家校共育理念下小學科學高效教學策略

相比過去的教學，如今的教學更關注學生學科素養的培養。在這樣的情況下，能否結合課內外學習活動，在更長的時間內更好地發展學生必備的學科能力，影響著整體的教學效果。家庭教育是教育的重要組成部分，在小學階段發揮著相當大的作用。在具體的教學活動中，如果學校教育與家庭教育產生沖突，那么整體的教學效果也會受到很大程度的影響。家校共育是如今重要的教學理念，其倡導家長與學校統一觀念，形成合力，對學生施加更強的影響，更好地培養學生能力和素養。小學科學作為一門關注探究實踐的學科，很多科學知識常見于生活。因此，在具體的教學活動中獲取家長的支持也變得更加必要。但在過去的教學中，大多數科學教師與家長的交流并不能滿足合作育人的需求。針對這樣的情況，教師不僅需要變革自己與家長溝通交流的方式，還需要設計合適的任務，組織合適的活動，通過多種方法讓家長參與教學活動。本文從“采取合適方法，統一教育觀念”“布置合適任務，發揮家庭作用”“采取合適方法，促進家長參與”三個方面出發，對家校共育理念下小學科學高效教學策略展開探究。本文旨在通過與家長的充分合作有效提高教學效果，更好地培養學生科學素養。

一、采取合適方法，統一教育觀念

家校共育要求教師與家長形成合力，在這樣的情況下，能否統一家校教育觀念很大程度上影響著整體的教學效果。如果教師已經改變了教育觀念，積極落實核心素養為本、“雙減”等一系列教育觀念，而家長還是以成績為主，那么就會對學生教育產生沖突，讓學生產生混淆，反而影響學生能力的發展。隨著教育技術的發展，教師對家長施加影響的方法也越發多樣。這就需要教師采取合適的方式，與家長有效統一教育觀念，為之后更進一步地合作共育提供有力的支持。

（一）利用多種方法，增加交流頻率

在過去的教學中，教師與家長交流的主要方式為家訪和家長會，在這樣的情況下，與家長交流頻率不足是家庭教育與學校教育觀念與方法差異最重要的因素之一。在如今教育更加關注家校共育的情況下，如何增加家校交流的頻率就成為教師必須思考的問題。信息技術的發展為教師與家長交流提供了新的方式，借助線上的互動交流平臺，教師能將家校之間的交流滲透日常教學，大幅度提高自己與家長的交流頻率。當然，與過去的家訪和家長會相比，信息技術提供的方法也存在交流深度不夠的問題。因此，在小學科學教學中，要充分發揮家校共育的作用，教師需要將傳統的家校共育方法與信息技術提供的新手段結合起來，構建綜合的家校交流模式。

例如，教師可以用不同方法應對不同的情境，充分發揮不同家校交流方法的優勢。例如，在日常的教學活動中，教師就可以用QQ、微信等方式與家長進行交流。如果要布置家校合作的作業，教師就可以通過家長群向家長發送相關的信息，讓家長監督學生將這一任務堅持的時間更長，以培養正確的習慣。在教師和家長面對面進行交流時，教師可以用“如何應用紀錄片培養學生科學素養”這樣的議題為主，講解針對性的家庭教育方法，并向家長推薦優質的紀錄片。在科學教學中，家訪活動則是針對學困生的活動。如果一個學生成績出現了大幅度下降，教師就需要通過家訪與家長交流，了解家長的家庭教育方法，與學校教育相結合尋找原因，探究解決問題的方案。這樣，通過傳統家校交流方式和信息技術提供的新交流方法的有機結合，教師有效提高了家校交流的頻率，保證了家校交流的深度，更好地與家長統一了教育觀念，為后續家校之間的充分合作奠定了堅實的基礎。

（二）利用信息技術，推薦優質資源

增加教師對家長的影響力，讓家長保持正確的教育觀念是家校共育的重要前提。這不僅與家校交流的頻率有著一定的關系，也與教師向家長推薦的家庭教育素材密切相關。與過去相比，信息技術的發展有效拓寬了家長的渠道，讓家長能從線上獲取更多的有關家庭教育的學習資源。相比傳統的文字素材，線上的視頻素材不僅有著更強的趣味性，講解也往往更加簡單易懂，便于接受。針對這樣的情況，教師就需要做好選擇工作，向家長推薦優質的、適合學生實際的家庭教育素材，讓家長更好地掌握正確的家庭教育方法，從而有效提高家庭教育的效果。

