搭建三部曲：建構游戲促進幼兒主動發展

建構游戲以其獨特的游戲形式和豐富的教育內涵，成為培養幼兒主動學習的重要途徑。當前建構游戲存在搭建空間材料少、搭建進程缺乏推進、游戲經驗難以提升等問題。通過設置建構任務、動態提供材料和多元立體評價，教師能在建構游戲中培養幼兒的目標感，增強幼兒的興趣，提升幼兒學習的成就感。這些策略能激發幼兒學習的主動性，培養其解決問題的能力，為其全面發展奠定基礎。

隨著幼兒教育的不斷發展，學習品質的培養受到越來越多的關注。建構游戲作為幼兒最喜歡的游戲之一，不僅為幼兒帶來豐富的情感體驗，還能滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，這是培養幼兒學習品質的重要途徑。本文基于筆者發現的問題，提出實施搭建游戲的“三部曲”，以期促進幼兒的主動發展。

一、聚焦：幼兒建構游戲的現實問題

（一）搭建空間：維度低、材料少

班級建構區是區域自主游戲的高頻活動區，通過觀察幼兒日常搭建活動發現，存在搭建空間小、材料不足的問題。以幼兒最常搭建“房子”為例，幼兒的建構作品多為單維、實心的建筑，空間維度低；作品所占空間小、空間布局混亂，可選擇材料少。

（二）搭建進程：干擾多、缺推進

教師雖然有觀察的意識，但并沒有發揮出促進、支持幼兒游戲或學習的作用。有些教師介入幼兒的建構游戲，造成幼兒對游戲線索的誤讀，干擾甚至打斷幼兒的游戲。教師把自己的想法強加給幼兒，不僅會影響幼兒游戲，而且會扼殺幼兒的主動性。在整個互動過程中，教師和幼兒之間不僅沒有出現雙向性的對話，反而讓幼兒陷入自我懷疑，這對幼兒學習的主動性產生了消極作用。

（三）游戲經驗：不理解、難提升

教師在組織幼兒分享時，以幼兒游戲活動中的照片為媒介，引發幼兒對自身作品或游戲過程的思考。然而，教師沒有傾聽幼兒的想法，而是把所有的經驗告知幼兒，達到促進幼兒游戲經驗提升的效果。教師在分享活動中的提問大多涉及建構材料，關注幼兒搭建了什么作品，這很難激發幼兒的主動思考。

二、探索：幼兒主動學習的發展路徑

建構游戲不僅是一種深受幼兒喜愛的活動，還是一種富有創造性的教育方式。在建構游戲中，幼兒通過親手搭建、靈活組合、巧妙拆卸等一系列操作，全方位地鍛煉他們的動手能力。這種動手實踐的過程，實際上也是幼兒對空間、結構和平衡等概念進行探索和理解的過程。在搭建過程中，幼兒需思考如何合理安排各個部件的位置，保證結構的穩定性和美觀性。這要求其必須具備空間感知能力，能預見不同部件組合后產生的空間效果。在此基礎上，幼兒還要理解結構與平衡的關系，通過調整部件的位置和角度，使整體結構達到平衡。這些思考和操作過程，能進一步加深幼兒對空間、結構和平衡等概念的理解。

結合《幼兒園科學領域教育精要》《學前兒童數學學習與發展核心經驗》，融合《指南》，梳理出建構游戲中幼兒的關鍵經驗，詳見表1。

三、實踐：搭建“三部曲”的有效實施

（一）設置建構任務，培養目標感

在建構游戲中培養幼兒的主動性，是一種富有創意和實效的教育方法。這種方法不僅能幫助幼兒建立起目標，還能鍛煉他們的動手能力、空間想象力和創新思維能力。

1.明確建構任務的目標

教師需要精心設計任務，確保任務既具挑戰性又符合幼兒的認知水平。例如，設置一個“建造小城市”的任務，讓幼兒使用積木、拼插玩具等材料，自主設計出城市的道路、建筑和綠化等。在實施過程中，引導幼兒制定明確的建構計劃，包括確定要建造哪些建筑、如何布局城市、選擇哪些材料等。通過制定計劃，幼兒不僅能明確目標，還能學會有條不紊地展開工作，從而培養他們的目標感和條理性。

