多元閱讀在幼兒園教學活動中的組織與實施

閱讀是幼兒獲取知識的主要方式之一，對語言能力和價值觀念的培養具有重要作用。因此，教師要提高對閱讀教學的重視程度，為幼兒創設良好的閱讀環境，并根據他們的認知特點、興趣愛好、學習需求等因素選擇有針對性的繪本讀物，組織多元化的教學活動。這不僅能幫助他們學習基礎知識，還有利于閱讀習慣的培養，能為其今后的長遠發展奠定良好基礎。

一、多元閱讀在幼兒園教學活動中的作用

（一）有利于學習基礎知識

幼兒正處在身心發育的啟蒙時期，多元閱讀在幼兒園教學活動中的開展有利于幫助他們學習基礎知識，起到鍛煉語言表達和思維能力的作用。一方面，在閱讀活動中，幼兒需要認真觀察圖片內容，從中獲取關鍵信息，并嘗試用自己的語言進行描述，使其口語表達能力得以提升。另一方面，多元閱讀活動的開展意味著幼兒擁有廣闊的學習空間，圖文并茂的繪本故事可以讓他們對簡單的文字和數字形成初步認識，有利于幼兒識別符號、讀準字音、解讀圖片等，為日后的學習與生活奠定良好基礎。

（二）有利于激發閱讀興趣

閱讀是一種綜合性的語言活動。在幼兒園閱讀教學中，教師會綜合考慮幼兒的性格特點、接受能力、思維模式等，結合繪本故事組織多樣性的閱讀活動，為其營造活躍、和諧的學習氛圍，吸引更多幼兒參與課堂互動，讓他們充分體驗閱讀的魅力，達到培養閱讀興趣的教育目的。在此背景下，幼兒的閱讀積極性得以提升，踴躍加入各項教學活動，與其他同伴分享自己對繪本故事的獨特見解，對閱讀理解能力的培養具有重要幫助。由此可見，在幼兒園教學活動中的實施多元閱讀，有助于激發幼兒的閱讀興趣，使他們養成良好的閱讀習慣，以更飽滿的狀態迎接小學生活。

（三）有利于開發幼兒智力

在幼兒園閱讀教學活動中，教師會利用多種方式引導幼兒學習語言，并以互動的形式鼓勵他們自主發言，為其提供展示自我的機會，以此挖掘幼兒的個人潛力。另外，在閱讀活動的指引下，幼兒需要利用已知信息推測故事的發展走向，經歷觀察、思考、問答的全過程，使他們的邏輯思維和創造能力得到鍛煉，有利于開發幼兒智力，對發展其綜合素養提供了有力支持。這樣一來，幼兒便能初步掌握閱讀的基本流程，并能根據指示完成教師布置的閱讀任務，開發幼兒智力的同時培養其自主學習能力。

二、多元閱讀在幼兒園教學活動中的組織與實施策略

（一）創設良好的閱讀環境

周邊環境是影響幼兒學習狀態的主要因素之一。受年齡因素影響，他們對新鮮事物充滿好奇心，為了保證多元閱讀在幼兒園教學活動中的順利實施，教師的首要任務是創設良好的閱讀環境，利用新穎的事物吸引幼兒的注意力，為閱讀活動的順利開展做好鋪墊。例如，教師可以在園內創建“讀書角”，為幼兒提供廣闊的閱讀空間，在教學過程中帶領他們到這一區域尋找相關書籍，有效調動其閱讀積極性。為了發揮出“讀書角”的最大價值，教師要提前準備大量貼合幼兒興趣愛好的繪本，或是讓他們將自己最喜歡的一本書放到讀書角中，供其他幼兒閱讀，以分享的方式完善讀書角建設。除此之外，教師還可以根據幼兒的發展需求設定“閱讀日”，在這一天開展讀書分享會，讓他們依次介紹自己近期最喜歡的繪本，并簡要復述故事內容，開闊幼兒的閱讀視野，營造濃厚的閱讀氛圍，使他們認識到閱讀的重要性，從而養成良好的閱讀習慣，彰顯創設閱讀環境對順利開展多元閱讀活動的積極作用。

（二）選擇合適的繪本讀物

1.題材豐富

為了保證多元閱讀在幼兒園教學活動中的實施效果，教師不僅要注重閱讀環境的創設，還應科學選擇繪本讀物，這對幼兒的人格、思想、心理等方面的培養有著重要影響。對此，教師在組織閱讀活動之前，要從多個角度研究幼兒的實際情況，考慮到他們的可塑性較強，且各方面能力的培養仍處在初級階段，選擇繪本時不要局限于某一種類型，而要注重題材的多樣性，如傳統文化、寓言故事、衣食住行等，新穎的主題能夠提高幼兒的閱讀興趣，推動各項教學活動的有序進行。此外，教師還要選擇生活化的繪本讀物，引導幼兒根據自己的生活經歷體會主人公在心理、情感等方面的變化，降低閱讀難度，增強其閱讀體驗，這體現出科學選擇繪本讀物的必要性。如此一來，經過教師的精心挑選，幼兒的繪本讀物會變得更加豐富，包含多種主題且與現實生活有著密切聯系，讓他們可以在熟悉的環境下自主閱讀，對各項教學活動的實施起到奠基作用。

