小學(xué)語文跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計與實施的思考

“雙減”背景下，通過跨學(xué)科的作業(yè)設(shè)計，教師能夠極大地豐富語文的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生更加喜歡參與語文知識的學(xué)習(xí)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要提升文本解讀能力，挖掘語文教材中的學(xué)科融合元素，要能在基于知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上，靈活設(shè)計跨學(xué)科作業(yè)，激發(fā)學(xué)生參與知識學(xué)習(xí)的主觀能動性，提升學(xué)生對于語文知識的應(yīng)用能力；讓學(xué)生有效地完成作業(yè)目標(biāo)，在作業(yè)中有更多的收獲，也促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的提高。

一、明確主題導(dǎo)向，挖掘?qū)W科融合元素

在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，教師要能以減負(fù)增效為目標(biāo)，梳理單元主題知識框架，設(shè)置跨學(xué)科的作業(yè)內(nèi)容；要能基于學(xué)生的實際，設(shè)置分層作業(yè)。例如，在學(xué)習(xí)三年級下冊第三單元的知識內(nèi)容時，教師可以跨學(xué)科為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容，使學(xué)生能有所收獲。教學(xué)時，教師可以將本單元中的主題傳統(tǒng)文化，作為跨學(xué)科分層作業(yè)設(shè)計的方向。明確學(xué)生的作業(yè)目標(biāo)，設(shè)計基礎(chǔ)型、發(fā)展型以及拓展型的作業(yè)。在基礎(chǔ)型的跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計中，教師可以將語文作業(yè)知識內(nèi)容與綜合學(xué)科相融合，讓學(xué)生查找資料了解我國重要的傳統(tǒng)節(jié)日及習(xí)俗。發(fā)展型跨學(xué)科的作業(yè)內(nèi)容可以幫助學(xué)生了解傳統(tǒng)節(jié)日，利用繪畫、歌唱、書法、習(xí)作等不同的形式來展示活動的成果。拓展型的跨學(xué)科作業(yè)，主要是選取學(xué)生感興趣的傳統(tǒng)節(jié)日制作成短視頻或者微課，具有一定的創(chuàng)意性。

在小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計當(dāng)中，教師要著重探索多樣化的元素，明確自身的方向，同時使各學(xué)科之間的教育產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)。這需要教師在語文教學(xué)中，與其他學(xué)科的教師做好溝通交流工作，深入了解其他學(xué)科的大綱以及進(jìn)度，將其與語文知識內(nèi)容相融合，尋找多學(xué)科整合的路徑。在這個過程中，教師更應(yīng)該承擔(dān)引導(dǎo)者的角色，從而保證跨學(xué)科教學(xué)得以順利落實。例如，在教學(xué)《大小多少》時，教師可以為學(xué)生融入數(shù)學(xué)知識的概念。對習(xí)題進(jìn)行設(shè)計，深化學(xué)生對于教材知識內(nèi)容的認(rèn)知。小學(xué)一年級階段，學(xué)生對數(shù)字已經(jīng)有了一定的了解。為此，在設(shè)計作業(yè)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)數(shù)字大小的基礎(chǔ)知識，結(jié)合課文中的知識內(nèi)容解答問題。在這一過程中，學(xué)生可進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在充分把握課文內(nèi)容的前提下，進(jìn)行深入思考學(xué)習(xí)。教師可以結(jié)合學(xué)生的日常生活經(jīng)驗，重視生活化的問題，引導(dǎo)學(xué)生在課后討論交流，并找到最終的答案。這不僅能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，還能實現(xiàn)跨學(xué)科之間的協(xié)同。

二、設(shè)計實踐作業(yè)，減輕作業(yè)壓力

在當(dāng)前“雙減”政策下，小學(xué)語文教學(xué)中跨學(xué)科作業(yè)的設(shè)計，要與學(xué)生的實際生活相融合，從而幫助學(xué)生將所學(xué)知識與實際生活相融合，理論知識與實踐相融合。在對作業(yè)進(jìn)行設(shè)計時，教師要能認(rèn)識到跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計的重要性，確保作業(yè)的設(shè)置具有一定的意義，而且能得到有效的實施。為此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以將作業(yè)內(nèi)容與小學(xué)綜合實踐活動相融合，使語文知識學(xué)習(xí)具有一定的實用性，符合重點政策的要求，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。例如，在教學(xué)三年級下冊第一單元時，讓學(xué)生根據(jù)《荷花》《燕子》《昆蟲備忘錄》這三篇課文進(jìn)行探討，并確定目標(biāo)為春天應(yīng)該去哪里玩。據(jù)此，在教學(xué)中，教師可以開展多樣化實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生融入知識學(xué)習(xí)，感受自然界萬物所具有的魅力。為學(xué)生布置習(xí)題作業(yè)“我的植物朋友”，讓學(xué)生結(jié)合自己在旅游中的所見所聞以及所學(xué)的寫作技巧，自選主題和視角，完成小作文的寫作練習(xí)。在完成小作文的過程中，學(xué)生可將參與實踐活動所獲得的感悟與體驗，以文字的形式呈現(xiàn)出來。通過實踐作業(yè)，學(xué)生可將所學(xué)理論知識與實踐應(yīng)用相結(jié)合，進(jìn)一步提高自身的理解能力與學(xué)習(xí)實踐能力。

