核心素養下的初中英語大單元教學路徑

開展大單元教學是培養學生核心素養的一條有效路徑，更強調課堂教學系統性和整體性的課堂教學活動能夠為學生提供更加全面的學習指導，也能為學生提供一個可以持續性、遞進式探究課程知識的機會和空間。這一方面能夠助力學生持續性的經驗積累，另一方面能夠推進學生思維開發和能力提升，幫助學生推動核心素養的建構和發展?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》中明確提出了大單元教學要以素養立意，通過對教學內容的整合和整體性教學來落實對學生核心素養的培養，以助力學科育人價值的體現和發揮。本文主要圍繞核心素養下的初中英語大單元教學展開，探究了大單元教學對英語核心素養培養的價值以及核心素養下的初中英語大單元教學現狀和路徑這三個問題。

一、大單元教學對英語核心素養培養的價值

核心素養是學科育人價值的一種體現，在一定程度上概括了學科教學內容的核心，指代著學科教學內容的特性，所以不同學科的核心素養才可能存在不同的表現形式。英語是一門語言學科，雖然核心內容是外來語言，但在內容上還是以語言的應用和語言背后的文化為核心，所以英語學科的核心素養包含語言學科特色的語言能力與文化意識，還有附加于語言應用的思維品質和學習能力。那么，在探究大單元教學對英語核心素養培養的價值時，教師就要從語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面出發，反推大單元教學在不同層面的功能性。

（一）語言能力層面

培養學生的語言能力是語言教學的第一要務，語言能力也是語言類學科核心素養的基礎體現，指向的是學生在理解基礎上對所學語言知識的轉化和應用，旨在幫助學生掌握用多種語言向外傳遞信息和同他人交流的能力，大單元教學對學生語言能力培養的價值就體現在其整體性和連續性上。語文知識體系是一套建構在特定邏輯上的知識體系，其中的知識內容存在著客觀且深層的聯系，要想讓學生能夠真正掌握一門外來的語言，需要幫助學生理解這門外來語言的知識建構邏輯，讓學生能夠將詞匯、短語、句型和語法融入一個完整語境中去理解和應用，這種基于整體的理解和應用有助于提升學生的語言能力。

（二）文化意識層面

培養學生的文化意識是語言教學在培養語言能力以外的一項重要任務，其本身是從語言的文化屬性中提煉出來的，所以教師在語言教學中需要將更多關注和重視投入對學生文化意識的培養，大單元教學對學生文化意識培養的價值也體現在其整體性和連貫性上。語言是文化發展到一定程度后，為思想傳播和交往交流創造的一種文化產物，所以語言其實也是文化的載體和映照，有著極為深刻的文化內涵，借助大單元教學的整合，語言中蘊藏的文化被更直接地展現出來了。學生就能借著大單元框架下的整體性、連貫性教學，建立對語言和文化的正確理解與認知，最終完成文化意識的建構與完善。

（三）思維品質層面

思維品質是英語核心素養的第三種體現，聚焦學生思維的開發和思維能力的發展，而培養學生思維品質的目的是從根本上推動學生的自主探究和思考，在保證學生探究主動性的前提下，提升學生在自主探究中學習知識和理解知識的能力，能為學生對現實問題的探究打好基礎。大單元教學在培養學生思維品質方面的價值主要體現為大單元框架下，學生學習過程的主動性和能動性。借助更完善的知識框架與體系，教師能更好地落實對學生思維的開發與鍛煉。在此過程中，學生站在整體視角下的探究與思考需要調動起分析、綜合、評價和創造等高階思維活動，這能助力學生養成良好的思維品質。

（四）學習能力層面

學習能力既是英語核心素養的一種體現，也是學生養成核心素養過程中的一項關鍵能力，學生學習能力的好壞決定了學生核心素養的養成效率和質量。從定義上看，核心素養指的是學生作為學習個體，在學習過程中所展現出的觀察能力、記憶能力、閱讀能力、解決問題能力等，大都是實用能力和實踐能力，這些能力的養成和發展會受到學生學習方式、學習態度等因素的影響。大單元教學作為一種更強調系統、整體和綜合的教學方式，在培養學生學習能力的方面能給予學生更多的支持和更系統的鍛煉，在思考單元問題和完成單元任務的過程中，學生的學習能力也可能實現“質”的蛻變與提升。

