高中語文學科教學的勞動教育融合價值與方法

按照《大中小學勞動教育實施綱要》所提要求，各學科均應有重點地融合勞動教育內容。作為一門基礎學科，高中語文更應認識到勞動教育融合價值，并充分、深入且有效地進行勞動教育資源挖掘與使用，以達成勞動素養與語文學科核心素養間的深度對接。本文以此認知為前提條件，結合實際教學經驗展開語文教育+勞動教育的深度探索。

一、高中語文學科教學的勞動教育融合價值

高中語文學科教學同勞動教育間具有雙向互動關系，這是高中語文教學融合勞動教育理想得以實現的重要原因。具體言之，語文學習外延同生活外延無限相近，勞動則是生活的一項重要構成環節，這種以生活相銜接的方式，可使高中語文教材中的一些勞動教育資源變為融合勞動教育的切入口，從這一切入口出發，語文和勞動可發生邏輯上的互動，共同使學生接受培養勞動觀念、學習勞動能力、擁有職業能力等方面的培養。語文學科教學同勞動教育的雙向互動關系，體現在培養目標、課程性質、課程內容、社會需求等多個方面，而兩者在這些方面的相互融合價值可從意識與能力兩個角度展開說明。

一方面，兩者的相互融合，能夠提升學生勞動意志品質，使其處于更合理的身心感知與情感發展狀態。高中階段，學生所接觸到的語文知識具有綜合性與廣泛覆蓋性的特點，特別是教材中匯入的大量人文內容，同勞動課程教育的契合度很高。利用語文課程中的有關知識作為銜接點來接入勞動教育內容，學生能夠深刻體會生產勞動的意義，并讓自身的勞動思想情感得到不斷豐富。

另一方面，兩者的相互融合，能夠提升學生勞動實踐能力，以及與勞動相關的語言表達能力。在語文課堂上做好勞動教育工作，學生能夠得到很多真實的勞動體驗機會，特別是一些直接的實踐活動設計，更容易讓學生加深對勞動技能與職業能力的感受。除此以外學生在勞動中可掌握新的語言表達方法，即在文字及口頭表達能力方面擁有了新的訓練機會。再者，利用參與勞動的形式，學生還能夠更自覺地探索團隊協作的技巧，這些均是單一教育形式難以產生的效果。

二、高中語文學科教學的勞動教育融合問題

在高中語文學科教學中融合勞動教育的價值突出，但在實際融合時卻往往表現出一些不盡如人意之處。

（一）忽視勞動教育

當前高中語文學科教學中的勞動教育融合方面，依然有部分教師漠視勞動教育融合的必要性，使原本可以被利用的勞動資源浪費掉。例如，在人教版高中語文必修上冊第二單元的教學中，一些教師常把教學重點置于語文理論教學，進行基礎性的通訊、新聞評論知識點講解和分析，指導學生完成古代詩歌的現代翻譯與閱讀任務等，卻未能挖掘其中所蘊含的勞動因素，這使學生在課堂上不能充分利用勞動教育因素完善自身情感與能力，教師也會因不能突出單元主題而讓教學內容過于分散。

（二）目標不夠清晰

在分析高中階段語文教學情況時，發現一些教師所設計的勞動教學目標存在過于籠統而清晰度不足的問題。例如，在教學《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》時，教師會在開展教學活動期間給出與勞動教育有關的目標，要求學生總結袁隆平思想，但目標清晰度不足，僅要求學生從文章整體思想情感上體會勞動精神。這樣的目標實用性不強，不能帶領學生取得全面進步。

（三）方法不夠豐富

高中語文學科教學內容包括一定數量的勞動教育因素，這些因素在課堂上的融合表現卻不是很理想。一些教師所使用的語文與勞動相融合方案較為膚淺與狹隘，難以滿足學生的發展需求。例如，在課堂上教師只要求學生展開教材文本的理論知識學習，缺少拓展應用環節，這些問題會影響勞動教育的有效融合。

三、高中語文學科教學的勞動教育融合方法

（一）立足教材，發現勞動教育的融合載體

為了解決忽視勞動教育的問題，教師應先從語文教材角度展開研究，立足教材，發現勞動教育的融合載體。高中語文教材中設置了不同教學單元，各教學單元打破既往文體界限，從任務群出發選取文本，這些文本在文化自信、責任擔當等核心價值統攝下，彰顯出不同主題，其中有些單元便直接以勞動教育作為主題，比較典型的是必修上冊第二單元。本單元在文本體裁上包括了人物通訊、新聞評論以及詩歌等多個方面，但無論是介紹雜交水稻之父袁隆平，勞動模范張秉貴的文章，還是表現古代生活情趣與農家生活的文章，均從不同側面凸顯出銳意進取、無私奉獻、吃苦耐勞的勞動精神。教師應有意識糾正忽視勞動教育的教學觀念與行為，以教材中的這些內容為載體呈現勞動教育內容，在呈現這些內容時，一方面給出有利于學生語文知識與能力進步的指導，另一方面為學生創造機會，使之得以利用本次學習，從典型人物、典型事件中認同優秀勞動品質。

