項目化學習下數學探究活動在小學高段的應用

隨著新課程改革的不斷深化，素質教育理念逐漸取代了傳統的應試教育模式，更加注重培養學生的核心素養與實踐能力。項目化學習作為一種創新教學理念，將學生置于真實的問題情境中，通過探究和合作解決實際問題，幫助學生實現知識的深度理解與綜合應用。在小學高段數學教學中，學生的邏輯思維逐步發展，具備了一定的探究能力和團隊合作意識，數學探究活動的引入不僅能激發學生的學習興趣，還能提升他們解決實際問題的能力。項目化學習通過主題化、情境化的活動設計，讓學生在項目實施中主動建構數學知識，培養數學思維能力、實踐操作能力和團隊協作精神，同時實現知識與生活的有機結合。因此，探索項目化學習在小學高段數學探究活動中的有效應用與實施路徑，具有重要的實踐價值與教育意義。

一、項目化學習的數學探究活動在小學高段的應用價值

（一）促進學生數學核心素養的提升

項目化學習強調數學知識與實際問題的結合，注重學生在解決問題的過程中深化對數學概念的理解與應用。小學高段是學生數學思維發展的關鍵時期，項目化學習通過探究活動讓學生在實際情境中運用所學知識，鍛煉他們的邏輯思維、抽象概括和數據分析能力，從而全面提升數學核心素養。此外，這種學習模式將數學學習從單純的解題訓練拓展到問題解決的全過程，使學生學會從多角度思考問題，發展數學思維。

（二）激發學生的學習興趣與自主探究能力

小學數學教學需要充分激發學生的學習興趣，培養他們主動參與探究的積極性。項目化學習的數學探究活動將數學問題置于真實情境，讓學生通過體驗、探索和合作完成項目任務，這種動態的學習過程使學生更加投入于知識的建構與問題的解決。學生在探究中自主提出問題、分析問題并尋找解決方案，從而培養了獨立思考與主動探究的意識，逐漸形成自主學習的習慣與能力。

（三）培養學生的團隊合作意識與綜合能力

項目化學習的一個核心特點是團隊合作，數學探究活動中通常需要小組分工與協作才能完成任務。在項目過程中，學生之間通過分工、討論與合作，培養了溝通表達、任務分配和問題協調的能力。這種合作模式不僅增強了學生的團隊意識，還鍛煉了他們的責任感與集體榮譽感。此外，項目化學習要求學生在探究中綜合運用數學知識與其他學科內容，推動了學生綜合素養的全面發展。

（四）實現數學知識與生活實際的有機結合

項目化學習注重數學知識的應用性與實踐性，通過構建真實的探究情境，使學生理解數學的實際價值。小學高段的數學探究活動可以與學生日常生活密切關聯，讓學生在實踐中發現數學問題，解決實際困難，從而實現知識的遷移與應用。這樣的學習方式幫助學生體會到數學與生活的緊密聯系，消除了數學學習的枯燥感，使學生更愿意主動思考并應用所學知識，真正做到學以致用。

二、項目化學習的數學探究活動在小學高段的應用策略

（一）選取貼近學生生活的探究主題

項目化學習的有效實施依賴于主題的合理選取與設計。在小學高段數學教學中，教師需要根據課程標準和學生的實際認知發展，選取貼近學生生活且具有挑戰性的探究主題，確保學生能夠在真實情境中運用所學知識，進行深度探究與實踐。例如，以小學數學人教版六年級下冊的“統計與概率”單元為主題，教師可以設計項目化探究活動——“調查家庭一周的用水情況”。這一主題與教材內容高度契合，同時融入生活實際，能引導學生通過數據收集與整理，理解統計方法及條形統計圖、折線統計圖的制作過程。這樣的主題設計不僅使統計知識具體化和可視化，還讓學生體會到數據統計在日常生活中的實際應用，激發了他們的學習興趣與探究熱情，幫助他們在項目過程中加深對統計與概率知識的理解與靈活運用。

（二）優化項目實施的過程設計

項目啟動階段是項目化學習的開端，教師需創設情境，引導學生理解項目任務，激發探究興趣，明確學習目標。教師結合具體的數學內容，例如，在設計人教版六年級上冊“扇形統計圖”單元項目數學活動時，教師可以提出問題：“你們想知道班級同學課余活動時間是如何分布的嗎？如何用扇形統計圖直觀地呈現數據？”通過問題的引入，教師可以指導學生明確項目目標：收集與整理數據，運用扇形統計圖展示信息，并分析數據結果。接著，教師將學生分組，小組成員明確分工，包括數據收集、分類整理、繪圖制作與成果展示等任務。同時，教師指導各小組制定探究方案，設定時間規劃、資源需求與任務流程，確保項目實施具有清晰的方向與可操作性。在這一階段，學生通過小組討論與任務分解，明確目標并制定初步方案，逐步形成解決問題的思路，培養計劃制定與任務分配的能力。