2.組織小組合作的方式

幼兒在共同完成任務的過程中能學會團隊協作和溝通。例如，將幼兒分成幾個小組，每個小組負責建造城市的不同部分。幼兒需要在團隊內部進行分工協作，共同完成任務。在任務完成后，教師應組織幼兒進行成果展示和交流，讓幼兒分享自己的創作過程和心得，提升其自信心和表達能力。在此基礎上，對幼兒的表現給予評價和反饋，鞏固他們的學習成果。通過設置具體的任務，培養幼兒的目標感和學習品質。這種方法既能讓幼兒在動手操作過程中學到知識，又能鍛煉他們的思維能力、創新能力和團隊協作能力。

3.及時推進難度，增強挑戰性

在建構游戲中，及時推進難度是提升幼兒主動性的關鍵策略之一。通過逐步提升挑戰難度，教師不僅能持續激發幼兒的興趣和動力，還能有效培養他們的思維發展、問題解決能力以及主動性等品質（見圖1）。在推進難度的過程中，教師要密切關注幼兒的表現和反饋。當幼兒表現出對當前難度的不適應時，及時進行調整，確保難度與幼兒的能力相匹配，并鼓勵幼兒面對挑戰，培養他們的抗挫能力和堅持性。為了進一步增強挑戰性，還可引入競賽或合作機制。例如，組織幼兒進行搭建比賽，看誰能在規定時間內完成更具創意性和實用性的作品。這樣的活動能培養幼兒的團隊精神，在緊張有趣的氛圍中提升他們的應變能力和創新思維。

教師還可以通過設置多層次的挑戰任務，滿足不同能力水平幼兒的需求。對能力較強的幼兒，提供更復雜的搭建目標和更高的細節要求；對能力稍弱的幼兒，適當降低難度，給予更多的指導和幫助。在難度推進的過程中，教師需要始終保持與幼兒的良好溝通。通過詢問他們的想法，了解他們的學習需求和興趣點，精準地調整教學策略。與此同時，要給予幼兒足夠的自主權和探索空間，讓他們在面對挑戰時能夠自由發揮、大膽嘗試。

（二）動態提供材料，增強興趣性

材料是幼兒開展游戲活動的基礎，科學地為幼兒提供游戲材料，是教師指導幼兒游戲的基礎要素。

1.分區投放，供幼兒自主選擇

教師要充分了解幼兒的建構興趣，根據幼兒的年齡特點將教學目標和教育意圖巧妙地融入材料，再為幼兒投放科學適宜的材料，從而為幼兒營造適宜的游戲環境，支持幼兒搭建作品，促進幼兒主動學習。為保證建構游戲材料的適宜性、適量性和適度性，支持幼兒游戲和發展，教師可以對材料進行分區投放，供幼兒自主選擇（見表2）。

2.適時增減，按需動態投放

在建構游戲中，適時增減材料是一種重要的策略，能進一步培養幼兒的學習品質。這一策略不僅要求教師有敏銳的觀察力和靈活的教學思路，還需要他們能根據幼兒的實際需求和游戲進展，恰當地調整材料投放。建構游戲的初期，教師可以提供一些基礎性的建構材料，如簡單的積木、拼插玩具等，讓幼兒熟悉材料的性質和基本玩法。隨著幼兒對材料的逐漸熟悉和游戲興趣的增強，教師可以增加更多種類和復雜度的材料。例如，如果幼兒對搭建高樓大廈特別感興趣，就可以提供更多的建筑類積木和圖紙，引導幼兒進行更復雜的建筑設計和搭建。在此基礎上，根據游戲的進展和幼兒的表現，適時減少某些材料。當幼兒對某種材料失去興趣，或者該材料已經不能滿足當前游戲的需要時，應及時將其撤離，以避免材料的冗余和浪費。這種動態的材料管理方式，不僅能夠使幼兒保持對游戲的新鮮感，還有助于培養他們的創新思維和解決問題的能力。

3.啟發探索，擴展主題可能性

在增減材料的過程中，教師還可以引入一些具有啟發性的問題或任務，以激發幼兒的思考和探索。例如，當添加新材料時，可以問幼兒“這些新材料可以用來做什么呢”或者“你能用這些材料搭建一個我們都沒見過的建筑嗎”，這樣的問題能引導幼兒主動思考和創新，能培養他們的想象力和創造力。通過觀察幼兒在使用新材料時的表現，教師可以評估他們的學習品質發展情況。例如，觀察幼兒是否能夠主動探索新材料、是否愿意與他人分享自己的發現和創意、是否能夠在遇到問題時尋求幫助或自主解決問題等。這些觀察結果可以為教師提供寶貴的反饋信息，幫助他們更好地調整教學策略和材料投放。適時增減材料是建構游戲中培養幼兒學習品質的重要策略之一。通過靈活調整材料投放，教師可以不斷擴展游戲的可能性，激發幼兒的學習興趣和探索欲望，進而培養他們的創新思維、解決問題的能力和其他學習品質。