二、核心素養下的初中英語大單元教學現狀

新課標的提出確立了大單元教學在教育新生態下的教學地位，為教師對課程知識的教學提供了新的選擇和方向。隨著新課標的落實，大單元教學也逐漸成為不同學段不同學科的一種主流教學模式，為學生對知識體系的整體建構和學生思維能力的全面發展提供了支持與助力。但從核心素養下的初中英語大單元教學實踐來看，部分教師沒有將核心素養培養融入大單元教學活動，難以通過大單元教學來養成和發展學生的核心素養，造成這一問題的主要原因有三個，包括思想理念有待革新、內容分配有待調整和設計意識有待完善，具體如下。

（一）思想理念有待革新

對教育思想的革新不僅是改革教學模式的前提與基礎，也是改革教學模式的必要和必然。沒有思想理念層面自上而下的革新，任何新的教學模式與教學方法都會呈現出與課堂教學實踐不適配的問題。而在核心素養導向下的初中英語大單元教學中，大部分英語教師開展大單元教學的起點都不是思想理念的革新，導致傳統課堂教學模式下的灌輸式教學仍存在于大單元教學實踐中，進而導致大單元教學無法順利開展下去。

（二）內容分配有待調整

大單元教學的開展本質上是對傳統教學的一次革新與優化，能在突破傳統教學局限的同時，為課堂教學帶來生命力和新選擇，也為學生的個性成長和全面發展提供動力與支持。但是在長時間的應試教育壓力下，很多教師都形成了重理解記憶而輕遷移應用的慣性教學思維，設計教學活動中對整體教學內容的分配很容易出現問題，且這種問題被遷移到了大單元教學活動中，教師如果不對內容分配做出調整，就可能會影響學生核心素養的全面發展。

（三）設計意識有待完善

以大單元為單位的教學模式與以課時為單位的教學模式有著不同的建構邏輯與設計邏輯，這就意味著教師在設計大單元教學活動時需要以大單元為底層框架，將大單元的理念與追求融入教學設計環節，在仔細研究過教材和課標后，再進行針對性的設計。但從核心素養下的初中英語大單元教學實踐來看，很多教師都缺乏站在大單元視角下設計教學活動的意識，這就容易導致設計出來的教學活動無法完美融入大單元框架，整體銜接松散。

三、核心素養下的初中英語大單元教學路徑

核心素養與大單元教學的關系實際上是教學理念和教學方式的關系，核心素養指代的是課堂教學的概念方向和具體方向，大單元教學指代的是課堂教學的實踐方式和實踐框架。在新的教育生態下，教師需要以核心素養為導向，將對學生核心素養的培養融入課堂教學的全部內容和全部環節，并以大單元教學的形式，落實對學生的系統性鍛煉和全面性提升，包括知識層面、素養層面和能力層面。英語學科的四項核心素養中，語言能力和學習能力更具體和客觀，文化意識和思維品質更抽象和寬泛，但不管是對學生哪一項核心素養的培養，都要具體落實到實踐中，以學生參與學習活動過程中獲得的體驗和積累的經驗為引線，教師需要通過創設主題情境、設置驅動問題、推進互動溝通和強化一體設計的方式，提高學生的參與度，幫助學生完成量的積累，實現質的蛻變。

（一）在學生主體原則下，借主題情境帶動學生入局

大情境是大單元教學的基礎構成之一，也是大單元視角下整體教學、系統教學的實施背景，情境的內容是否合理，創設過程是否科學將對大單元教學是否能夠有效開展造成直接的影響，而情境中真實的體驗和深入的探究能為學生核心素養的建構與發展提供助力。對此，以核心素養為導向的大單元教學需要在堅持學生主體原則的基礎上，以主題情境為載體帶動學生入局，借主題情境下的探究落實對學生核心素養的培養和鍛煉。

以仁愛版初中英語七年級下冊Unit 7“The birthday party”為例，為落實對學生語言能力素養的培養，教師需要結合單元人文主題和知識內容主題，搭建貼合需要的語言環境，創設以“birthday party”為主題的大情境，在情境中引導學生完成對相關語言知識的探究，鍛煉并提升學生的英語表達能力。情境中，教師既可以將學生設定為舉辦“birthday party”的人，也可以將學生設定為參加“birthday party”的人。舉辦者和參加者在同一情境中所站的視角不同，看待問題的角度和交際交往的方式也就不同。而不同角色的學生在同一情境下的互動也能提升情境的立體性。這不僅有助于學生語感的養成和語言理解、應用能力的提升，還有助于學生學習主動性和主觀能動性的發揮。

