將鄉土文化融入幼兒園園本課程的路徑

在教育改革不斷推進以及特色教育理念進一步落實的今天，越來越多的學前教育工作者對鄉土文化的多維融入投來了關注的目光，與之所對應的園本課程設計、教育活動也呈現出更為可觀的“熱度”。綜合上述客觀事實，本文將融合筆者自身的教育經驗以及對有關著述的內容研學，圍繞“將鄉土文化融入幼兒園園本課程的路徑”進行探究。我國是一個幅員遼闊、人口眾多且有著悠久歷史文化的國度，不同的地區、民族、聚落形成了不一而足的特色文化——這些文化不僅具有豐富的內涵和表現形式，而且在當今社會也有著巨大的傳承價值。學前教育是我國體系性教育的“前哨”，對于學齡前兒童各方面素質的形成和發展都具有奠基性的作用，理應成為鄉土文化教育的重要陣地。然而在調查中發現，很多幼師對于鄉土文化的教育滲透還沒有形成體系性的認知，對園本課程這一重要抓手的價值應用也處于較低的維度，沒有從相關角度出發設計、執行對應的方案，從而給后續的工作開展帶來了巨大的困難。因此，幼師必須基于園本課程的設計以及教育立場，進一步推進鄉土文化的滲透教育活動，以此實現基礎性教育活動的改革發展任務。

一、鄉土文化融入幼兒園園本課程的意義

學前教育是我國體系性教育的基礎，對幼兒鄉土文化的滲透教育是本階段體系性教育的重要補充項目，兩者的融合具有突出的重要性和緊迫性。通過將鄉土文化融入幼兒園園本課程，學齡前兒童能夠在相應活動中進一步了解家鄉的風土人情、發展歷史、文化特色和更為具體的民間傳說、趣味活動、文化產物，從而有效拓寬他們的人文認知視野，豐富基礎知識儲備，夯實幼兒的綜合素質基礎；幼師也可以在相應的過程中接觸、了解、應用、完善更多涉及園本課程和鄉土文化教育的案例、理論和方法，并在實際工作中構建起自身靈活、有效的關聯教育框架，繼而為幼師個人綜合職業素質的發展提供強勁賦能；此外，相關活動也可以給我國學前教育的改革發展積累豐富經驗、樹立正確范本，為其他方面關聯改革項目的設計、優化推進提供可靠助力，促進基礎階段教育改革工作的良好發展。

二、鄉土文化融入幼兒園園本課程的問題

雖然對鄉土文化的幼兒園園本課程的融入已然成為大勢所趨，但是不得不承認，時至今日，仍舊有相當一部分的幼師在具體執行過程中存在著些許不足。首先，未能從教育的角度切入實現鄉土文化的教育滲透，學前教育雖然不像學校教育那樣突出“知識教學”的核心目的，但本質上仍舊是一種教育工作，必須體現出對應的幼本引導作用；不少幼師對于這一點沒有形成對應認知，片面地追求鄉土教育的碎片性和展示性，對其中所蘊含的人文知識、道德理念和基礎活動技能缺少必要的引導，導致關聯工作的執行效果大打折扣。其次，教育維度提升不足。鄉土教育不是對區域性文化的機械灌輸，更是以之為抓手、載體和素材，促進被教育者綜合素質的形成、發展。但一部分幼師在這一方面還沒有做到位，未能實現鄉土教育活動在園本課程中的高維體現，致使幼兒的鄉土素質提升長期得不到足夠的賦能。最后，教育執行形式過于單一，鄉土文化的園本課程滲透是一項體系性的工作，需要多元主體以多種形式共同參與其中，開辟出足夠的執行路徑和窗口；但是在實際工作中，部分幼師的鄉土教育執行方法過于機械、單一，無法建立健全完備的園本課程教育框架，影響了工作的實際效果。

三、鄉土文化融入幼兒園園本課程的具體策略

（一）從教育內容切入，完善園本課程中鄉土文化的滲透

1.彰顯區域鄉土文化的民俗內容

為了完善鄉土文化的園本課程滲透教育，幼師要深入了解、探討目標地域的深厚歷史底蘊和獨特的文化特色，在這個過程中提煉出本地立體且豐富的民俗文化框架，以此為后續的教育應用研究提供廣闊的空間。基于這一事實，幼師需要在園本課程設計活動中積極利用本地的鄉土文化資源，并充分針對學齡前兒童的身心發展特點以及幼兒園教育項目的構建、開展策略、需求和標準，對標孩子們所熟悉的日常生活文化元素和行為習慣去積極、靈活地設計、完善相關的文化教育項目，以此為主要抓手引導幼兒從具有足夠人文感染力的民俗角度出發來認識、感受家鄉的特色文化，有效培養他們對家鄉文化的熱愛與認同意識。