項目實施階段是項目化學習的核心環節，學生通過小組合作與實踐操作完成探究任務。在“扇形統計圖”單元項目活動中，小組成員根據分工開展具體任務，包括數據收集、整理、計算與圖表繪制等。學生首先通過調查問卷、訪談等方法，收集班級同學課余活動時間的數據，并整理成統計表。接著，根據數據比例計算，將數據轉化為角度并繪制扇形統計圖，直觀呈現不同活動時間的占比。在此過程中，教師密切關注各小組的進度，適時提供指導與支持，幫助學生解決遇到的計算、繪圖等難題，確保項目順利推進。通過合作探究，學生逐步掌握扇形統計圖的繪制方法，提升了數學知識的應用能力，培養了團隊協作精神和問題解決能力。

總結展示階段是學生梳理項目成果、反思探究過程的重要環節。各小組將繪制的扇形統計圖與數據分析結果進行匯報展示，通過口頭講解和圖表展示，分享統計結論與思考。教師組織學生相互評價與交流，引導他們從中得出有意義的結論，如，“哪些活動時間占比較大”“如何合理規劃課余時間”等。同時，教師還可以引導學生反思項目過程中的困難與解決方法，討論小組合作的優點與改進方向，培養學生的反思意識與自我提升能力。通過展示與反思，學生不僅加深了對扇形統計圖的理解，還鍛煉了表達能力、團隊合作與批判性思維，進一步鞏固了項目化學習的成效。

（三）構建科學的評價體系

1.強化過程性評價，關注學生探究過程中的表現

過程性評價貫穿項目化學習的始終，著重關注學生在項目探究過程中表現出來的參與度、思維品質與合作態度。教師通過觀察、記錄和個別交流，了解學生在任務中的執行情況、思考路徑及遇到的問題，并給予及時、具體的反饋。評價的重點包括學生的任務分工、數據整理、合作交流和解決問題的思維深度。過程性評價不僅幫助教師掌握項目進展，還能引導學生不斷反思與改進探究方法，逐步培養他們的任務執行力、學習自主性和思維能力，讓學習過程成為持續提升的過程。

2.注重結果性評價，全面考察項目成果的質量

結果性評價側重于學生最終完成的項目成果，重點考查學生對數學知識的掌握程度及實際應用能力。教師需要根據明確的標準，從項目的完整性、科學性、準確性及展示效果等方面進行評價。具體包括：項目成果是否清晰呈現了探究目標，數據計算是否正確、圖表制作是否規范，最終展示是否邏輯清楚、表達有條理。結果性評價不僅是對學生學習成效的檢驗，而且是幫助學生鞏固知識、深化理解的重要環節，同時也讓他們認識到細節的重要性，培養追求高質量成果的意識。

3.實行多維度評價，促進學生全面發展

多維度評價強調多主體參與，通過教師評價、學生自評與小組互評相結合的方式，全面、客觀地反映學生在項目中的表現與成長。教師在評價中不僅要肯定學生的努力與進步，也要指出問題和改進方向，給予建設性反饋。學生通過自我評價，反思自身的學習態度、任務完成情況與問題解決能力，明確個人的優勢與不足；小組互評則幫助學生認識到團隊合作的重要性，學會尊重他人、取長補短，從而促進合作意識與人際溝通能力的提升。多維度評價不僅關注學習結果，還注重學習過程的成長性，促使學生在探究中不斷完善自我，實現綜合素養的全面發展。

三、案例分析：某小學高年級數學項目化探究活動實踐

（一）案例背景

本案例選取了某小學五年級的數學課堂，教師基于項目化學習理念，在學習人教版五年級上冊的“多邊形的面積”單元時，設計了項目化數學探究活動。該活動結合學生生活實際，創設真實問題情境，讓學生通過小組合作與自主探究，完成測量、計算與展示任務，幫助他們將所學知識與實際問題解決相結合，培養了學生的數學應用能力和團隊合作精神。

