核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的初中生物單元整體教學策略

生物核心素養(yǎng)是新課標中明確提出的核心教學目標，是推動生物課堂教學模式改革的重要指引，也是推動學生綜合素養(yǎng)發(fā)展的重要內容。為此，本文以初中生物教學為例，結合筆者的教學實踐，提出幾點策略，希望可以為廣大教育者提供一些有益參考。

一、初中生物教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要性

（一）促進學生綜合能力的發(fā)展

生物學科是一門涵蓋理論知識和實操技能的學科，學生在學習過程中不僅要掌握各種基礎理論知識，還要能夠掌握相應的實驗技能。這是他們進一步探究生命科學原理，以及提升自身思維品質的重要內容。在實驗過程中，他們需要基于預測來書寫實驗結果，并設計實驗方案，通過觀察及數(shù)據(jù)分析等驗證自己的猜想，從而使得學生的邏輯思維能力、問題解決能力以及執(zhí)行能力等得到同步發(fā)展。生物學科的知識還與化學、地理、物理等有所交融，因此，在生物學科中所掌握的知識與技能也可以運用到其他學科的學習中去，從而促進學生綜合學科思維的發(fā)展，并促進他們綜合素質的全面提升。這對于學生未來的學習和發(fā)展具有重要意義。

（二）培養(yǎng)學生良好的學習習慣

學生具備良好的生物學科核心素養(yǎng)，意味著其掌握了科學的學習方法和技巧，他們在學習過程中能夠發(fā)揮主觀能動性，基于教師設計的學習目標和任務來規(guī)劃學習計劃，從而通過自主探究或合作探究的方式來分析各種學習資料，最終達成學習目標。長此以往，他們的獨立意識及自主學習意識都會得到發(fā)展，從而提高他們的學習效率和質量。這樣的學習行為對他們整體的發(fā)展有積極的推動作用，能促進他們整體學習質量的提升。

（三）培養(yǎng)復合型人才

隨著時代的發(fā)展與變革，當下社會對人才的定義日益多元化，因此具備綜合能力且有創(chuàng)新意識的人才將成為市場的新寵。因此，在初中生物學科的教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。教師可以采用多元化的教學方法并設計以學生為主體的學習活動，促進學生綜合能力的發(fā)展。同時，教師還需要發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，結合生活實際，探究生物學科知識與社會各個領域的關聯(lián)，從而體現(xiàn)生物學科的時代特征及其實踐性。這樣的教學模式將有助于培養(yǎng)學生正確的學習觀念，使他們能夠在學習過程中進行針對性的學習和訓練，以促進自身綜合素養(yǎng)和綜合能力的全面發(fā)展，如團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力以及執(zhí)行能力等，這都是復合型人才所要具備的基礎能力。可見，核心素養(yǎng)導向為教師培養(yǎng)復合型人才提供了指引。

（四）培養(yǎng)學生的社會責任感

學生能夠運用所學來解決生活中的問題，并服務于社會，是其需要具備的意識和能力。生物學作為研究生命現(xiàn)象與規(guī)律的學科，在探索人類生存環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的方法中具有重要意義。因此，在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的過程中，教師需要不斷融合綜合性的知識和社會資源，以及設計各種社會實踐性活動，以加深學生對生物學科知識的認識和理解，從而激發(fā)他們的學習動力，并使他們能夠運用所學為人類生態(tài)文明的建設貢獻自己的力量。這也是當下落實德育的重要內容，是促進學生世界觀、人生觀、價值觀正向形成的關鍵。

二、初中生物單元整體教學中存在的問題及原因

（一）未關注新舊知識的有效整合

要想提高學生的學習效率和質量，教師就要確保學生對原有的知識掌握牢固，在這一基礎上再進行新知的教學。尤其是在單元整體教學中，為激發(fā)學生的學習興趣，教師應運用學生所熟悉的內容來導入新的內容。然而，在當下的單元整體教學中，教師往往未能將相關的新舊知識點進行有效整合，而是注重單一的知識點教學。這無法讓學生認識到不同知識點之間的內在聯(lián)系，從而影響學生構建系統(tǒng)的知識框架，也不利于學生養(yǎng)成良好的學習行為習慣。因此，在單元整體教學的過程中，教師應基于對單元內容的把控，重新整合教學單元，以將相關的內容納入完整的知識體系。這樣，學生在分析問題、解決問題的過程中，就可以從更多維的視角出發(fā)，獲得更全面的解決方案。