例如，福建省三明市屬于典型的“閩文化”地區，當地的居民大多保留著更為濃郁的地方文化意識，而在這些地方文化的背后有很多歷史文化故事，因此教師在教育過程中就能以閩文化為基礎彰顯區域鄉土文化。例如，教師可以有意識地結合《百家姓》這部開蒙經典以及幼兒不同的姓氏來引領學生了解不同姓氏的歷史來源和歷史故事，同時以姓氏為紐帶，結合民間的多位歷史人物，將不同姓氏所對應的歷史故事和神話傳說融入教育項目，還可以結合一些具有本土特色和民俗風情的活動，為幼兒提供更為完備的民俗展示窗口。

2.彰顯區域鄉土文化的自然內容

在調查中發現，很多幼師對于“鄉土文化教育”的理解還是比較片面的，習慣將注意力集中在社會文化資源的開發和利用方面；但從更廣泛的角度來看，“自然文化”同樣是地區文化中不可或缺的重要組成部分，甚至還能夠對幼兒的基礎認知產生巨大的影響。基于這一認識，幼師必須充分利用當地的自然條件，并積極結合當地具有代表性的動植物、自然景觀和氣候等元素來精心設計園本課程中的鄉土文化教育項目，以此為核心抓手引導孩子們從最為真實、自然、感性的角度切入來認識家鄉，并形成對家鄉自然文化的由衷熱愛，同時在客觀上培養幼兒對自然、生命的熱愛之情。此外，這項工作還可以與人文教育路徑相結合，將與自然資源相關的人文理念和事件融入教育，進一步實現教育內容的互補和全面發展。

以福建省三明市為例，當地具有得天獨厚的自然優勢并擁有發達的自然水系。當地幼師可以將一些具有較高知名度的河流及其附近的自然風光，制作成相應的圖像資料并展示給幼兒，同時結合實際情況來為幼兒介紹這些水域附近所特有的蘆葦、紫蘇、蒲草等代表性植被，還可根據孩子們的生活經驗來講述這些植被所具有的生產、藥用和食用價值；在這個基礎上，幼師還可以根據當地諸如“賽龍舟”“采桑蕉”“折病草”等民俗活動來鼓勵孩子們分享自己所參與的類似的趣味活動，進一步引導他們對家鄉的民俗文化產生好奇和熱愛。

（二）從教育維度切入，完善園本課程中鄉土文化的滲透

1.利用鄉土文化，培養幼兒的鄉土認知意識

鄉土文化教育的開展對于學齡前兒童而言具有深遠的意義，其中對于幼兒家鄉認知體系的全面、深刻構建是最為重要的一環。據此，幼師需要在設計、執行鄉土化園本課程設計、教育活動時率先構建幼兒對鄉土文化的基礎性認知體系，一方面協助孩子們完整地了解日常生活中所能接觸的民俗文化現象，另一方面帶領他們以此為起點進行更為廣泛的探索性認知，同時還需要在這個過程中融入對當地文化發展的方向、要求和重要性的能動介紹，以此讓孩子們從文化的角度對家鄉形成更為全面的了解。

例如，對于“食物”這一主題的園本課程教育設計，幼師不妨在相應課程中設立獨立的“家鄉美食”專欄，精選碧玉卷、泥鰍粉干、粿條、燙嘴豆腐、暖菇包、沙茶面、擂茶等本地種類繁多的食物作為教育內容，結合相關美食的發明故事、名人軼事以及趣聞進行文化拓展；并根據具體情況將課程內容拓展到勞動教育領域，鼓勵孩子們在幼師的幫助下嘗試制作一些家鄉的特色美食并與同伴們分享，以此激發孩子們對家鄉“飲食文化”的濃厚認知興趣和積極參與熱情。

2.利用鄉土文化，培養幼兒的鄉土建設意識

對家鄉的認識是鄉土文化教育的起點，而激發、強化孩子們參與家鄉建設的熱情才是這一方面教育工作的最終歸宿。基于此，幼師在鄉土文化教育過程中需要創造性地設計、實施對應的方案，讓園本課程的具體教育活動彰顯出更強的實踐性和代入感，充分利用本地的文化資源鼓勵、激發孩子們到更廣闊的天地中參與多樣化的綜合實踐活動。在具體的執行過程中，幼師需要帶領孩子們有效了解、運用一些基礎性的勞動技能，并在這個前提下拓寬孩子們對家鄉文化和現實生活的認知視野，幫助他們深入認識到自己在社會建設和文化發展中所具有的可觀潛力。