（二）案例實施

1.選取貼近生活的探究主題

教師結合“多邊形的面積”單元內容，選取“測量校園花壇的面積”作為項目主題。這一主題貼近學生生活，花壇是他們日常生活中常見的物體，形狀既包含規則圖形，也可能有不規則圖形，具有實際挑戰性，能夠幫助學生在動手實踐中靈活應用所學知識。選取這樣的主題，既符合課程標準，又能激發學生的學習興趣與探究欲望，為項目活動提供了真實而有意義的探究情境。

2.創設情境與項目啟動

在項目啟動階段，教師通過創設問題情境引導學生進入探究狀態，激發他們的興趣和思考。教師提出問題：“你們注意過校園里的花壇嗎？你們能通過學過的知識計算出花壇的實際面積嗎？如果我們想要知道它的面積大小，應該怎么做呢？”教師進一步引導學生思考項目的目標與實施步驟，明確探究任務：通過實地測量與計算，掌握多邊形面積的計算方法，并得出校園花壇的實際面積。隨后，教師將學生分成若干小組，每組成員分工明確：一人負責測量花壇的長度與寬度，一人記錄數據，其他成員進行計算、繪圖和成果整理。各小組根據任務目標制定探究方案，包括選擇測量工具、分割形狀的方法和時間規劃等，確保項目任務有序開展。

3.小組合作與任務實施

在項目實施階段，學生以小組為單位，根據探究方案分工合作，開展實地測量、數據計算與問題解決等任務。小組成員使用卷尺、直尺等工具對花壇的邊長進行測量，對于不規則形狀的花壇，他們通過分割的方法將其分解為基本圖形（如長方形、三角形等），逐一記錄相關數據。在此基礎上，學生運用所學的面積計算公式，逐個求出分割圖形的面積，再將各部分面積相加，得出花壇的總面積。在測量和計算過程中，教師通過巡回指導，幫助學生解決測量誤差、分割方法不合理等實際問題，啟發他們不斷優化探究方案與計算方法，確保任務的順利完成。通過這一過程，學生逐步實現了從問題分析到方案執行的完整探究路徑，既提升了數學知識的應用能力，又培養了他們的合作意識與解決問題的能力。

4.成果展示與反思總結

項目完成后，各小組將測量與計算結果進行整理，制作花壇的示意圖，并展示分割方法、測量數據和最終的計算結果。展示環節中，小組成員輪流匯報探究過程，分享任務完成中的收獲與挑戰，鍛煉了表達能力與總結能力。教師在此基礎上，引導學生進行反思：“哪些地方可以做得更好？測量和計算過程中遇到了哪些困難？還有哪些優化的方法？”通過小組反思與教師評價，學生能夠深入分析項目過程中存在的問題，明確改進方向，并積累解決問題的經驗。教師結合過程性與結果性評價，對學生的探究成果給予充分肯定，同時提供建設性反饋，激勵學生不斷進步。通過成果展示與反思總結，學生鞏固了所學的數學知識，強化了自我提升意識與反思能力，進一步實現了項目化學習的教育價值。

（三）效果分析

通過項目化數學探究活動的實踐，學生在知識理解與能力培養方面取得了顯著成效。首先，學生對數學知識的掌握更加深入，通過動手實踐和小組合作，他們能夠靈活運用所學的計算方法解決實際問題，數學應用能力得到顯著提升。其次，項目活動中注重小組分工與協作，培養了學生的團隊合作意識與溝通能力，增強了他們自主探究與解決問題的能力。再次，真實情境的設計和探究任務的挑戰性激發了學生的學習興趣，使他們在參與測量、計算與展示的過程中感受到數學的價值與樂趣，學習積極性明顯提高。最后，教師通過引導與評價，關注學生的成長與思維過程，促使學生反思與改進，逐步實現了自主學習與自我提升的目標。整體來看，項目化學習有效地優化了教學過程，推動了學生數學核心素養的發展，為課堂教學創新提供了有益的實踐經驗。

四、結語

項目化學習的實施將數學知識與真實情境緊密結合，突破了傳統課堂教學的局限，充分激發了學生的學習興趣與探究動力。在探究活動中，學生通過動手實踐、合作交流與問題解決，不僅掌握了數學知識，還發展了數學應用能力、邏輯思維能力和團隊協作意識。這種學習方式讓學生在“做中學”，在“學中做”，真正體會到數學的價值與魅力，提高了面對實際問題時的解決能力和自主探究精神。對于教師而言，項目化學習也推動了教學理念與方法的革新，使課堂更加生動、高效，從而培養出具有核心素養與創新思維的新時代小學生。