2.難度適中

受多種客觀因素的影響，幼兒之間存在較大的個體差異性，相同的繪本讀物無法滿足所有幼兒的學習需求。對于這一問題，教師要根據大、中、小班幼兒的情況選擇有針對性的繪本，以此滿足不同階段幼兒的閱讀需求。例如，小班幼兒各方面能力相對較弱，教師應選擇語句短小、故事簡單、色彩豐富的繪本讀物，如《我和小豬》。這是一個淺顯易懂、生動有趣的故事，主人公魯尼非常可愛，故事中將吃飯、睡覺、喝水用“呼嚕呼嚕”“啊嗚啊嗚”“咕咚咕咚”等象聲詞加以體現，非常符合小班幼兒的年齡特點。中班幼兒對繪本閱讀已經相對熟悉，教師可以選擇內容更為豐富的讀物，如《青蛙小弟睡午覺》。青蛙小弟睡午覺時，一只螳螂爬上來想要吃掉它，可它一點都不知道，這時來了一只蜥蜴，螳螂嚇得灰溜溜地逃走了，這下變成蜥蜴要吃青蛙小弟，接下來蜥蜴又被什么嚇跑了？青蛙小弟能否轉危為安？精彩的故事情節使中班幼兒的閱讀興趣得以提升。大班幼兒已經具備一定的理解能力，教師要適當提高繪本難度，引入不同題材的讀物，如《團圓》。對于小朋友而言，春節是他們最期盼的節日，當主人公毛毛抱著準備再次外出打工的父親時，幼兒也明白了紅包和玩具在毛毛眼里都比不上那枚小小的硬幣的原因了。不同難度的繪本讀物滿足了全體幼兒的閱讀需求，為多元閱讀活動的開展提供有力支撐。

（三）采用多元的教學方式

1.多媒體教學法

幼兒主要通過視覺、聽覺、觸覺、嗅覺獲取外界信息，這說明他們在思考問題時以形象思維為主，比較容易被趣味事件或周圍環境影響。為了保證閱讀教學活動的順利開展，當教師確定繪本讀物后，要根據故事內容制作精美的課件，加入幼兒感興趣的卡通人物、熟悉的兒歌或是生活中經常見的景物等。回到課堂上，教師利用多媒體設備展示課件內容，新穎的素材有效吸引了幼兒的注意力，使他們能快速進入學習狀態，認真觀看大屏幕上的圖文信息。在閱讀過程中，教師可以根據幼兒的閱讀情況靈活切換頁面，確保課件播放速度與他們的學習進程相匹配。在強烈的視覺沖擊下，幼兒對故事內容形成一定了解，教師可以讓他們用自己的語言進行復述，以此鍛煉其口語表達能力。

以繪本故事《太陽和小魚》為例，課程開始之前，教師利用多媒體設備展示自己小時候的照片，分享當時發生的有趣事情，在活躍的氣氛中引出關于太陽小時候的故事。接著繼續展示閱讀封面，讓幼兒對故事名字形成初步了解。教師在講述故事的過程中要及時調整課件，確保幼兒聽到和看到內容相一致，從而幫助他們更全面地掌握故事情節。講至第四幅圖后，教師提出問題“為什么太陽寶寶掉到水里，人們就活不了了呢”，指引幼兒想辦法救太陽，并將余下的故事內容以視頻的方式呈現，要求他們認真觀看，用心記憶救太陽的整個過程，用流暢的語言加以轉述。最后，教師詢問幼兒“你覺得哪個辦法會成功”“為什么”，在多媒體教學中，幼兒的思維一直處于活躍狀態，積極思考各個問題，實現表達能力和思維能力的同步提升。

2.角色扮演法

繪本內容多以對話的形式呈現。若是采用傳統授課方式，很難調動幼兒的學習積極性，導致其閱讀效果得不到保障。對于這一問題，教師要發揮自身的引領作用，根據幼兒的興趣愛好組織角色扮演活動，激發其閱讀興趣，增強他們的閱讀感受，使他們對故事內容形成全面且深刻的理解。具體而言，教師將幼兒劃分成若干個2—4人的活動小組，當他們對故事情節有了一定了解后，便能自行選擇想要扮演的角色，經過商議后確定每個人的“新身份”。而后幼兒需要根據自己對故事的理解進行表演，適當加入肢體動作，使整個表演更具趣味，給人一種身臨其境的感覺。角色扮演活動的順利實施拉近了幼兒間的距離，有利于團結協作精神和閱讀理解能力的培養。