例如，“觀察月相變化規律”這一任務需要學生長時間堅持，教師可以借此培養學生的自律能力。由于本次活動主要在晚上進行，活動主要在家庭中，因此，獲得家長的支持變得十分必要。在這一活動開展之前，教師可以借助線上社交平臺向家長發送《培養孩子的時間管理和自律》這一視頻課程，讓家長了解培養學生自律能力的必要性和方法，進而通過家長的指導讓學生更好地完成“觀察月相變化規律”任務，還能培養學生自律能力。這樣，借助線上優質的視頻素材，教師更好地發揮了自己對家長的影響力，讓家長采取了正確的家庭教育方法，通過家校共育更好地讓學生完成了科學任務，培養了學生良好品格，切實落實了素養導向和“立德樹人乃教育之本”的理念。

二、布置合適任務，發揮家庭作用

在家校共育的理念下，充分發揮家庭環境的作用是相當必要的。在科學教學中，落實生活化教育理念，為學生創設真實的情境是培養學生能力的重要措施。相比學校，在家庭環境中，學生能接觸的情境更加復雜，也能驗證更多的科學知識，更好地培養自身科學素養。同時，在如今，綜合學習資源、方法等要素，構建學習任務群是課程標準的重要要求。在這樣的情況下，學習目標要落實到任務設計中才能真正地發揮作用。這就需要教師基于家校共育，布置適合在家庭環境中完成的任務，更好地發揮家庭的作用。

（一）結合鄉土情境，布置實踐任務

新的義務教育科學課程標準要求激發學習動力，加強探究實踐。在這樣的理念下，學生科學知識應用能力和實踐能力的培養越發受到重視，能否讓學生將科學與生活密切結合起來影響著整體的教學效果。新的義務教育科學課程標準也要求利用學校、家庭、社區的各種資源，創設良好的學習情境。而相比學校，家庭環境更加貼近生活，也是很多科學知識應用的情境，對于學生更好地培養自身實踐能力有著重要的作用。這需要教師積極結合鄉土情境，聯系學生家庭實際情況，布置實踐任務。

例如，在“植物的生長變化”這一單元，教師可以結合勞動教育，布置“廚房里面種春天”的家庭作業。在這一作業中，學生需要結合本地實際情況，種植蒜苗、大蔥等適合本地環境，且能在廚房里種植的作物。結合科學學習的目標，教師還可以布置任務，讓學生每日記錄自己所種植作物的生長狀況，完成生長報告。當然，如果自己種植的作物出現了問題，學生也需要查閱資料或者詢問家長，尋找相應的答案。相比教室內，家庭中有著足夠的空間，且人員較少，不容易受到意外因素的影響，這能使學生將種植活動長期堅持下去，從而更好地觀察植物各個階段、各個部分的狀態。通過實踐任務的布置，教師有效提高了學生在家庭環境中學習的效率，更好地發展了學生科學能力，滿足了如今教學理念對學生更高的要求。

（二）基于親子合作，布置綜合任務

相比練習冊中的內容，生活中的情境很多都是較為復雜的，很難用單一學科的知識進行解決。在科學教學中，家庭和社會環境中很多學習任務會超出學生個人能力限制，且不便于小組合作，導致其很難實施下去。家校共育是如今重要的教學理念，在家長的幫助下，教師不僅能讓學生完成難度更高的任務，還能讓學生將一項任務堅持的時間更久。這能更好地讓學生將科學與現實生活聯系起來，并促進其實踐能力的發展。因此，在小學科學教學中，教師需要布置一定量的難度更高的親子合作作業，通過家長的幫助讓學生更好地了解復雜的生活化情境，進一步培養學生探究實踐能力。

例如，在“廚房里的物質與變化”這一課教學中，教師就可以結合勞動教育，向學生布置親自下廚并通過錄像記錄廚房里的物質變化過程的家庭作業。相比學生獨自完成這一任務，以親子合作的方式，教師不僅能有效保證作業完成過程的安全，還能讓學生有余力完成觀察和錄制任務，而且能一定程度上保障食物的口味，避免浪費。在這一過程中，家長還可以向學生傳遞經驗，讓學生了解食物表現出什么狀態最美味。通過家校合作，教師布置了難度更高的任務，讓學生更好地將科學知識與生活中復雜的情境相聯系，切實發展了學生探究實踐能力，落實了小學科學以素養為導向的原則。

