幼兒園勞動教育視角下幼兒合作意識培養的實踐

近年來，我國教育逐漸重視起對學生知識能力以外的思維、品質的培養，尤其是在幼兒教育及中小學教育階段。在社會對人才的需求逐漸從實用技能型人才轉向全面發展型人才的當下，從幼兒教育開始開發幼兒思維、培養幼兒合作意識和發展幼兒社會適應能力已然成為教育工作的重中之重，各幼兒園和幼兒教師開始對培養幼兒合作意識的具體方式進行探索。而在幼兒教育的諸多模塊中，勞動教育在培養幼兒合作意識方面有著相對突出的優勢，對勞動教育的科學規劃與合理實踐也能助力幼兒合作意識的養成。本文主要圍繞幼兒園勞動教育視角下幼兒合作意識的培養展開，先對合作意識的概念和培養幼兒合作意識的重要性進行介紹，再分析幼兒園勞動教育的開展現狀，最后探究基于幼兒園勞動教育的幼兒合作意識培養策略。

一、幼兒合作意識概述

（一）合作意識的概念

合作意識指的是個體對共同行動的認知及共同行動規則的認可，指向的是合作行為的產生和對共同行動的參與。社會上很多事情都無法在一個人參與或一個人努力的情況下完成，更別說達成理想的效果。要想推動社會的發展與進步，在一些事上做到高分或完美是一種必然，所以社會的發展需要合作。合作的本質是聯合行動，是個體與個體或由個體形成的群體為達到某種共同目的展開的互相配合，個體的意志與行動是促進合作與達成目的的關鍵，所以合作意識的價值與重要性被凸顯出來。從合作意識本身而言，很多不同形式的活動中都可能體現出合作意識，體育活動中頻繁發生的合作、社會勞動中不可或缺的合作、科技創新中起決定性作用的合作中都能體現出合作意識，這些活動也都是培養合作意識的載體。

（二）培養幼兒合作意識的重要性

1.促進幼兒智力發育

合作是一種個體與個體或群體與群體之間的聯動，無論是作為單一的個體還是具備同一認識的群體，在合作的過程中都需要作為代表來同合作的另一方展開有效的交流與溝通，代表的可以是自己，也可以是所處的群體。這種交流與溝通在某些時候能提升參與者思維的活躍度和推進參與者的思維碰撞，幫助參與者理清問題或事物的本質。從這一角度出發，培養幼兒合作意識的重要性體現在促進幼兒智力的發育上，教師需要引導幼兒思考合作和參與合作，以提升幼兒的智力水平。

2.引導幼兒對外交往

受限于幼兒的年齡，幼兒階段的各種合作本質上都是幼兒與幼兒間的交往，教師對幼兒合作的引導看重的是幼兒的交流溝通和分工合作，達成的目標能到什么高度并不是重點。站在這一視角下，幼兒教師對幼兒合作意識的培養還有著引導幼兒對外交往的功能性。幼兒園本身就是幼兒走出家庭后，走進學校前的一個過渡，幼兒教師需要在幼兒教育活動中引導幼兒主動與外界的其他人交往，并教會幼兒如何與外界其他人交往。

3.助力幼兒人格塑造

合作意識是與團隊精神存在一定聯系的一項優良品質，團隊精神包含合作意識，合作意識也是對團隊精神的一種體現。一個人的力量是有限的，不同的人在認識和能力等方面也有著不同的優勢，而合作就能最大化地實現優勢互補，將個體的力量集中起來并最大化地發揮出來，社會運作就是優勢互補最大化的表現，個體在社會中的合作參與也能為社會的良性運作提供必需的保障。從這一角度出發，對幼兒合作意識的培養實際上就是幼兒人格塑造的一個方面，其重要性體現在對社會的助力上。

二、幼兒園勞動教育的開展現狀

幼兒園是學前教育、幼兒教育的開展場所，面向3—6歲的適齡幼兒招生，作為完整教育體系的基礎，承擔著在家庭外為幼兒提供教育并引導幼兒成長的重要職責，有著家庭中沒有的集體生活環境；一方面可以借助幼兒與幼兒間的相互帶動來鍛煉幼兒的思維與能力，另一方面可以借助幼兒與幼兒間的交流交往來發展幼兒適應集體、融入集體的能力。在幼兒園的教育模塊中，勞動教育有著不容忽視的重要性，直接關聯幼兒的現實生活，也對幼兒在家庭、學校和社會這三個不同環境下的生活與成長產生重要影響，所以幼兒園與幼兒教師需要把握好勞動教育的實際開展情況，針對問題及時作出調整。

（一）教育內容相對單一

教育內容單一是目前大部分幼兒園所實施的勞動教育中普遍存在的問題，造成這一問題的原因有很多，主要是教師對勞動教育認識的不足和社會輿論的壓力。其中，社會輿論的壓力主要指部分人對幼兒的過度保護，或者說對幼兒安全問題的應激，幼兒園的運轉和幼兒教師的工作發展都無法完全擺脫負面輿論的影響，所以為了不出現負面輿論，很多幼兒園和幼兒教師在設計勞動教育活動時都趨于保守，勞動活動內容的范圍狹窄、種類單一，通常都是一些簡單的清潔勞動。