（二）在實踐探索視角下，借驅動問題引導自主探究

問題是大單元教學驅動力的主要來源之一，也是串聯大單元教學活動的一條紐帶。合理的問題設計能為學生指引更清晰的探究路徑和更明確的探究方向，也能為學生自主探究的單元學習提供助力。對此，初中英語教師有必要站在實踐探索的視角下落實對驅動問題的設計，讓驅動問題成為推進大單元教學活動的載體，也借驅動問題引導學生在大單元框架下的自主探究，幫助學生把握大單元的知識框架和內容。

以仁愛版初中英語八年級上冊Unit 2“Keeping healthy”為例，在“保持健康”這一人文主題統領的大單元教學活動中，教師對驅動問題的設計也可以圍繞“保持健康”的單元主題展開。教師可以向學生提出問題“有哪些保持健康的方式”，引導學生概括、總結出答案并用英語描述出來；教師可以向學生提出問題“在保持健康的道路上需要做哪些準備或計劃”，引導學生結合本單元中涉及的詞匯、短語、句型和語法來制定一個“健康養成計劃”或“健康保持計劃”，綜合鍛煉并提升學生的語言能力和思維品質。以驅動問題為載體，教師逐步將學生引向對課程知識的深入探究，這種遞進式的深入探究不僅能夠幫助學生建構起更完善的知識體系，也能夠助力學生核心素養的建構。

（三）在思維開發目標下，借互動溝通推進思維碰撞

教育教學活動中對學生思維的鍛煉集中在學生的創新思維和邏輯思維上，其中對創新思維的鍛煉是為了激發和提升學生的創造能力，對邏輯思維的鍛煉是為了提升學生邏輯思考和綜合探究的能力。不管是何種導向的思維鍛煉，本質都是通過思維的碰撞來開發學生的思維。因此，初中英語教師指向核心素養的大單元教學要本著思維開發的目標，推進學生在群體中的思維碰撞。

以仁愛版初中英語八年級下冊Unit 7“Food festival”為例，這一單元的內容主題是“美食節”，在這一主題下，為落實開發學生思維和提升學生思維能力的目標，教師可以在單元的知識單位下，以小組為單位開展討論，并基于討論來為學生布置單元任務。具體到實踐中，教師可以讓學生先搜集相關資料，篩選總結后再進行小組討論，討論的內容可以是“各地都有哪些特色美食”，也可以是“美食節是什么樣子的”。在完成討論后，教師可以讓各個小組的學生參考收集到的資料制定一個美食節的宣傳計劃，要求全英文表述，內容完整，重點突出，能吸引其他人的注意。在此過程中，教師可以借助學生對美食的探究和討論落實對學生核心素養的培養。

（四）在全面發展追求下，借一體設計促進整體提升

內容的完整性、結構的邏輯性和活動的一體化是大單元教學的基本特征，對應著核心素養導向下推動學生個性成長和全面發展的教學目標。所以，在全面發展的追求下，初中英語教師需要立足學生核心素養的提升，強化大單元教學框架的教、學、評一體化設計，借助系統性、整體性和綜合性更強的大單元教學活動提升課堂教學的質量、效率和有效性，建構起與新時代教育潮流和趨勢相符的大單元教學模式。

以仁愛版初中英語九年級上冊Unit 2“Saving the Earth”為例，這一單元的內容主題是“拯救地球”，教材是站在環境污染視角下對環保的討論，單元中所有的詞匯、短語、句型和語法都可以被應用到對污染問題和環保問題的討論與建議中。在為綜合培養學生核心素養而展開的一體化教學設計中，教師可以沿著環境污染問題、環境污染影響、環保行動和計劃、環保意義和價值的邏輯鏈設計教學活動，用評價貫穿教和評，借助大單元支撐的教和評得出準確的評價。具體到實踐中，教師需要重點關注學生運用所學詞匯、句型和語法對相關問題進行概括和說明，引入開放式評價描述與總結大單元教學的核心內容。

四、結語

培養學生核心素養是新時代教育的基本要求，實施大單元教學是落實核心素養培養的必然要求，能促進與推動學生的全面發展。在以核心素養為關鍵詞的教育新生態和教育背景下，初中英語教師需要將核心素養滲透到大單元教學的全過程，以核心素養為前提確定大單元教學目標、設計大單元教學活動和推進大單元教學實踐，為學生打造一個更貼近、更能滿足核心素養發展需求的教學空間，也為學生提供更多學習知識和發展素養與能力的機會，將對學生核心素養的培養目標落實。大單元教學的實踐不僅將零散的課程知識整合到了一起，也將碎片化的教學追求和目標都拼貼到了一起，這種立足整體的教學模式能從根本上落實對學生核心素養的養成，教師需要發揮出大單元教學對核心素養培養的全部價值。