例如，四年級上冊第七單元的主題是愛國，在教學(xué)初可以確定議題為追尋愛國足跡。教師可以讓學(xué)生觀看愛國人物的電影、品讀愛國人物的小故事，還可以讓學(xué)生去博物院參觀，了解偉人的愛國事跡。在實踐中，學(xué)生能夠感受到偉人的愛國情懷。教師還可以讓學(xué)生以寫信的方式和偉人進(jìn)行對話，抒發(fā)自己心中對偉人的敬佩之情，闡述自己對于“天下興亡，匹夫有責(zé)”的理解。在“雙減”背景下，教師要基于文本，設(shè)計學(xué)生喜愛的實踐作業(yè)，這樣既能增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，又能減輕學(xué)生在作業(yè)中的壓力，豐富教育教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到優(yōu)化教育教學(xué)效果的目的。在語文教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)置相關(guān)的例題，減輕學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中的壓力；還可以采用現(xiàn)代化教學(xué)模式的形式，盡可能地減少習(xí)題，讓學(xué)生更好地融入知識學(xué)習(xí)。教師還應(yīng)著重開展現(xiàn)代化教育教學(xué)模式，減少習(xí)題的數(shù)量，關(guān)注習(xí)題的質(zhì)量，融入網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)的教學(xué)資源，豐富課程教學(xué)內(nèi)容；也可以將微課融入教育教學(xué)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完善，從而更好地優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。教師在教學(xué)之前，要能設(shè)定明確的教育教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生結(jié)合自己的實際以及學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇微課進(jìn)行知識的預(yù)習(xí)，通過微課激發(fā)學(xué)生參與知識學(xué)習(xí)的興趣，落實課堂教學(xué)。在教學(xué)中，教師還要注重開展典型作業(yè)設(shè)計的方式，減少習(xí)題本身的數(shù)量，提升教育教學(xué)效果，確保學(xué)生得到長遠(yuǎn)發(fā)展。在小學(xué)語文跨學(xué)科作業(yè)的設(shè)計中，通過減少作業(yè)數(shù)量以及采用現(xiàn)代化的教學(xué)方式，教師能有效地落實“雙減”政策，并促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

三、突出學(xué)生為本，拓寬語文視野

小學(xué)語文教學(xué)中減負(fù)增效目標(biāo)的落實要著重突出以學(xué)生為本，圍繞培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)，實現(xiàn)跨學(xué)科整合。例如，在教學(xué)四年級下冊第二單元時，教師可以從學(xué)生熟悉的自然奧秘著手，拓展到未知的科技領(lǐng)域，并結(jié)合學(xué)生的實際生活，在跨學(xué)科作業(yè)的設(shè)計當(dāng)中，融入學(xué)生的創(chuàng)造力以及想象力，從而豐富跨學(xué)科的資源。在教學(xué)時，為學(xué)生設(shè)置如下的跨學(xué)科作業(yè)：探索科技文明成果，讓學(xué)生基于主題搜集相關(guān)的資料，使每個層次的學(xué)生都能從資料庫中，得出科技發(fā)展的最重要的內(nèi)驅(qū)力是創(chuàng)新的結(jié)論，從而讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中梳理出不懂的問題以及重點詞句。在學(xué)生對資料進(jìn)行收集后，教師可以分享具體的發(fā)展史，并結(jié)合各個學(xué)科的知識內(nèi)容，深化學(xué)生對知識的理解。

