給孩子們更多自由

戶外自主游戲活動是幼兒園常見的游戲活動，與其他類型的游戲活動相比有更高的自由度，注重幼兒主體性的突出與個性展現，強調幼兒自主探索，深受幼兒的喜愛。這也意味著，教師需要提供合適的材料、環境與指導，給幼兒足夠的自由，以滿足幼兒自主游戲的需求。但從目前幼兒園戶外自主游戲活動的開展情況來看，自由度還不夠，幼兒的多樣化需求沒有得到很好地滿足。故此，教師應及時調整教育觀念，以“給孩子們更多自由”為宗旨適當地創新活動策略，讓戶外自主游戲活動真正成為幼兒的“樂園”，促進幼兒身心健康發展。

一、戶外自主游戲活動存在的問題

戶外自主游戲活動是指以幼兒自主活動為主，在戶外開展的一種游戲類型，更注重幼兒與戶外環境之間的相互作用，教師要盡可能少地干預，這也是戶外自主游戲活動的優勢所在。然而，在實際生活中，幼兒園戶外自主游戲活動的開展存在各種各樣的問題，最明顯的一點是教師的干預過多，讓游戲活動失去了自主性。究其根源，教師或是考慮幼兒的年齡小，認知水平與實踐能力有限，難以自主參與游戲活動，或是出于對幼兒人身安全的考慮，不敢過度“放手”，所以給幼兒的自由度不夠。例如，在戶外自主游戲活動中，一些教師制定了各種各樣的制度、條約，過多的條條框框限制了幼兒的“手腳”，讓幼兒難以“動彈”。又如，當幼兒在自主游戲活動中剛開始出現錯誤的苗頭，教師立即上前制止，給幼兒傳授正確的方法，讓幼兒完全失去了試錯機會。如此一來，幼兒只能按照教師設定的路線按部就班地實踐、操作，個性無法得到展現，難以體會到戶外自主游戲活動的樂趣。要想通過戶外自主游戲活動構建與發展幼兒的主動性、創造性與社會性，教師必須調整與創新，突出自主游戲活動的自由性、自主性與自發性，讓幼兒在娛樂的同時能夠學到知識，發展交際能力等。

二、戶外自主游戲活動中教師合理干預的重要性

在戶外自主游戲活動中給幼兒一些自由，并非教師完全“袖手旁觀”，采取“放羊式”策略，而是合理進行干預。用通俗的語言去描述，就是在幼兒需要幫助和指導的情況下去干預，其他情況下則放手讓幼兒自主探索。教師的合理干預可以推動戶外自主游戲活動的有序開展，使其取得更好的效果，其意義體現在以下幾個方面：

（一）培養幼兒自主性

培養幼兒的自主性是戶外自主游戲活動的目標之一，而這建立在教師合理干預的基礎上。教師只有科學指導，才能促進幼兒自主性發展。首先，教師的合理干預可以消除幼兒的“等、要、靠”心理，讓幼兒依靠自身力量參與活動，如明確游戲目標、理解游戲規則等，從而在自主游戲活動中更加“得心應手”。加上教師恰到好處的指導，幼兒有效掌握基本的游戲技能，理解游戲的玩法，從而感受到游戲帶來的樂趣。其次，教師的合理干預會讓幼兒有更多的自由與空間，可以激發幼兒探索游戲活動的欲望與創新思維。幼兒想象力豐富，思維比較靈活，在自主游戲活動中探索不同材料的使用方法以及不同的游戲玩法等，讓游戲呈現出更多的可能性，有助于培養幼兒的想象力、創造力。與此同時，教師合理地干預，抓住適當的契機引導幼兒遵守規則、合作互助、尊重他人等，從而幫助幼兒養成良好的游戲習慣。最后，在教師適度干預的戶外自主游戲活動中，幼兒自主組織游戲活動、制定游戲規則、選擇游戲玩伴、解決游戲活動中遇到的諸多問題，其自我管理能力與問題解決能力也在無形中增強。綜上所述，在戶外自主游戲活動中，教師合理干預至關重要，有助于培養幼兒的自主性，從而順利達成戶外自主游戲活動的目標。

（二）提高幼兒創造力

在教師合理干預的活動中，環境寬松、材料多樣，幼兒的選擇空間更大，自由性更強。在游戲活動中，幼兒可以根據自身的興趣與需求進行調節，包括選擇一起游戲的玩伴以及用于游戲活動的材料，還包括對游戲規則與玩法的制定等。由于幼兒年齡小，認知水平低，學習能力不足，在游戲活動中會遇到各種挫折、難題。而沒有教師直接提供答案，幼兒就需要自主思考、探究，尋找解決問題的突破口與方法。在經歷了這個過程后，幼兒學會了自主分析與解決問題，不論是思維能力還是創造力均得到發展，長此以往，幼兒越來越能獨立思考問題，創新意識與創造能力也會越來越強，從而進入良性循環。幼兒的創造力對其個性發展有一定的促進作用，進而影響幼兒的學習與生活。具有創造力的幼兒面對挑戰能夠更好地應對，面對復雜的社會環境可以快速適應并融入，充分展現自己的個性。因此，教師在幼兒園戶外自主游戲活動中要合理干預，尊重幼兒的主體性，盡可能多地為其提供空間，給幼兒更多的試錯機會，同時在環境創設、材料投放等方面給予強有力的支持，并在精神上給予幼兒鼓勵，增強幼兒自信心，促使幼兒全身心投入戶外自主游戲活動，以此發展其創新思維、創造力等。