例如，《芣苢》是教材選文，本文來自《詩經》，是先秦時代人們采摘芣苢時所吟唱的一首歌謠。這首民間歌謠用重章疊句的形式反復表達勞動過程，使讀者看到勞動成果從少到多的變化，作品充滿了勞動的歡愉感，洋溢著濃郁的勞動熱情。在進行這首詩歌教學時，教師應在課堂上同步突出作品的語文性與勞動性，使學生一方面作為吟誦者完成對文本韻律的感知，另一方面作為勞動者想象自己沖出狹小的課堂，和先秦的人們一起去野外采集勞動。誦讀過程中，教師要有意識地引導學生釋放勞動激情，通過自由地讀、縱情地讀，感受作品中的勞動之情與勞動之境。由于文本的晦澀，學生可能會在初讀《芣苢》時對其中的勞動場景缺少想象力，導致讀不流暢，讀得無力等問題出現。這時教師需要細心引導，讓學生先進行節奏劃分，再主動發現自己的問題并進行針對性處理，最好使學生置身于想象的勞動場景內配合肢體動作完成吟讀。

（二）找準目標，定位勞動教育的融合方向

教師應當找準具體的教育目標，定位勞動教育的融合方向，讓勞動教育能夠在更準確的方向指引下，在更細致的教學環節內同語文教育結合起來，共同突出教學的針對性。

首先，教師可要求學生結合文本中的人物形象深刻感受勞動。高中語文學科學習中，學生進行人物形象分析是其探索文章內容的一種重要形式。在分析經典人物形象的過程中，學生一方面能夠借此深入領會文章內容與主旨，另一方面也可以通過該人物形象，完成對勞動精神與勞動能力的思考。為此，教師可在融合勞動課程教育目標的指引下，從人物形象角度展開教學，讓學生對作品中的勞動者形象進行深入分析，說明他的人生經歷有哪些可借鑒之處。教學過程中，教師可以要求學生利用比較法完成人物形象探索，即通過比較勞動者與非勞動者，或者比較同一勞動者前后兩個時間段的行為來達成預期的學習目標。教師也可以通過設置問題、激活想象力的方式，使學生感知人物形象的特點。例如，在教學《大堰河——我的保姆》時，教師可在學生閱讀原作前，提出引導式問題：大堰河是什么樣的形象？大堰河身上的美好品質是什么？作品中的哪些內容能夠體現出這一點？結合這些問題，學生可在反復誦讀作品時掌握基本內容，同時認識作品所描述的主人公——一位既平凡又偉大的勞動婦女。在反復閱讀探究中，學生將會看到，作品中有多處描寫能夠體現出大堰河的勤勞與淳樸形象。教師可引導學生基于作品展開想象，思考大堰河是什么樣子，她是怎樣進行日常勞作的。當學生描述想象畫面后，教師可進行總結，并以多媒體技術的方式呈現學生的想象成果。

其次，教師可要求學生結合文本中的勞動活動場景深刻感受勞動。勞動活動場景中既有動態化的人物形象，又有勞動環境、勞動設施等，這些內容共同承載了勞動精神與勞動技能。在高中階段的語文教學時，有大量勞動場景可供選擇使用。例如，在進行《心有一團火》教學時，文章中張秉貴賣糖果的過程即是典型例子，在此場景內，主人公本人的現場表現，以及周圍顧客的贊美都是值得學生感知的。再如，當進行《探界者“鐘楊”》教學時，教師可讓學生分別在“英雄”少年、種子達人以及科學隊長等五個場景下了解主人公的勞動行為，并從中汲取到強有力的勞動素養。

最后，教師可要求學生直接學習勞動人物所具有的寶貴精神。在教材中所出現的人物常富有多種寶貴的勞動精神，他們或者擁有勤儉節約的優良傳統，或者能夠以艱苦奮斗得到勞動成果，或者通過開拓創新走在時代前列。教師可要求學生在學習期間直接提煉這些勞動精神，并將之內化為自身精神素養的一部分。