此外，在設(shè)置跨學(xué)科分層作業(yè)時，教師要注重采用問題的方式，引導(dǎo)學(xué)生融入其中，讓學(xué)生更好地融入跨學(xué)科知識學(xué)習(xí)活動。在閱讀教學(xué)中，教師還要關(guān)注思辨性閱讀和跨學(xué)科之間的聯(lián)系，結(jié)合課文中的段落，設(shè)計問題，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行閱讀交流，共同探討。在設(shè)計分層次作業(yè)時，還要注重對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。對于基礎(chǔ)層次的作業(yè)來說，讓學(xué)生結(jié)合實際生活中的一些問題來設(shè)計作業(yè)；讓學(xué)生思考與別人的觀察結(jié)果不同時，應(yīng)怎樣處理，從而對學(xué)生的科學(xué)精神素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。通過設(shè)計問題，設(shè)置跨學(xué)科分層作業(yè)，能讓學(xué)生更好地理解所學(xué)知識。對于拓展層次的學(xué)生來說，讓學(xué)生在課堂上對琥珀形成的過程、鳥類的起源、納米技術(shù)的運用、航天領(lǐng)域的成就等問題，闡述自己的想法和見解，從而讓學(xué)生具備一定的思辨性閱讀能力。

小學(xué)語文在實施跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計時，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行合作探究，引導(dǎo)學(xué)生更好地融入學(xué)習(xí)。例如，在開展全文閱讀以及拓展閱讀等的活動中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行探討交流，分享實踐活動中的經(jīng)驗及心得，讓學(xué)生將閱讀內(nèi)容進(jìn)行探討。這個單元的學(xué)習(xí)可以將《十萬個為什么》《看看我們的地球》《人類起源的演化過程》等優(yōu)秀的科普作品融入其中，讓學(xué)生分享心得，根據(jù)學(xué)生的需求選擇閱讀，并培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識，拓寬學(xué)生的視野。教師可以為學(xué)生設(shè)置問題：為什么要選擇閱讀這些科普作品？你解決了哪些問題的答案？你為科學(xué)世界里哪些奧秘感到驚奇？通過問題的形式，引導(dǎo)學(xué)生分享，并選擇相應(yīng)的課外讀物，強化學(xué)生的合作探究意識，發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生能有所收獲。

四、挖掘德育元素，實現(xiàn)育人價值

小學(xué)語文教育教學(xué)中，教師要注重將語文知識與德育相融合，對作業(yè)進(jìn)行精心設(shè)計，使語文作業(yè)成為德育的載體。通過對德育進(jìn)行設(shè)計，教師能深層挖掘作業(yè)中所包含的德育元素。教師還要了解學(xué)生的知識掌握情況以及接受程度，以便能靈活地調(diào)整和改善作業(yè)內(nèi)容，優(yōu)化德育作業(yè)開展的質(zhì)量和效果。例如，在學(xué)習(xí)知識內(nèi)容《父愛之舟》和《慈母情深》時，教師可以把親情作為主題設(shè)計作業(yè)，幫助學(xué)生體味父母之愛的偉大。對于作業(yè)來說，可以分為初步以及深入兩個階段。在初步階段，著重讓學(xué)生進(jìn)行討論交流，讓學(xué)生回顧與自己父母相處的日常，體會母愛和父愛；或讓學(xué)生模擬情境，在角色扮演中對母愛、父愛進(jìn)行表達(dá)。教師可以為學(xué)生設(shè)置回報父母的任務(wù)，如在家里為父母做一些力所能及的事情：做家務(wù)、打掃衛(wèi)生、整理好自己的衣物等。教師可以讓學(xué)生在課堂上分享自己的體會，并從中得到相應(yīng)的反饋，從而對這些內(nèi)容進(jìn)行改善，強化德育教學(xué)的實效性。

例如，三年級下冊《我不能失信》講述了宋慶齡小時候沒有失信于好朋友小珍的故事，讓學(xué)生認(rèn)識了一個誠實守信的宋慶齡。這是一篇略讀課文，在教學(xué)時，教師可以圍繞誠信這一主題設(shè)計學(xué)習(xí)活動，在課堂上，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)讀故事，結(jié)合相關(guān)語句，開展角色扮演等活動，體會宋慶齡的品質(zhì)；課后可以設(shè)計作業(yè)讓學(xué)生再搜集和誠信相關(guān)的小故事、成語知識等，或者自身相關(guān)的經(jīng)歷以及周圍人身上發(fā)生的故事，再讓學(xué)生在課堂上展開分享。通過一個個小故事、一次次難忘的經(jīng)歷，學(xué)生能在交流探討中，體會到誠信的可貴，在今后的學(xué)習(xí)生活中也能真正踐行誠信二字。語文教材中含有德育價值的課文還有許多，《灰雀》告訴學(xué)生要保護(hù)鳥類，知錯就改；教材編排的寓言故事告訴學(xué)生大道理。所以，教師需要認(rèn)真解讀文本，精準(zhǔn)把握教育目標(biāo)和內(nèi)容，融入相關(guān)作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生能在學(xué)語文的同時，懂得真善美，做一個正直的少年。