以繪本故事《我也要搭車》為例，教師帶領幼兒欣賞繪本畫面，理解故事前半部分的內容和情節：獅子爺爺的本領就是會做各種東西，他整天都在沙沙沙、咚咚咚，原來是在做公共汽車，這輛車有結實的輪子、大大的方向盤，還有排列整齊的椅子。此時，教師組織一次角色扮演游戲，幼兒先選擇一樣小道具扮演自己喜歡的角色，然后在車站等車，當汽車開到大家的面前時，要和故事中的小動物一樣說一句有禮貌的請求搭車的話，就能坐上獅子爺爺做的公共汽車。在這個過程中，教師擔任“司機”的角色，幼兒可以扮演自己喜歡的角色，在“車站”等著，鼓勵他們大膽、有禮貌地請求搭車，遵守乘車的規則，并主動為老爺爺、老奶奶讓座等。在角色扮演中，幼兒了解安全乘坐公共汽車的規則，知道在公共場所要講文明守秩序。

3.問題教學法

幼兒園教師在組織閱讀教學活動時，要提高對課堂互動的重視程度，依據故事內容提出多樣性的思考問題，用于吸引幼兒的注意力，在好奇心的驅使下使其主動閱讀繪本，充分保障其閱讀效果。具體而言，教師要以幼兒基本學情為中心，以繪本讀物為載體設計個性化的互動問題，不要急于公布正確答案，而是指引幼兒自主解讀繪本，從中獲取關鍵信息，初步掌握問題答案后與同伴進行討論，每一名幼兒都有機會闡述內心的真實想法，經過交流與討論能總結出正確答案，達到深化故事內容理解的目的。問題教學法的應用拓寬了幼兒的學習空間，不僅能使其把握閱讀的主動權，還在無形中拉近了幼兒與幼兒、幼兒與教師之間的距離，從根本上提高幼兒園閱讀教學質量。

以繪本故事《快樂是什么》為例，活動目標是在閱讀畫面語言的基礎上欣賞故事，感受故事表達的溫情。在閱讀過程中，教師設置問題鏈“第一頁中呈現的是什么季節？你從哪里看出來的？第二頁中的小老鼠在干什么？長滿了草的山坡踩上去會有什么感覺？第三頁中，這老鼠母子倆什么事情這么開心？”幼兒的好奇心和求知欲得以激發，主動解讀繪本故事，帶著問題認真觀察圖片，初步理清故事情節后與同伴分享自己的觀點，在集思廣益中使答案更加完整，也對該繪本有了全新認識。課程的最后，教師提出問題“你認為快樂是什么”，有的幼兒說“快樂是去游樂場”；有的幼兒說“快樂是爸爸媽媽陪我去放風箏”；有的幼兒說“吃到美味的食物、買到喜歡的玩具讓我最快樂”等。教師利用一個呼應故事主題的問題進行總結，使幼兒認識到快樂其實很簡單，身邊發生的點滴小事都是快樂的來源，簡單即幸福，以此完成主題的升華。

（四）實施客觀的教學評價

多元閱讀在幼兒園教學活動中的實施離不開評價，對幼兒的閱讀效果具有直接影響。對此，在實際教學中，教師要更注重評價環節，根據幼兒的具體表現進行點評，利用激勵性語言幫助他們樹立自信心，為今后的長遠發展打下堅實基礎。需要注意的是，教師不僅要關注幼兒的閱讀成果，還應觀察他們在閱讀中表現出來的學習態度、思維能力、互動情況等，使評價內容更加全面，讓幼兒認識到自身的閃光點和不足之處，進行針對性改進。考慮到幼兒的心理承受能力相對較弱，教師要不斷挖掘幼兒的優點并及時表揚，使他們體會到閱讀的樂趣，以更加積極、飽滿的狀態投入后續的教學活動，這有利于幼兒綜合素養的全面提升。

以繪本故事《好餓的毛毛蟲》為例，完成各項教學活動后，教師要圍繞幼兒是否了解毛毛蟲的生長過程以及破繭而出的過程進行評價，同時還要指出他們在獨立思考、合作討論、課堂游戲等多個環節中的表現，使其充分享受到閱讀帶來的成就感。而后，教師引導幼兒反思自己在本節課中的表現，鼓勵他們提出對毛毛蟲生長過程不理解的內容，并點評同伴在此次活動中的閱讀情況，通過不同視角的評價使他們清楚地認識到自己的優缺點，凸顯教學評價的重要性。教師根據幼兒的實際情況創新了評價方式與內容，使他們養成反思的良好習慣，在互評中拉近與幼兒之間的距離，營造良好的活動氛圍，讓幼兒在自評與互評中明確今后的努力方向，并以積極的態度對待各項閱讀活動，對幼兒今后的全方位發展起到促進作用。

三、結語

綜上所述，多元閱讀在幼兒園教學活動中的組織與實施應以創設閱讀環境為切入點，根據他們的實際情況科學選擇繪本讀物，利用多媒體教學法、角色扮演法、問題教學法等方式組織多樣性的教學活動。這樣既能激發幼兒的閱讀興趣，促使他們主動參與課堂互動，又能起到積累知識、開發智力的作用，為培養幼兒的綜合素養創造有利條件。