（二）教師采用的教學方法傳統(tǒng)、單一

要想培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師就要體現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位。然而，在當下的初中生物教學過程中，教師可能習慣于傳統(tǒng)的教學方法，如灌輸式的教學，導致學生被動地接受知識。盡管這種教學方法可以完成基礎的知識性教學目標，但卻不利于發(fā)揮學生的主觀能動性，不利于培養(yǎng)學生學習生物學科的興趣，還難以促進他們綜合能力的發(fā)展。為此，教師應及時地更新教學理念，并通過各種渠道去學習新的教學方法、教學手段，以構建多樣化的生物課堂，為學生帶來多樣化的學習體驗，調動他們的學習積極性，提升教學質量，促進他們綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（三）教學情境脫離生活實際

初中生物新課標明確要求教師要創(chuàng)設真實的、立體的教學情境，以體現(xiàn)學科知識的實踐性和時代特征。這也是架構學科知識與生活實際橋梁的關鍵，將不斷拓寬學生的視野，使其認識到生物學科的魅力。然而，在當下的教學過程中，教師習慣以教材上的內容和案例來創(chuàng)設教學情境，使教學情境比較傳統(tǒng)、單一，可能無法體現(xiàn)當下社會的時事熱點，不利于培養(yǎng)學生的社會責任感，進而影響其教學效果。

（四）學生缺乏實踐探索的機會

生物實驗教學是生物學科中的重要組成部分，對于培養(yǎng)學生的科學探究能力和嚴謹?shù)目茖W精神具有重要作用。然而，在當下的初中生物教學過程中，部分生物實驗教學的內容并未得到有效開展。教師只是進行簡單的文字講解，或者是借助多媒體來進行簡單的演示，學生缺少實踐操作的機會，他們的實驗技能難以得到鞏固和提升。他們在探究新的問題時，也難以通過設計有效的實驗活動來獲取答案。綜合實踐活動未得到落實，也是當下教學中存在的一大問題，使學生難以調動綜合學科知識和技能來解決問題，制約了其實踐能力的發(fā)展。

三、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中生物單元整體教學探究

（一）創(chuàng)設系統(tǒng)的單元教學情境，培養(yǎng)學生的生命觀念

單元整體教學中強調教學過程的系統(tǒng)性和完整性，為此，教師在設計教學情境時也要關注教學情境是否能夠連貫整個單元的知識教學，以確保借助更少的情境完成更多知識的教學，加深學生的學習印象。學生可以基于某一教學情境將所有的知識點串聯(lián)起來，構建系統(tǒng)的知識框架。在培養(yǎng)學生生命觀念的核心素養(yǎng)中，要讓學生發(fā)現(xiàn)生命發(fā)展的規(guī)律，教師借助各種生動的案例來引導學生從各個角度去理解生命的本質和規(guī)律，從而激發(fā)學生的同情心、同理心，讓他們產生情感共鳴，有強烈的情感體驗，從而認識到生命的珍貴性，使他們積極采取措施，以珍惜自我和其他生物的生命。

以北師大版教材七年級下冊第14章“人在生物圈中的義務”的教學為例，這一單元主要探討人類活動對生物圈的影響以及保護生物圈的重要性。對此，教師可以創(chuàng)設以下系統(tǒng)性的教學情境。

例如，在課時1“人類活動對生物圈的影響”中，教師要提前收集有關學校周邊的環(huán)境污染素材，借助多媒體向學生展示直觀的畫面，讓學生深刻地感受到人類的活動對生物圈所造成的破壞。隨后，教師可以借助這一情境來引導學生探究其背后的原因。這樣的情境不僅讓學生了解自己所生活環(huán)境的生態(tài)問題，還使他們可以基于自己的生活經驗來探究解決方案。

