文化自信視域下優化學業質量的作業設計策略

新時代下，培養學生的文化自信是新課標對小學道德與法治教學的要求，也是時代發展對教育工作的要求。基于此，本文分析了文化自信視域下的小學道德與法治大單元作業設計的重要性和設計策略，希望可以對教師的實際教學工作起到一定的參考作用，提升學生的學業質量標準，推動我國教育工作的進一步改革和發展。

一、文化自信視域下的小學道德與法治大單元作業設計的重要性

（一）符合新課標的要求，有利于回歸學科教育本質

在文化自信視域下，教師設計大單元作業符合新課標的要求，有利于讓小學道德與法治課程回歸學科教育本質。在課程改革背景下，新課標重新界定了小學道德與法治課程的性質，規定了教師教學的基本內容和要求，指明了學科教育的方向。

第一，新課標指出了道德與法治課程是對學生進行的愛國主義教育和共產主義理想的啟蒙教育，這決定了道德與法治課程的性質，即教師在實際的教學中需要培養學生的愛國、愛黨、愛人民的精神，培養學生的責任意識和為人民服務的思想，幫助學生在學習道德與法治的過程中樹立遠大的志向，以振興中華、實現中華民族的偉大復興為己任。教師立足文化自信視域，設計大單元作業，符合新課標的要求，有利于凸顯道德與法治課程的本質，促使課程回歸德育本質。

第二，新課標還指出了教師在道德與法治教學中要注意加強對學生的集體主義教育，培養學生的集體精神，使學生在學習和生活中做到熱愛集體，遵守紀律，團結友愛同學等，這些都是中華民族的優良傳統，是中華優秀傳統文化的一部分。教師也需要加強對學生的文化教育，立足文化自信視域，設計和文化教育相關的大單元作業。

第三，新課標深入分析了道德與法治課程的內容，認為教師在學科教育中需要加強對學生的文明禮儀教育，培養學生講文明、懂禮貌的優秀品質，使其在生活中做到尊師重教、樂于助人、勤于勞動等，這也是中華民族的傳統美德，凸顯著文化價值。教師通過設計大單元作業，在作業設計中融入文化教育的內容，可以幫助學生繼承和發揚我國的優良傳統，全面提升學生的道德素質，使道德與法治課程回歸德育本質，充分發揮學科教育的育人價值。

第四，新課標站在德育的角度上系統地分析了小學道德與法治在整個小學教育體系中的地位，認為道德與法治課程在小學教育體系中占據重要的地位，對完善學生的思想品德，落實五育并舉的教育政策意義重大。教師從培育學生的文化自信入手，設計大單元作業，可以凸顯道德與法治課程的地位，利用豐富、多樣的作業內容和形式，實現對學生的全面教育。

第五，新課標分析了小學生的性格特點和學習背景，認為其正處于價值觀念發展完善的關鍵時期。隨著年齡的增長，高年級小學生逐漸進入青春期，很容易受到外界大環境的影響，這不利于學生的身心健康。為此，小學開設了道德與法治課程，不斷豐富課程內容，目的是指導學生繼承和弘揚我國的傳統文化，幫助學生樹立文化自信，避免學生在生活中被不良文化侵蝕。教師設計和培育學生文化自信相關的大單元作業，符合新課標對小學生性格特點的解讀，可以發揮課程的德育價值，推動學生的身心健康成長。

（二）有利于落實立德樹人根本任務，培養學生的文化自信

在文化自信視域下，教師設計大單元作業，有利于落實立德樹人根本任務，培養學生的文化自信。新時代下，黨的二十大明確指出教育的根本在于立德，教師在實際的教育工作中需要明確要培養什么樣的人？采取什么方法培養？為誰培養？這是教育的根本問題，也是實現教育強國的關鍵。在此背景下，我國進行了教育改革，全面深入研究了教育工作的根本任務，提出了教育的根本任務是實現立德樹人，并為此完善了小學思政課程。教師通過立足文化視域，設計大單元作業，符合立德樹人的教育目標，可以充分發揮思政教育的力量，為黨、為人民培育出全面、創新的人才，促進我國整體的文化發展。

縱觀小學生的身心發展現狀，小學生的身心狀態差異比較明顯，且存在不穩定因素。教師通過加強思政教育，完善作業設計，可以挖掘小學道德與法治課程中的優秀文化元素，幫助學生穩定身心，正確理解我國的傳統文化，從中汲取文化精神，最終實現立德樹人。