例如，福建省三明市等植被資源較為豐富的地域，當地幼師可以在節假日期間組織、帶領一些孩子前往附近的植物園、公園或自然綠地（務必確保活動的安全性、秩序性），鼓勵大家在不破壞植物的前提下去收集一些葉片標本并觀察、口述這些植被的種類和生長情況；之后，幼師可以根據大家的發現成果來為孩子們介紹這些代表性植物的種植、護理知識、技巧以及相關植被所具有的藥用、食用、生產價值等。在這樣的活動中，孩子們一方面能夠進一步走近自然，了解知識，同時還可以在基礎性的操作環節中有效掌握一些簡單的勞動知識和技能，培養起他們對家鄉環境的責任感和參與意識。

（三）從教育形式切入，完善園本課程中鄉土文化的滲透

1.依托家園合作，完善鄉土文化的園本課程滲透

教育活動順利開展絕對不能依靠教育者的“單打獨斗”來實現，必須同步依托教育者和家長的通力合作方可取得理想的成果——這一點在鄉土文化園本課程的設計、實施當中被體現得尤為明顯。廣大幼師需要深刻認識到這一點并積極將幼兒家長也納入促進鄉土教育發展以及課程建設的“友軍”范疇，一方面積極向幼兒家長介紹相關工作所具有的重要性和緊迫性，另一方面還要為家長們提供更為具體、豐富的教育策略和資源條件，從而有效幫助幼兒家長開展對應的教育活動。此外，幼師還可以通過組織親子活動等方法，加強家長與幼兒園之間的教育聯系，共同構建起一個“雙元一體”的聯動教育框架。

例如，“家鄉美食”的主題教育項目，幼師可以依托于家園微信群等線上平臺來向家長介紹相關活動的具體進展，鼓勵家長利用自己的烹飪技能，在居家環境下嘗試教給孩子一些簡單的家鄉美食制作技術；如果條件允許，幼師甚至可以鼓勵孩子們在家長的協助下準備一些簡單的家鄉美食，讓自己的勞動成果能豐富家庭餐桌，并建議家長將這一過程的影像資料記錄下來上傳到家園交流群中。

2.依托園社合作，完善鄉土文化的園本課程滲透

隨著教育話題“熱度”的不斷提升，社會各界都開始關注并投身于鄉土文化的學前教育滲透事業，眾多社會機構和個人也開始在相應領域表現出巨大的價值并取得了頗為豐碩的研究、教育和發展成果。廣大幼師應當進一步認識到這一客觀事實，積極響應社會教育資源在園本課程中充分落實“走出去”和“引進來”相結合的聯動教育策略。一方面積極引入外界的鄉土文化資源來豐富園本課程教育主題和內容；另一方面還要有意識地將幼兒園在鄉土文化教育方面所取得的成果向社會各界做能動展示，通過這種雙向互動的方法為幼兒園的鄉土文化教育注入更新、更強的動能。

例如，對于福建省三明市的幼兒園來說，幼師可以利用互聯網平臺組織孩子們了解本地的代表性少數民族——高山族的傳統節日慶祝場景或者富有代表性的日常文化生活片段，并挑選其中適合孩子們認知情況的內容組織排練，還可根據具體情況為孩子們準備相應的服裝和道具；在排練基本完成后，幼師可以安排“小演員”們在幼兒園內進行“高山族文化主題劇”的匯報演出，而后借助當地的民族文化活動等機會協助、鼓勵孩子們以“幼兒園代表隊”的身份參與更廣泛的社會活動，還可將這些活動的精彩瞬間記錄下來作為幼兒園鄉土課程成果以及園區特色文化建設的寶貴成果。

四、結語

教育，作為塑造未來的基石，其本質絕非簡單的“工業生產”。它不能僅依賴于“制式統一”的素材和內容來機械地推進，而應當注重個體差異，同時積極融入不同地域的特色文化，以期培養出具備“綜合+特色”的復合型人才。這樣的教育理念對于廣大學前教育工作者來說尤為重要，他們必須深刻認識到這一點，并在園本課程設計、教育活動中有效融入鄉土文化內容。在園本課程設計方面，學前教育工作者應該充分挖掘和利用本地鄉土文化資源，將其有機融入課程。在教育活動中，學前教育工作者也應注重引導孩子們去探索和感知家鄉。通過組織實地考察、參觀訪問等方式，讓孩子們親身感受家鄉的美麗和魅力。

注：本文系大田縣2022年基礎教育科學研究立項課題“鄉土文化資源融入幼兒園園本課程實踐研究”（課題立項號：KTKY—2228）研究成果。