（三）多元立體評價，體驗成就感

在建構游戲中，實施多元立體評價是提升幼兒主動性的重要策略。這種評價方式不僅關注幼兒在游戲中的表現，還注重他們的全面發展，讓幼兒能夠深刻體驗到自身成長和進步。

1.分享經驗，提升游戲水平

實施多元立體評價時，教師可以采取以下方法：設立明確的評價標準，這些標準應涵蓋知識掌握、技能運用、情感態度等多個方面，使幼兒在參與建構游戲時能明確努力方向。運用多樣化的評價方式，如觀察記錄、作品展示、幼兒自評與互評等，以更全面地了解幼兒的學習情況和發展狀況。在游戲后教師可以請搭建能力較強的幼兒分享自己的搭建經驗，也可以請搭建能力有待提升的幼兒說一說自己在搭建中遇到的問題，讓其他幼兒給出建議。在該環節中，教師重點指導幼兒正確表達，學會傾聽，幫助其搭建分享和傾聽的橋梁。

2.延伸思路，進行游戲鋪墊

在評價環節，教師不要急于發表自己的意見，而應給予幼兒充足的思考、探索、交流和提問的時間，引導他們學會客觀評價自己的建構作品和建構過程，幫助幼兒積累建構經驗，推動游戲的拓展和延伸，見表3。

3.及時調整，引入激勵機制

教師可以為完成出色任務的幼兒頒發小獎章或證書，或者在班級中展示他們的優秀作品，從而提升幼兒的自信心和學習動力，讓他們在建構游戲中更投入。多元立體評價還強調過程與結果的并重。在評價過程中，教師要關注幼兒在建構游戲中的整個過程，包括他們的思考、嘗試、合作與反思。即使最終作品不盡如人意，幼兒也能從過程中獲得寶貴的經驗和學習機會。在實施多元立體評價時，需注意評價的及時性和反饋的有效性。及時的評價能讓幼兒及時了解自己的學習狀況，從而調整學習策略；而有效的反饋能幫助幼兒明確自己的優點和不足，為今后的學習指明方向。

四、成效：促進幼兒主動發展

（一）創造支持性的游戲環境，為幼兒學習品質的發展打造空間

游戲的喚醒理論揭示了環境與人的交互作用的原理，其中理論指出外部環境的刺激能夠改變個體驅動力狀態，而機體內部具有維持體內平衡過程的自動調整機制，能使機體和環境刺激之間保持平衡，維持“最佳喚醒水平”。因此支持性的環境打造是不可缺少的，教師要根據幼兒當下的建構發展水平，提供合適的材料，支持幼兒建構游戲的深入，培養幼兒學習品質。

（二）激發幼兒的學習主動性，為幼兒學習品質培養做好充分準備

在建構游戲中，幼兒會自發地設定目標，并積極主動地尋找材料、設計結構、解決問題，以完成自己的搭建任務。這種主動性不僅體現在游戲的開始階段，還貫穿整個游戲過程。搭建過程中難免會遇到各種困難和挑戰，如材料不足、結構不穩等。面對這些問題，幼兒通過不斷調整策略，嘗試新的搭建方法，直至達到滿意的效果。整個過程有效鍛煉了其耐心和毅力，更培養了其對任務的專注和投入。

（三）提升建構游戲的指導水平，為幼兒學習品質發展搭建橋梁

在開展具體游戲過程中，幼兒會遇到各種意料之外的問題，如材料損壞、結構倒塌等。面對這些問題，幼兒需要獨立思考、靈活應對，尋找最佳解決方案。這種問題解決的過程，也是幼兒認知能力、思維能力和創新能力得到提升的過程。

教師要將自己作為幼兒探索與體驗建構游戲樂趣的中介，在形成對建構游戲教育價值認同的基礎上，不斷提高自身的建構游戲素養。教師在建構過程中不僅要了解各種建構材料的特質和用法，還要豐富自身的建構經驗。只有教師掌握建構游戲中的基本玩法，才能更好地指導幼兒。

五、結語

綜上所述，在幼兒教育中，建構游戲以其獨特的游戲形式和豐富的教育內涵，成為培養幼兒學習主動性的重要途徑。通過精心設計的建構游戲，教師可以有效激發幼兒的主動性、培養其堅持性和專注力、激發其想象力，并提升其解決問題的能力。這些學習品質的培養，不僅對幼兒當前的學習有重要影響，還為其未來的學術和職業生涯奠定了堅實基礎。