（三）有利于滲透民族文化精神，實現文化的傳承和發展

在文化自信視域下，教師設計大單元作業，有利于滲透我國的民族文化精神，實現文化的傳承和發展。第一，我國是文化大國，在悠久的歷史文化中涌現出了眾多優秀的傳統文化，凝結著古人的智慧，體現著中華兒女的優秀品質，需要后來者繼承和發展。從小學生的發展現狀來看，隨著文化全球化的發展，外來文化的持續入侵影響著小學生的文化發展，使部分學生更加推崇西方文化，忽視本土文化，影響著我國優秀文化的傳承和發展。教師立足文化教育背景，設計大單元作業，可以緩解這種現象，幫助學生感知中華文化的魅力，從而積極學習和弘揚本土文化，這有利于促進我國文化的可持續發展。第二，教師立足文化自信，優化作業設計，可以完善學生的價值觀，培養學生的優秀思想品質和良好行為習慣，使其在社會生活中堅持自己的理想和信念，維持身心健康。第三，教師設計文化傳承方面的大單元作業，可以促使學生產生家國情懷和愛國精神，在文化知識中汲取精神力量，主動承擔社會責任，發揚我國的優秀文化，繼承中華民族的優良傳統，這有利于推動民族文化和民族精神的可持續發展。

二、文化自信視域下的小學道德與法治大單元作業設計策略

（一）立足文化自信視域，確定大單元作業設計的目標

教師要立足文化自信視域，確定大單元作業設計的目標。第一，教師要加強對教材內容的分析，挖掘教材中的文化元素，從中篩選大單元作業設計的內容，保證其可以對學生的文化自信形成有積極作用。第二，教師要分析學生學情，了解學生對大單元知識的了解程度以及文化基礎、文化學習需求等，立足學生的最近發展區和個性化學習需求，合理規劃大單元作業設計的目標，完善設計內容。第三，教師要分析學生的道德認知水平、理性思維、探究能力等，確定大單元作業設計的目標。

例如，在《驕人祖先 燦爛文化》的大單元作業設計中，教師立足文化自信視域，分析了教材內容，確定了大單元作業設計的目標。

在單元內容方面，教師結合教材目錄分析，總結出本單元主要由三部分組成，新課標對本單元內容的教學標準是指導學生了解我國的歷史文化，感知我國作為文化大國留下的文化瑰寶，明確中華民族在整個世界文化發展中作出的貢獻，產生民族自豪感和民族文化自信，這奠定了大單元作業設計的方向和目標。

在作業設計之前，教師設計了調查問卷，調查了小學生對中華民族的燦爛文化的了解，具體設計了如“你都了解哪些中華傳統文化”“你在現實生活中是否學習或者接觸過中華傳統文化”“在之后的學習和生活中，你準備如何傳承和發揚中華傳統文化”等問題，教師通過梳理問卷調查的結果，了解到五年級學生對我國的四大發明、漢字文化等有一定的了解，部分學生學習過書法知識，具有一定的文化基礎和文化情感，為本單元的學習做好了準備。

教師結合教材內容和學生學情，立足文化自信視域，將大單元作業設計的目標確定為：指引學生在完成作業的過程中了解中華民族文字的多樣性，開闊學生的眼界，使學生在文字中感知中華兒女的智慧，產生文化傳承的想法；了解我國古代的四大發明，并明確其在世界文明進步中產生的影響，總結我國的文化瑰寶在整個世界文化體系中的地位；在作業練習中繼承中華傳統美德，完善自己的道德修養，形成家國情懷；指導學生欣賞我國的書法藝術等文化，培養學生的鑒賞能力、審美能力等，促進學生的全面發展。

（二）立足文化自信視域，設計課前探究作業

教師要立足文化自信視域，設計課前探究大單元作業。在“雙減”背景下，教師要重視學生的課前學習，摒棄傳統模式的設計思路，站在大單元教學的角度，整合作業內容，優化課前作業設計，幫助學生在課前完成探究學習。教師要豐富課前作業設計的形式，充分利用信息技術等先進的教育方法，輔助學生的課前探究，保證學生的作業完成效果。

例如，在《地球——我們的家園》的大單元作業設計中，教師立足文化自信視域，設計了如下課前探究作業。

作業1：地球是唯一適合人類居住的星球。欣賞和地球相關的影片，了解地球是唯一適合人類居住的星球。在課前，教師圍繞本單元的文化知識，為學生推薦相關影片，有《后天》《大雄和綠巨人傳》《流浪地球》《行星地球》等，鼓勵學生利用課下時間，欣賞相關影片，從影片中汲取環保知識，了解地球為什么是唯一的家園，明確保護地球的重要性。

