在項目活動中推動幼兒深度學習的實踐路徑

項目活動以幼兒的自主探究性學習為主，幼兒圍繞某一感興趣的主題進行深入探究，在發現問題、尋找答案的過程中自主建構知識經驗，獲得各方面的發展，這是幼兒深度學習的重要途徑。在中班項目活動“遇見花店”中，教師追隨幼兒的興趣，立足幼兒的視角，以問題為導向，以課程為支架開展項目活動，在活動中推動幼兒的深度學習。

陶行知先生說：“大自然、大社會都是活教材，有價值的活教材，它也是幼兒探索的好素材。”幼兒的教育離不開生活，幼兒的生活也需要教育。將陶行知先生的生活教育理論與幼兒的項目活動相結合，從幼兒的生活中取材，生成項目活動主題，支持幼兒的實踐與思考，引導幼兒在探究中感受生活與教育的樂趣。

深度學習是幼兒在興趣和問題解決的內在動力驅動下，主動積極地探究并解決問題，豐富和發展認知、情感、能力和個性，并將學習所得遷移到新情境中的一種學習。幼兒園的項目活動是幼兒在教師的支持、幫助和引導下，圍繞感興趣的主題深入研究，在合作研究的過程中發現知識、理解意義、建構認識的過程。在項目活動中以幼兒為主體，以問題為導向，引導幼兒圍繞主題去探索與發現，尋找答案。項目活動是幼兒深度學習的重要途徑，對促進幼兒深度學習的發展具有重要作用。

一、項目緣起：追隨幼兒興趣，生成項目活動主題

（一）以幼兒興趣為項目活動生發點

新學期，在重新規劃班級的游戲區域時，孩子們決定要新增一個角色區。

晨晨說：“我想開一個玩具店，里面可以放上好多好玩的玩具。”

熙熙說：“我想開一家比薩店，我最喜歡吃比薩了。”

琪琪說：“我們可以開一家鮮花店，我們家小區門口就有一家鮮花店，里面有好多漂亮的花朵。”

沫沫說：“我同意開鮮花店，這樣我們就可以去鮮花店里買一束鮮花，然后去寶寶家做客了。”

越越說：“怎樣才能開一家花店呢？”

瑤瑤說：“花從哪里來呢？”

從幼兒的日常對話中，教師發現幼兒想要在班級中新開一家鮮花店的想法，這個想法是幼兒從日常生活中衍生出來的，也是從幼兒的興趣點出發的。于是追隨孩子的興趣，從幼兒自主探索角度出發，開一家花店成為班級幼兒的“熱點話題”，項目活動也應運而生。

（二）以經驗生發為項目活動推進點

追隨幼兒興趣，基于幼兒的經驗，結合幼兒的年齡特點和發展需要，以問題為導向，開展“遇見花店”的項目活動。在此項目活動中，教師貫徹“以幼兒為本”的教育理念，尊重幼兒的學習方式和特點，支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗區獲取經驗。幼兒通過實地觀察、實踐調查、操作與探索等方式走進花店、探索花店、籌備花店，借助觀察、討論、分析等多種方式共同梳理，建構有益經驗，在開展項目活動過程中進行深度學習，滿足幼兒多向探究的興趣。

二、項目過程：聚焦幼兒問題，支持幼兒的實踐與思考

在整個項目過程中，教師始終堅持“以幼兒為本”的教育理念，關注幼兒的經驗，傾聽幼兒的想法，尊重幼兒的意見，鼓勵幼兒自主探索，通過調查實踐積累經驗，逐步推進項目活動的開展。

問題一：籌備鮮花店需要準備哪些材料？

策略支持：家園合作，請家長帶領孩子走進鮮花店，實地觀察，了解花店的布置、員工的工作流程等。

教師解讀：《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）指出家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。花店活動源于幼兒的興趣，“花店里面有哪些東西？花店里面有哪些人？花店里面有哪些花？”面對孩子們的眾多問題，教師沒有直接幫助解決，而是從問題出發傾聽孩子們的想法，讓幼兒通過親子實踐活動，實地參觀花店，了解花店里花的品種、花瓶的擺放、運用哪些材料進行包花等相關的知識，積累幼兒對于花店的經驗。