三、采取合適方法，促進家長參與

在過去的教學中，家長往往不了解學生在學校的表現，也未以自身經驗指導學生，這是影響整體教學效率的重要因素。家校共育理念關注學校教育與家庭教育的充分結合，這不僅需要教師做好指導工作，提高家庭教育的效果，還需要家長積極參與學校教育。如果能讓家長充分參與學校的學習活動，那么學生不僅能在學習活動中受到足夠的反饋，還能更好地將科學與生活相結合，這對于發展學生科學核心素養具有重要意義。因此，在小學科學教學中，教師需要結合具體的教學活動，采取合適的方法，引導家長積極參與學生的學習活動。

（一）結合生活實際，引導分享經驗

俗話說“父母是孩子最好的老師”。在小學階段，家長對學生有著相當大的影響。即使具體到學校教育中，發揮家長對學生的影響也能進一步提高教學效果。相比教師，家長學科經驗有所欠缺，但是很多家長都有著豐富的生活經驗，借助這些經驗，學生能更好地完成實踐任務，培養科學觀念，發展科學學科必備的能力。這需要教師在家長參與的課后服務環節開展經驗分享活動，或者向學生布置調查任務，收集家長的經驗在學校分享，將家長的影響力拓展到學校教育中，進一步提高整體的教學效果。

例如，在“種子發芽實驗”這一課教學開始之前，教師可以向學生布置任務，讓學生詢問家長“如何更好地泡發豆芽”；在課堂教學中，教師則可以讓學生談論自己父母分享的內容，并與組內其他學生一同探究原因。在“制作雞蛋保護器”這一主題的課后服務活動中，教師可以讓參與的家長分享自己的生活經驗。這一主題與生活有著密切的聯系，在家長分享的過程中，學生也能了解更多生活中常用的保護脆弱物品的方法。通過生活經驗分享活動，教師讓家長的影響擴展到學校教育中，通過家校共育進一步提高學校教育的效果，更好地培養學生能力和素養。

（二）引入家長評價，豐富評價主體

新的義務教育課程標準要求重視綜合評價，促進學生全面發展。在這樣的情況下，能否構建高質量的評價體系很大程度上影響著整體的教學效果。教學評一體化是充分發揮評價促學作用的重要前提，這需要教師結合學習活動的參與者、學習目標、學習方法確定評價主體、評價指標和評價方法。相比傳統的教學模式，如今的教學更關注家校合作理念的充分落實。因此，改變原本以教師為主體的方法，一定程度上融入家長主體是相當必要的。通過家長的評價，教師不僅能讓學生在成果展示環節收獲更多的成就感，還能讓家長了解學生在學校的表現，了解學生知識與能力的薄弱點，從而以個性化教學進一步提高家庭教育的效果。因此，在小學科學教學中，教師需要積極引入家長評價，豐富評價主體。

例如，在“神奇的小電動機”這一課中，教師可以向學生布置“制作電動小車”的項目化學習任務。在這一任務中，教師讓學生以小組為單位，結合科學、技術、工程、藝術和數學，制作結實、美觀、快速的電動小車。在學生制作完成后，教師可以讓學生在講臺上展現自己的成果。評價方法主要以量表為主，而基于STEAM的指導理念，量表也主要由科學、技術、工程、藝術和數學五個模塊組成，之后是具體的評價標準。評價主體則主要是組內自評、組間互評、教師評價和家長評價四個部分組成。其中，家長評價部分需要教師立足學生成果錄制視頻，發送到社交軟件上，讓家長觀看并評價。通過引入家長評價，教師有效豐富了評價主體，不僅讓學生更加全面地認識了自己的表現，也讓學生在成果展示環節收獲更大的成就感，通過后續的教學觀察，教師也發現學生變得更加積極。

四、結語

綜上所述，積極與家長聯系，落實家校共育是進一步提高教學效率的重要方法。在小學科學教學中，通過家校溝通、交流方法的變革，以及學習任務、教學活動的合理設計，教師能更好地讓家長參與學生科學素養培養的過程，進一步發展學生學科關鍵能力。當然，隨著教育技術的進步，教師能應用的教學手段和方法也將更加多樣。在未來的教學中，教師還需要與時俱進，不斷變革家校共育的方法，以更好地提高家校合作的效率，滿足教育理念更高的要求。