作業2：課前社會調查。本單元從我們生存的家園、環境問題敲響了警鐘、我們共同的責任三個方面入手，講述了地球是人類賴以生存的家園，地球資源是有限的，要珍惜地球，愛護自然環境，并落實到行動中，讓學生明確保護地球、保護環境的重要性，明確新時代下黨和政府賦予自己的責任和使命。為此，教師要求學生在課前走進生活、走進社會，展開社會調查，調查大家對保護地球、保護環境以及對新時代下我國為了保護地球的戰略方針。

作業3：教師要求學生思考作為新時代下的青少年，要如何做到保護地球，如何承擔自己的社會責任。

教師通過設計課前探究作業，成功啟發了學生的大單元學習思路。學生通過完成作業1，豐富了自己的課余生活，欣賞了大量和保護地球相關的優秀影片，從影視畫面中了解到地球上豐富多彩的資源、人們對地球環境的破壞、大自然的抱負等，認識到新時代下保護地球的重要性，感受到地球對人類的呼喚，從而對保護唯一生存的家園的政策感同身受，激發起自身的環保精神和家國情懷，培養了環保意識。學生通過完成作業2，深入社會了解了現階段人們對保護地球的看法，總結出隨著時代的發展和進步，越來越多的人認識到地球是唯一的家園，明確了保護地球的重要性，并在生活中積極踐行環保措施，為保護地球貢獻力量。學生通過完成作業3，了解了自身的責任和使命，形成主人翁態度，自覺為保護環境、保護唯一的家園而努力。

（三）立足文化自信視域，設計課后實踐作業

教師要立足文化自信視域，設計課后實踐作業。第一，教師要轉變傳統的作業設計觀念，結合“雙減”政策的要求，摒棄傳統作業設計模式，嘗試設計實踐作業，鍛煉學生的綜合實踐能力，發揮作業的育人價值，完善學生的道德素質和文化素養。第二，教師要結合學生的發展水平和生活、社會經驗，設計小學生可以完成的實踐作業，避免因實踐作業的難度太高，或者相關條件太多，影響學生參與實踐學習的積極性。第三，教師要善于利用小組合作學習策略，降低學生的作業難度，推動學生的實踐成長和文化成長。

例如，在《多樣文明 多彩生活》的大單元作業設計中，教師立足文化自信視域，設計了如下課后實踐作業。

實踐1：搜集、整理、了解古代文明。教師要求學生利用信息技術，在網絡上搜集、整理我國的古代文明，了解我國古代在建筑、文字、藝術等方面取得的成就。為了降低學生的探究難度，增加作業的實踐性，安排學生以小組為單位完成作業，幫助學生通過科學劃分組內職責，分工合作，完成資料的搜集和整理，并制作文化報告，方便教師的后續驗收。

實踐2：走進文化遺址，感受中國文化遺產的魅力，并從中總結文化的多樣性，形成文化自信。教師鼓勵學生利用周末時間走進當地的文化遺址，近距離觀察文化遺產，了解文化歷史。在這個過程中，學生認識到自己家鄉存在的文化遺址，并在家長的帶領下走進文化遺址，聆聽工作人員的介紹，觀看文化遺址中張貼的照片、文字介紹等，了解豐富多樣的文化遺產，產生民族自豪感，在學習和生活中會主動宣傳文化遺產，讓我國文化走向世界。

實踐3：小組項目化學習，探究世界四大古國。教師安排學生分小組展開項目探究，了解四大文明古國的發源地等文化知識，完成對比學習，做出實踐報告。

總之，教師通過設計實踐作業，豐富了大單元作業設計的內容和形式，激發了學生完成作業的積極性，使學生在團隊力量的支撐下積極搜集、整理資料，走進相關文化場所，在探究中國的多樣文化的同時，還探究了他國的文化，實現文化對比探究，完善了學生的文化觀念，促進了學生的文化發展。

三、結語

綜上所述，基于文化自信視域下的小學道德與法治大單元作業設計的重要性，教師要轉變作業設計思路，依據新課標背景下的核心素養培育目標，從培養學生的文化自信出發，確定大單元作業設計的目標，充分發揮作業的文化育人價值。教師要重視學生的課前探究，設計課前大單元探究作業，激發學生的課前預習興趣，使學生在課前學習中形成文化意識，為后續的深入學習做好準備。教師還要設計課后實踐作業，豐富學生的課余生活，鍛煉學生的實踐能力，推動學生的文化發展。

注：本文系福建省中青年教師教育科研項目（基礎教育研究專項）“核心素養導向下小學道德與法治課培育學生文化自信的對策研究”（項目編號：JSZJ23024）（福建教育學院資助）；福建省教育科學“十四五”規劃2023年度課題“基于學業質量標準的小學道德與法治教學質量監測考試命題研究”（項目編號：FJJKZX23-328）的研究成果。