（二）教育資源相對匱乏

勞動本質上是一種實踐，一種能支撐社會發展和保障人類生存的實踐，在實踐活動中能取得的效果是理論教育無法比擬的，所以有效的勞動教育必然需要一些物質資源或人文資源作為支撐。在不具備足夠豐富或多元的教育資源的情況下，幼兒園的勞動教育很難實現突破與創新。對大部分的幼兒園而言，教育資源相對匱乏的問題影響著他們勞動教育質量和有效性的問題，主要表現是園區面積不足難以支撐多樣化勞動教育活動的開展，次要表現是沒有多樣化的人文資源支撐開展趣味性的勞動教育活動。

（三）教育指向不夠全面

教育是一種起源于社會勞動的活動，主要目的是傳授生產勞動和社會生活的經驗、技巧，在指向和形式上并沒有設定明確的界限，一切能對生產勞動和社會生活產生積極作用與影響的內容都屬于教育的一部分。這就意味著教師所開展的教育活動需要指向不同的方面，即需要落實對學生不同素養與能力的培養。對幼兒園的勞動教育而言，很多幼兒園所開展的勞動教育活動都存在著教育指向不夠全面的問題，不能落實與推進幼兒多種素質、能力的鍛煉與培養，也無法完成挖掘幼兒潛力和促進幼兒全面發展的根本任務。

（四）教育觀念存在偏差

教師是教育活動的組織者和開展者，教師對所要教育內容的理解和認識會對教育活動的設計與開展產生關鍵性的影響。現階段大部分幼兒教師對勞動教育的理解和認識都存在偏差，只停留在表層，沒有觸及本質與內涵。在很多幼兒教師心里，面向幼兒開展勞動教育的目的是教會幼兒自理并提升幼兒的自理能力。在以“自己照顧自己”為核心的教育觀念下開展的勞動教育活動通常都局限在幼兒的自主穿衣、收拾衛生等基礎勞動范圍，無法真正展現出勞動價值。

三、基于幼兒園勞動教育的幼兒合作意識培養策略

對幼兒合作意識的培養要從引導幼兒參與合作開始，借助幼兒在合作中實際的體驗和通過合作獲得的成就感、滿足感來建構幼兒對合作價值與重要性的認識，再借此驅動幼兒主動參與各種合作活動，培養幼兒的合作習慣和合作意識。在幼兒園中，合作一般發生在游戲活動、勞動活動或游戲化的勞動活動中，在活動中，教師可以將活動形式設置得復雜一些，或者為幼兒設置一些難度相對較大的任務，引導幼兒同其他小伙伴進行分工合作，共同參與活動或完成任務。在此過程中，幼兒能感受到合作的樂趣與魅力，從而更積極主動地參與各種合作，這對養成和發展幼兒合作意識是極大的助力與驅動力。

（一）以游戲為載體，在勞動化的游戲中建構基礎認知

受到幼兒興趣偏好和成長規律的影響，幼兒教育階段的活動很多都以游戲的形式呈現，游戲化的活動設計主要是為了激發幼兒的參與興趣，讓幼兒主動且積極地參與教育活動。基于此，教師可以選擇以游戲為載體，架構勞動教育的實踐體系，對勞動教育活動進行游戲化的處理，為幼兒的勞動參與提供一個驅動力，確保幼兒愿意主動參與勞動教育活動。以參與為前提和基礎，幼兒教師可以更好地幫助幼兒建構有關勞動與合作的基礎認知。

以園藝勞動為例，幼兒園的園藝勞動是指有關種植的勞動，我國是一個農業大國，“種地”是刻在中國人血脈里的一種本能。教師可以借助種地的辛苦為幼兒樹立“珍惜糧食”的原則。園藝勞動是一種復雜的勞動，除了包含整地、作畦、播種、移栽、扦插、搭架、打尖等多個環節外，還尤其講究技巧，所以“園藝”勞動教育通常分為理論和實踐兩個篇章。在從理論出發教給學生園藝技術的教育活動中，教師可以設計角色扮演類的游戲，結合實踐活動中實際需要進行的種植，教師可以為幼兒設置包括選種、耕田、播種、引水、除草、移栽、搭架等多種工作崗位，讓幼兒自己認領其中的一個崗位，再引導幼兒帶入角色，結合自己角色的定位學習對應的種植技巧，以及自己的勞動會對前、后其他同伴的勞動產生哪些影響。在此過程中，教師能落實對幼兒有關勞動與合作的基礎認知的建構。