（三）促進幼兒社交能力發展

在幼兒園戶外自主游戲活動中，教師適度干預，給幼兒提供更多自由，幼兒發揮自身能動性，或是獨立思考，或是與同伴合作，這有助于培養幼兒集體榮譽感、團隊協作能力、合作精神。由于幼兒年齡小，在人際交往上問題重重，教師可以適當地指導，引導幼兒合理地表達需求、觀點，以此提升幼兒的溝通能力，讓幼兒學會與他人建立和諧、友好、積極的關系，增強幼兒之間的信任感、親密感。社交能力是一項重要技能，既影響幼兒的社會適應能力，也影響幼兒的心理健康狀況。具備良好的社交能力，幼兒在與他人互動的過程中能夠換位思考，考慮他人的需求，也會照顧他人的感受。相應地，幼兒也會更容易得到他人的幫助、支持，同時也能給予他人幫助，這對其未來社交生活與個人成長有積極作用。

三、戶外自主游戲活動中教師合理干預的具體措施

（一）創設適宜的游戲環境，給幼兒更多選擇空間

寬松、自由的游戲環境可以增強幼兒的探索欲望，讓幼兒獲得快樂的學習體驗。在幼兒園戶外自主游戲活動中，教師要把握好環境創設的質量，通過營造良好的環境促進幼兒的個性發展。衡量自主游戲活動環境的質量，主要看是否適合幼兒的發展，要確保幼兒感興趣、能理解，只有如此，才能為幼兒在自主游戲活動中充分發揮個性提供支持。例如，當教師發現很多幼兒對“恐龍”感興趣，則可以圍繞“恐龍”確定自主游戲活動的主題并創設環境，投放恐龍圖片、模型等材料，利用這些材料支持幼兒開展各種形式的自主游戲活動，讓幼兒獲得豐富、快樂的游戲體驗。例如，從教育性視角出發，組織幼兒演繹恐龍，或者以恐龍為主題開展各種新式的探險活動等，通過諸如此類的游戲活動深化幼兒對恐龍的了解，包括恐龍的外貌特征、生活習性等，并借此機會培養幼兒的想象力、創新思維等。在活動過程中，教師可以根據實際情況拋出“恐龍有哪些特殊的能力”“恐龍吃什么食物”等問題，激發幼兒的探索興趣。

為了進一步增強幼兒的自主性，教師可以讓幼兒也參與游戲活動環境的創設。雖然幼兒年齡小，但思維活躍，所以教師要尊重幼兒個性，讓幼兒在創設自主游戲活動環境時提出自己的需求或建議，教師再有選擇性地采納，以此增強幼兒的自信心。由于幼兒年齡小，認知水平、學習能力有限，在參與自主游戲活動環境創設的過程中不可避免地會遇到問題、出現錯誤。面對此類情況，教師不要斥責、批評，而是先肯定幼兒積極參與的精神，再指出幼兒的不足并引導幼兒有針對性地彌補。對于幼兒的想法要尊重并積極回應，這會讓幼兒生出更加濃烈的興趣，在環境創設及自主游戲活動探索中表現得更加積極，有助于構建和諧的師幼關系，保障自主游戲活動的有序與高效開展，促進幼兒身心健康發展。

此外，教師要定期檢查游戲材料的數量與種類，保證材料的投放能夠支撐幼兒的不同興趣與需求，假如某個材料幼兒已經不再感興趣，或不再滿足幼兒興趣與需求，教師需要及時更換。當然，在檢查游戲材料的過程中，教師應當將安全性擺在第一位，一旦發現有安全隱患的材料，必須第一時間處理，避免幼兒在戶外自主游戲活動中受到傷害，從而給幼兒提供良好的游戲活動體驗。

（二）合理制定游戲規則，滿足幼兒多樣化需求

在幼兒園戶外自主游戲活動中，過多的條條框框會限制幼兒個性的發揮，但是也不能完全放任自流，不設置規則，這樣難以保障自主游戲活動有序開展。因此，為了保障戶外自主游戲活動的質量，也為了滿足幼兒自由、自主、自發等需求，教師必須制定游戲規則，利用規則起到一定的束縛作用，保障幼兒的人身安全，為戶外自主游戲活動的有序與持續開展奠定基礎。教師要尊重幼兒主體性，與幼兒深入、全面交流，了解幼兒的性格、興趣、需求等。在迎合幼兒身心發展規律的基礎上，教師可以制定能夠保障其人身安全的游戲規則，給幼兒提供盡可能多的游戲空間。游戲規則要涵蓋時間、目標等基本要素，但也不能過于死板，要有靈活性，確保在游戲過程中能夠根據需求與變化適當地調整，在保證自主游戲活動舒適性與安全性的同時最大限度滿足幼兒的需求，使幼兒主動、積極參與游戲活動并充分展現自己的個性。