五、整合美術(shù)學(xué)科，促進(jìn)能力提升

在“雙減”政策下，小學(xué)語文教學(xué)要注重圖文并茂，通過圖文結(jié)合的繪本學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能更好地理解掌握所學(xué)的語文知識。基于此，教師不僅能幫助學(xué)生對知識內(nèi)容有一定的認(rèn)知，而且也能促進(jìn)學(xué)生審美以及想象能力的提升。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)知識內(nèi)容繪制畫像意境圖或者風(fēng)景圖，促進(jìn)學(xué)生想象力的提升，引導(dǎo)學(xué)生整理文章的寫作思路，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。在對作業(yè)進(jìn)行設(shè)計時，教師也要剖析語文教學(xué)與美術(shù)學(xué)科之間的聯(lián)系，讓學(xué)生采用手工制作或者繪畫的形式完成語文作業(yè)內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的靈活性，強化學(xué)生的想象力。例如，在學(xué)習(xí)《觀潮》后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)教材以及課上補充的資料，將所看到的潮來前、潮來時、潮去后的景象繪制下來，這樣才能讓學(xué)生產(chǎn)生直觀的印象，感受到錢塘江大潮的壯觀，也能促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的背誦。《現(xiàn)代詩二首》的補充習(xí)題作業(yè)里就設(shè)置了這樣一道題目，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解來給詩句畫一幅插圖，并嘗試取個恰當(dāng)?shù)念}目。學(xué)生對這道題的興趣很濃厚，交上來的作業(yè)都能根據(jù)自己的理解來繪畫。這樣的方式既促進(jìn)了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，又提升了學(xué)生的想象力。

四年級上冊第三單元的習(xí)作是寫觀察日記，在教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生通過圖文結(jié)合的形式記錄自己觀察到的植物的生長，從這個過程中不難發(fā)現(xiàn)孩子觀察的用心和細(xì)致，想象的豐富和神奇。在古詩的教學(xué)中，教師也可以融合美術(shù)學(xué)科，如寫景詩，可以讓學(xué)生根據(jù)詩中描繪的景物，想象詩中畫面，繪制詩中畫。對于學(xué)生而言，原本枯燥的古詩學(xué)習(xí)仿佛有了生命一般，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然，也能更了解詩人，愛上詩中景，愛上大自然。針對課內(nèi)外閱讀，教師可以讓學(xué)生以圖文結(jié)合的形式來繪制思維圖，加深對文本內(nèi)容的理解。在教育教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，展開進(jìn)一步的想象和聯(lián)想，將抽象的展示以具體化的形式呈現(xiàn)。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)強化了學(xué)生參與作業(yè)的主動性，能進(jìn)一步提升學(xué)生對語文知識的應(yīng)用能力，從而有效地完成作業(yè)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的提高。教師可以讓學(xué)生融入閱讀與分析，強化學(xué)生的動手實踐，突出學(xué)生在其中的主體地位，并讓他們感知到作業(yè)所具有的樂趣。基于多學(xué)科整合，教師應(yīng)對作業(yè)的內(nèi)容進(jìn)行豐富，提高學(xué)生的作業(yè)學(xué)習(xí)效率，構(gòu)建完善的知識體系。

六、結(jié)語

在當(dāng)前“雙減”政策下，小學(xué)語文跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計不僅能讓學(xué)生習(xí)得相關(guān)的知識，還能拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生融入知識學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生知識學(xué)習(xí)效率的提高，并為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定扎實基礎(chǔ)。小學(xué)語文教學(xué)要關(guān)注跨學(xué)科作業(yè)的設(shè)計和實施，要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，推動“雙減”政策的實施，優(yōu)化教育教學(xué)效果。基于現(xiàn)狀，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生融入知識學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)更感興趣，促進(jìn)語文作業(yè)完成質(zhì)量的提升。因此，在“雙減”背景下，小學(xué)語文跨學(xué)科作業(yè)的設(shè)計中，教師要明確主題導(dǎo)向，挖掘?qū)W科中的內(nèi)容，并融入多樣化的資源，對作業(yè)進(jìn)行設(shè)計；還要突出學(xué)生為本，讓學(xué)生融入作業(yè)；對作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行挖掘，讓學(xué)生有更多的收獲，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。