（二）以合作為基礎，在游戲化的合作中樹立基本認識

要想引導幼兒主動進行合作，教師要幫助幼兒認識什么是合作，以及怎樣才算合作，認識永遠是實踐的前提和基礎。只有對合作的定義和形式建立準確的認識，合作才可能被落實到實踐中。結合幼兒身心成長與發展規律來看，幼兒教師在勞動教育中對幼兒合作意識的培養要以合作為基礎，圍繞勞動、合作和游戲展開，在勞動主題下的游戲化合作中逐步為幼兒樹立有關合作的基本認識，為合作的落實奠定基礎。

以家務勞動為例，家務是指家庭生活中的日常事務，即影響家庭生活質量的一切事物的統稱，包括清潔、整理、做飯、購置與安裝家具等各種各樣的活動，同時家務勞動也是幼兒在生活中最方便參與、難度最小，也最需要參與的勞動。在以家務勞動為主題的勞動教育中，幼兒教師對幼兒合作意識的培養需建立在家庭合作之上，即引導幼兒分擔家庭中力所能及的家務活，這既能減輕家長的負擔，又能讓家長騰出更多時間同幼兒游戲或交流。在此過程中，幼兒教師需要對幼兒進行小組劃分，每組分配三到四人，以小組為家庭單位，在小組中分出“父母”與“孩子”，再結合小組中幼兒被分配的角色分配家務，通過家庭扮演游戲為幼兒樹立對家庭勞動合作的基本認識。

（三）以幼兒為中心，在自主勞動參與中激活合作意識

以幼兒為中心，尊重幼兒的主觀能動性是有效開展勞動教育的關鍵，幼兒在參與勞動教育活動過程中的各種奇思妙想是合作意識形成的關鍵。教師如果想高效推進幼兒合作意識的建構與發展，就需要堅定以幼兒為中心的原則，同時注重引導幼兒自主參與勞動，盡可能地將幼兒在勞動中的主體作用與主觀能動性發揮出來，以便從根本上激活幼兒的合作意識。

以主題為“種植”的勞動教育活動為例。首先，教師需要完成對種植區的劃定、對種植園的布置和對種植計劃的制定，明確勞動教育活動中播種的時間、范圍、方式等信息，再有針對性地完成對相關植物知識和種植知識的講解，為活動的有效開展奠定堅實基礎。其次，教師需要將幼兒帶到種植園，引導幼兒探索各種種植工具的使用方法。在這個過程中教師還可以讓幼兒選擇一個喜歡的工具，用以對幼兒進行分工。最后，教師需要參考幼兒所選擇的工具來對幼兒進行編隊，編好隊后再引導幼兒使用手中的工具來進行翻地并清理場地的活動。教師可以引導幼兒思考要如何分工才能提升效率，鼓勵幼兒用實踐驗證自己的想法。從結果上看，自主的勞動參與能有效激活幼兒的合作意識。

（四）以實踐為核心，在真實勞動環境中推進合作實踐

實踐活動是意識、習慣與能力培養的主陣地，尤其是對年齡小、生活經驗和閱歷不足的幼兒來說。幼兒園的勞動實踐在形式和內容上都十分豐富，一方面，幼兒教師模擬真實勞動環境開展的勞動實踐；另一方面，幼兒園在家園共育下同家長一起帶領幼兒走進真實勞動環境中開展的勞動實踐。真實勞動環境中開展的勞動實踐更有助于幼兒勞動素養和合作意識的發展，所以幼兒教師需要立足實踐，在真實的勞動環境中推進勞動教育。

以建立在社區公益勞動之上的勞動教育活動為例，幼兒園可以集中組織幼兒參與清理公園的公益勞動，培養學生的環保意識與合作意識。具體到實踐中，幼兒園與幼兒教師要落實對幼兒園周邊公園位置、大小、安全性等的綜合評估，選定合適的公園開展勞動教育活動。活動中，教師需要為幼兒及幼兒家長分配任務，安排數量適中的幼兒及幼兒家長去清理公園內的某一區域，再基于家長和幼兒的能力水平細分任務，如讓幼兒清理草坪上零星的垃圾，讓家長清掃落葉。在整體分配與細節分配的配合下，幼兒教師能借由勞動實踐中的體驗落實對幼兒合作意識的建構，同時依托勞動實踐中的經驗積累提升幼兒合作能力。

四、結語

勞動教育是幼兒園教育中十分重要的一個模塊，也是教師培養幼兒各種意識與能力的重要載體，教師能夠通過開展勞動教育活動落實對幼兒意識的建構和能力的鍛煉，以完成對幼兒勞動觀、價值觀和完整人格的架構。勞動教育視角下對幼兒合作意識的培養而言，幼兒教師要立足課程游戲化的教育理念，以游戲為載體架構勞動教育的實踐體系，并在實際活動設計中滲透對幼兒合作意識的培養，借游戲化的勞動合作促進幼兒合作意識的養成與發展。在這一過程中，教師需要遵循“懂合作—想合作—會合作”的教育邏輯，為幼兒建立對合作的完整認知，激發幼兒進行合作的興趣與積極性，教會幼兒如何通過有效合作達成目標。