此外，教師可以讓幼兒參與游戲規則的制定，即確定游戲活動的玩法，以此增強幼兒的“主人翁”意識。一方面，在制定游戲規則的過程中，幼兒需要思考，考慮游戲的玩法，在此基礎上提出想法、建議，培養幼兒的創新思維、創造能力；另一方面，由于游戲規則是幼兒設置的，所以能夠增強幼兒的認同感，使幼兒更加積極地遵守規則。例如，教師在戶外自主游戲活動中投放輪胎這一材料，讓幼兒思考有哪些玩法，有的幼兒提出鉆輪胎，有的幼兒提出疊輪胎，有的幼兒提出滾輪胎等。在此基礎上，教師鼓勵幼兒制定游戲規則，如提出鉆輪胎玩法的幼兒，教師可以讓支持這類玩法的幼兒在一起交流、討論，圍繞“鉆”這一行為制定具體的玩法并確定游戲規則，如果意見不一致，出現分歧，可以在組內組織投票，選擇可行性更高、最受歡迎的規則。這樣既可以保障接下來戶外自主游戲活動的順利開展，還能讓幼兒體驗民主決策，有助于增強幼兒的責任感與參與感。教師還要整理、總結幼兒所制定的游戲規則，并在游戲活動開展過程中適時地提醒幼兒遵守規則，并根據活動開展過程中的具體變化適當地調整與優化規則，這樣既保障了戶外自主游戲活動的開展，又給幼兒提供了足夠的自由空間，有助于培養幼兒的自主性，提升幼兒的參與動力。

（三）適當介入游戲活動，引導幼兒自主探索

在戶外自主游戲活動中給幼兒一些自由，并不意味著教師完全不參與。在實際生活中，很多教師對自身的角色定位存在認知偏差，認為自主游戲活動就是完全放手，給予幼兒絕對的自由，實則不然，教師只在其中扮演參與者、指導者的角色。所以，在戶外自主游戲活動中，教師要適當地介入游戲活動，發揮引導作用，同時要注重幼兒自主性與創造性思維的培養，為幼兒在自主游戲活動中發現、探索與學習提供支撐，保證介入的科學性，避免出現無效介入或過度干預的情況。

當教師發現幼兒對某個游戲材料或游戲主題很有興趣時，可以適當地增加支持，如多提供一些這方面的信息或材料，以此拓寬幼兒的活動深度。又或者，當幼兒在自主游戲活動中遇到沖突、困難時，教師要適當地干預其中，避免幼兒之間的矛盾升級，通過適當的幫助與支持最大限度保障活動的順利開展。為了最大限度給幼兒自由，突出游戲活動的自主性，教師在干預時要采取合適的方法，盡量不要直接給出解決方案，而是通過拋出問題、暗示等方式引導幼兒思考如何解決問題。這樣既可以保障活動的有序開展，又能培養幼兒的自主性。例如，兩個幼兒在戶外自主游戲活動中因為搶占同一個場地而發生沖突，兩者互不相讓，這個時候，教師不要直接訓斥幼兒，不能以年齡、性別為標準要求一方讓給另外一方。為了幫助幼兒處理矛盾，教師可以給兩個幼兒講孔融讓梨的故事，講完故事后分別讓兩個幼兒分享感悟。在此基礎上，向幼兒提出“聽了孔融讓梨的故事后，你覺得你應該怎樣去做”的問題，引導幼兒自主反省，或是與對方商量輪流在這一場地上游戲，或是共同游戲，或是將場地謙讓給對方而自己去別的地方玩。在幼兒作出積極改變后，教師要及時肯定和表揚幼兒的行為，通過正向的反饋讓幼兒繼續保持這種行為，在保證戶外自主游戲活動順利開展的同時提升幼兒解決問題的能力與思想道德水平。

四、結語

綜上所述，在幼兒園戶外自主游戲活動中，教師要給幼兒一定的自由，讓幼兒有廣闊的實踐空間，以此發展幼兒的個性，鍛煉幼兒的創造力、想象力以及問題解決能力等。但“自主性”的把控并不簡單，教師既要在游戲活動中突出幼兒的主體地位，使幼兒獲得良好的情感體驗，又要發揮自身的指導作用，適當干預，讓自主游戲活動的價值得以發揮，這就需要在活動材料、環境、指導等各個方面下功夫，讓自主游戲活動真正成為幼兒的“樂園”，讓幼兒得到全面發展。