在此基礎上，教師鼓勵幼兒根據自己所觀察了解到的內容用繪畫表征的方式記錄下來，并積極與同伴交流自己的發現，相互學習，為項目活動的順利開展打下基礎。

問題二：鮮花店的名稱和標志怎樣設計呢？

策略支持：幼兒結合花店的已有經驗，發揮想象，大膽創意，親自設計自己喜歡的花店標志。經過全體幼兒的討論和投票，選取最適合的設計作為店鋪的標志。

教師解讀：生活化的游戲可以豐富幼兒生活經驗，體現自主游戲的價值，滿足幼兒的發展需要。《指南》指出幼兒社會領域的學習與發展過程是其社會性不斷完善并奠定健全人格基礎的過程。人際交往和社會適應是幼兒社會學習的重要內容，也是社會性發展的基本途徑。在給花店取名和設計圖標時，教師充分尊重幼兒的想法，支持和鼓勵幼兒大膽想象與創意，用自己獨特的筆觸繪畫出自己設計的花店標志。

在自主設計標志后，幼兒能通過投票的方式來選擇圖標，在提高創造能力的同時，孩子們的判斷能力也得到了發展。

在整個過程中，幼兒有分工、有合作，每個人都獻出了自己的“金點子”，體現了小主人的精神，還體現了孩子們發現——探索——運用的學習過程。

問題三：鮮花店的最重要的花朵從哪里來呢？

策略支持：結合身邊資源，幼兒從家中和幼兒園中收集各種各樣制作花朵的材料，如：超輕黏土、彩紙、皺紋紙、紙杯、蛋托、扭扭棒等，通過幼兒藝術化地制造和加工，制作出各種不同材質的花朵。同時，發動家長資源，請家長和孩子們一起利用身邊的材料制作花朵，有了家長的參與，鮮花店的花朵的種類更加豐富多樣。

教師解讀：《綱要》指出幼兒的創作過程和作品是他們表達自己的認識和情感的重要方式，應支持幼兒富有個性和創造性的表達，克服過分強調技能技巧和標準化要求的傾向。在幼兒的創作過程中，教師以幼兒為主體，為幼兒提供充分的時間與空間，鼓勵幼兒用自己喜歡的方式去模仿和創作，尊重幼兒的想法，支持幼兒的創作。幼兒能根據自己的興趣自主選擇所需要的材料，大膽想象，進行個性化的創作。在幼兒親自制作各種花朵的過程中，幼兒的動手能力、想象能力和創作能力得到了進一步的發展。

問題四：鮮花店設置在班級的什么位置？怎樣布置鮮花店呢？

策略支持：留心觀察，發現活動室中最適合開設鮮花店的區域。在布置鮮花店場景時利用廢舊紙箱變廢為寶，代替花架，將紙箱疊放在一起，擺放成不同的高度，鋪上桌布，搭建鮮花店場景。同時，幼兒留心尋找生活中的材料，利用花籃、小木箱、紙袋、泡沫等材料，把制作好的鮮花分類插在花籃和紙袋中，擺放到花架上。

教師解讀：兒童的才智反映在他的手指尖上。只有讓幼兒在操作中動手、動腦，多種感官參與活動，才能使他們的智慧和能力得到最大限度的發展。在插花的時候，孩子們發現有些花朵的高度是一樣的，插在花籃里之后花朵都擠在一起效果并不好看，而有些花籃里的花是高低錯落的，效果更好。于是，孩子們除了注意色彩的搭配，還會注意花朵的擺放位置和形態的搭配，孩子們還用繪畫表征的方式在紙袋上畫上各種各樣的花朵，別具創意。

《指南》指出藝術是人類感受美、表現美和創造美的重要形式。幼兒在布置花架、插花、包花的過程中也是在創造美、表現美和感受美的過程。孩子們通過觀察、討論、設計等方式，了解插花的方法，獲得插花的經驗。幼兒喜歡對不同的材料進行探索，在插花、包花過程中，幼兒的審美能力、動手能力得到進一步的發展。

問題五：鮮花店開業之前還要做哪些準備工作呢？

策略支持：結合幼兒實地探訪的經驗，引導幼兒充分發揮自主性，設計工作牌、制定價目表、設計開業大酬賓等活動，推進項目活動的進一步發展。

教師解讀：《3-6歲兒童學習與發展指南》指出“我們應該引導幼兒關注身邊的事物，在探索中認識周圍事物和現象”。在花店開業之前的討論中，孩子們結合已有經驗，提出了“花店里有哪些工作人員”“有哪些工作區域呢”“花朵的價格是多少”“怎樣吸引顧客”等眾多問題，教師從問題出發聆聽孩子的想法，引導孩子們去發現、去探索、去解決問題。幼兒結合自己的生活經驗，通過同伴間的討論與商量，一起發揮想象設計工作牌，商量制定花朵價目表，設計開業大酬賓活動等。他們自己動手操作去體驗花店的準備過程，與幼兒一起分析問題，結合實際情況解決問題，進一步強化了幼兒的學習經驗，也讓孩子們對自己生活經驗進行了一個連接。

