢，將其融入家園共育的實踐中，創建經典作品特色學習活動。例如，在大班的親子游戲活動中，要整合區域教育資源，充分發揮優秀傳統文化的教育價值，開設相應的傳統文化課程，讓幼兒與家長在參與活動的過程中加深對區域生活習俗、傳統禮儀、民間藝術、服飾等的認識，潛移默化地幫助幼兒提升對區域文化的認同感。

三、結語

總之，在幼兒教育中滲透傳統文化，要站在兒童的立場開展相關活動，讓幼兒在與實際生活經驗相關的活動中感受傳統文化的教育，讓幼兒在環境熏陶和活動浸潤的教育方式中感受中華傳統文化所蘊含的智慧，傳承傳統文化，促進幼兒全面健康發展。

注：本文系福建省教育科學“十四五”規劃2023年“研究共同體”專項課題“幼兒園經典誦讀與中華傳統美德養成研究”（課題編號：Fjygzx23-013）研究成果。