（三）創新方法，增強勞動教育的融合效果

高中語文教師應當對教學方法與學習方法進行創新，借此讓勞動教育和語文學科教育共同置于可拓展、可升華的理想境界。

首先，教師可利用指導創新寫作支持學生真切表達勞動感悟。對于學生而言，寫作是一種重要的認識自我與認識世界的方式，更是一種創造性表達手段。教師應當在教學過程中，以勞動教育為宗旨，結合本次教學內容，要求學生聯系生活實際進行寫作訓練，在寫作訓練中表達自己對所學內容的認知和對勞動精神的感悟。例如，學生身邊有很多普普通通的勞動者，他們雖然在各自的平凡崗位上默默奉獻，但他們的精神卻和教材中所出現的經典人物一樣偉大，教師可以使學生以這些普通人物為對象寫一篇作文，作文主題是“他這樣影響了我”。在作文中，學生可介紹普通勞動者的感人事跡，找出他們身上所具有的優秀品質。在寫作過程中，學生可以選擇環衛工，描述他們的勞動場景，刻畫他們的人物形象，把自己的贊美之情傾注到筆端。為了取得更理想的寫作訓練效果，教師可讓學生用不同體裁來完成同一主題的寫作任務，如雖然同樣是向平凡勞動者致敬的主題，學生便可分別用通信書信、演講詞等體裁進行書寫。

其次，教師可向學生推薦文學作品，要求學生在閱讀中進一步品味勞動內涵、擁有勞動能力。閱讀是語文學習的重要形式，教師在課堂上引導學生從人物形象、勞動場景、勞動精神等角度完成基本閱讀。在此基礎上，教師還可進行閱讀內容的拓展與升級，使學生在更廣闊視野內完成多樣化、深層次閱讀探索，并在此過程中進一步接納勞動教育內容。為了達到理想教育效果，教師可有意識地選擇與勞動關聯性更為緊密的內容供學生閱讀，像《論語》《平凡的世界》等經典作品中，都有很多勞動教育情節或論述，例如，《論語》里面“四體不勤，五谷不分，孰為夫子”“樊遲請學稼，子曰：吾不如老農。請學為圃，曰：吾不如老圃”等一些對于勞動的贊美言語，《平凡的世界》里面對于身處底層的農村青年如何以辛勤勞動改變命運的描寫。在教師的推薦下，學生可在閱讀這些文學作品時，分別從文學與勞動課程兩個角度展開思考。

最后，教師可通過組織活動的形式，拓展語文學科教學與勞動教育相融的途徑，讓學生切身參與真實的勞動。社會實踐活動是學生直接接觸勞動教育的一種有效途徑。教學后期，高中語文教師應把課堂教學向實踐角度引導，從而讓語文和勞動兩者在更真實、更生活化的視角完成深度融合，更有效促進學生勞動意識與勞動能力進步。例如，在教學教材必修上冊第二單元時，學生已經能夠通過常規學習形式了解袁隆平、張秉貴等人的形象與事跡，接下來教師便可組織大家參與“尋找最美勞動者”的主題實踐活動，使學生在課余時間發現身邊勞動之美的瞬間，鼓勵學生以靈活的方式把自己所發現的內容展示出來，有些學生可用照片的形式把勞動者辛勤工作的瞬間記錄下來，有些學生可用短視頻的形式記錄堅守在勞動一線人員的平時生活，更多學生會以作文形式完成普通勞動者的書寫。與“尋找最美勞動者”主題實踐活動可同步進行的，是“我是最美勞動者”主題實踐活動，此活動開展時教師可要求學生參與學校、家庭與社會勞動實踐工作，通過對照自己的勞動行為與教材中的勞動精神做法，得到更全面的認知與技能收獲。總之，利用不同形式的語文實踐活動，教師一方面讓勞動教育途徑得到拓寬，另一方面讓語文學科教學內容得到豐富。

四、結語

勞動教育和高中生成長與成才有密切關系，它所具備的樹德、增智、健體等綜合育人功能值得各學科教師關注。高中語文教師需要在充分認識勞動教育價值前提下，進行資源深入挖掘與方法潛心研究。當前因為受到主觀認知、教學結構、過程評價等方面因素的影響，高中語文學科教學在融合勞動教育時依然存在一些不足。為此，教師需要勇于摒棄傳統教育教學思維，從教材內外發現資源，并以課堂為中心用好資源，讓學生完成對人物形象、勞動場景、勞動精神的獨立認知。在此基礎上，教師還應以學生未來職業能力發展為導向，提示學生從更宏觀層面進行探索，如進行關聯寫作、拓展閱讀、參與實踐活動等。這種從課堂到課外的全過程勞動教育融合，可以使學生在潛移默化中認同勞動觀念，激發勞動興趣，培養勞動品質，最終結出職業能力的豐碩成果。

注：本文系揚州市教育科學“十四五”規劃課題“指向職業能力培養的勞動教育課程構建研究”（課題編號：2022/P/069）的階段性研究成果。