三、項目推進：尊重幼兒特點，助力幼兒成長與發展

由于幼兒的認知還處于前運算階段，幼兒的探究行為依靠自身的知覺和對事物的淺顯認知，因此在幼兒的探索過程中，教師需要把握教育契機，通過改變環境、有效提問等方式幫助幼兒拓展思路，使幼兒在項目活動中的探索得到進一步的深化。

《綱要》指出教師是幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。在游戲中，教師貫徹“幼兒在前，教師在后”的理念，以幼兒為主，發揮幼兒的主觀能動性，給予幼兒充足的時間與空間去探索，去發現。當幼兒表達了對教師的需要時，且這種需要不能通過幼兒自身的努力得到滿足，教師就可以尋找恰當的時機提供幫助與引導。

在“遇見花店”項目活動中，教師鼓勵幼兒用自己喜歡的方式及時記錄自己的想法和疑問，幫助幼兒捕捉靈感，提取關鍵信息；在設計花店名稱和標志后，組織幼兒采取投票的形式選出最受歡迎的店鋪標志；在籌備階段，教師和幼兒共同收集所需要的材料，組織幼兒根據自己的興趣自由選擇，進行分組，為每個環節的順利開展做好準備；在花店正式開張后，面對游戲中遇到的問題，鼓勵幼兒結合生活經驗，推出豐富的促銷活動，在幼兒提出“買一送一”的方案后，幫助幼兒掌握計算價格的方法，順利開展游戲。

四、項目反思：立足幼兒視角，深層次推動幼兒探究

（一）借助項目活動，激發幼兒的探究興趣

項目活動是以幼兒感興趣或關注的主題作為項目，在教師的支持和指導下進行的探究性活動。在組織項目活動的過程中，教師可以基于幼兒的興趣與經驗，以問題為導向，強調幼兒主動探究的過程。在“遇見花店”的項目過程中，教師從幼兒的對話入手，遵從幼兒的興趣，生成項目主題。在項目的實施過程中，教師尊重幼兒的想法，從幼兒的視角出發，整合幼兒的已有經驗，幫助幼兒通過實踐與探索建構新經驗，推動深度學習的發生。

（二）借助項目活動，歸還幼兒的主導權

項目活動追隨著幼兒的興趣而開展，在幼兒的實踐過程中不斷進行更新與完善。在“遇見花店”的項目活動中，幼兒經歷了“確定項目主題——實地探訪——設計花店名稱和標志——規劃布局——制作花朵——學習插花、包花——物品擺放——設計工作牌——制定價目表——正式營業——開業大酬賓”等一系列過程，這些過程都是幼兒隨著活動的進行一步步自發生成的。在整個項目活動中，以幼兒為主導，幼兒自主決定探究什么，怎樣探究，活動生成的內容取決于幼兒本身。

（三）借助項目活動，推動幼兒的深度學習

在整個項目活動中，教師始終堅持以幼兒為主，并基于幼兒的興趣引導幼兒進行更深層的探究。圍繞開設鮮花店的項目主題，教師引導幼兒深入挖掘關于花店的值得探究的方面，通過實地探訪、調查實踐、家園共育等多種方式推進項目活動，讓幼兒能圍繞主題一步一步進行深入探究，在一個一個的任務中進行深度學習，在“發現問題——解決問題——發現新問題——再次解決問題”的過程中不斷地挑戰新的內容，滿足幼兒的探究欲望，引發幼兒的深度學習，在持續的探究中獲得新的有益經驗，讓幼兒的學習向更深的方向發展。

（四）借助項目活動，完善幼兒的評價方式

項目活動的過程是幼兒探究的重要途徑，項目活動中的評價也是幼兒發展中不可或缺的一部分。在開展項目活動的過程中，在分配任務時，幼兒會自主選擇自己比較擅長的部分進行深入的探究與學習；在任務完成后，請幼兒分享交流自己的項目心得，幼兒在講述的過程中再現當時的游戲場景，將自己的經驗和大家共享，這個過程是幼兒自我評價的過程，也是幼兒相互學習的重要途徑。

在幼兒開展項目活動的過程中，鼓勵幼兒將自己的發現和成果記錄下來，用過程評價的方式進行啟發。通過幼兒的記錄，將幼兒的困惑與發現可視化，將問題集中起來，與幼兒共同討論，共同尋找解決問題的方法；同時，讓同伴更直觀地了解幼兒在項目活動中的進展和成果，同伴之間相互評價，提出自己的想法與建議，為活動的深入開展打下堅實的基礎。