在課時2“保護生物圈是全人類共同的義務”中，可以沿用這一情境。例如，教師設計這樣的角色扮演活動：基于這一情境中的問題，當下政府官員、環(huán)保志愿者以及各大企業(yè)和當?shù)氐木用竦龋謩e可以采取什么樣的措施來改善這一生態(tài)環(huán)境問題，使其恢復平衡。這樣既讓學生認識到了保護生態(tài)環(huán)境的重要性，又可以讓他們掌握切實可行的方法。

（二）設計合作探究類學習活動，提升學生的科學思維能力

在生物學習過程中，學生需要具備自主學習意識和學習能力，即他們需要具備較好的邏輯思維能力、批判性意識以及解決問題的能力，才能提高學習的效率和質量。這樣的素養(yǎng)是建立在學生自主解決問題的基礎上，為此，在教學的過程中，教師需要設計自主類、合作探究類的學習活動，以鼓勵學生通過自主學習或者是合作學習的方式來完成學習任務，從而培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作意識、獨立解決問題的能力以及執(zhí)行能力等。這是學生不斷運用所學知識與技能的重要路徑，也是他們科學思維形成的重要活動。因此，在教學過程中，教師要轉變灌輸式的教學方法，要讓學生成為課堂的主體。

以北師大版教材八年級下冊“人與環(huán)境”的單元教學為例，這一單元旨在探討人口增長趨勢、農村環(huán)境、城市環(huán)境的變化，以及人與環(huán)境之間的關系。為了培養(yǎng)學生的科學思維，設計了以下合作探究類的學習活動：

教師將班級學生分成不同的學習小組，然后提供相關的圖文資料，要求學生結合這些資料完成以下任務：1.分析該地區(qū)近年來的人口增長趨勢。這一任務中，學生需要自主去探究人口增長的計算公式，挑選正確的數(shù)據(jù)，建立相關的數(shù)量關系，從而計算出所需要的結果，并根據(jù)數(shù)據(jù)結果來推導結論。2.分析該地區(qū)的環(huán)境問題有哪些，并探究其原因。學生需要進行合理分工，分別研究不同的資料，如文字介紹或圖片視頻等，以發(fā)現(xiàn)其存在的環(huán)境問題，并結合所學分析造成這些問題的原因。在學習小組完成探究任務之后，教師要組織學生在班級上進行展示，并鼓勵學生進行提問和質疑，這樣可以培養(yǎng)他們的批判性思維，同時還能促使他們進行深入的思考，從而不斷完善探究的結果，構建完整的知識框架。

可見，在這樣的學習活動中，整個學習計劃的開展是由學生自行組織的，他們將基于各自的特點來進行分工。在學習過程中遇到問題時，他們也會及時進行溝通和交流，從而不斷強化自己的學習能力，提升思維品質。

（三）注重生物實驗教學的落實，培養(yǎng)學生的科學探究精神

生物實驗教學內容是初中生物學科中的重要組成部分，它不僅可以幫助學生更直觀地掌握生物理論知識，還能夠提升他們的科學探究能力。同時，生物實驗教學也是調動學生學習積極性、提高他們在課堂上參與度的重要環(huán)節(jié)，更是培養(yǎng)學生觀察力和動手能力的重要活動。因此，在生物教學中，教師應借助信息技術等手段來彌補當下教學的不足，為學生提供更多樣化的實驗學習體驗。

以北師大版教材八年級下冊“生物技術”的單元教學為例，這一單元中“發(fā)酵技術”的實操性較大，為學生提供了很好的實驗機會。因此，為了培養(yǎng)學生的科學探究能力，教師可以選擇“酸奶”的制作作為實驗內容。

教材中提供了關于酸奶的發(fā)酵原理和操作方式相應內容。由于課堂時空有限，教師可以借助信息技術手段向學生呈現(xiàn)酸奶制作的具體步驟以及需要注意的事項，引導學生做好筆記。然后，要求學生基于所學來設計實驗計劃。在課后，學生可以以小組為單位進行實驗操作，并進行多組實驗對比。實驗成功后，他們可以將自己的成果帶回課堂進行展示。在學生實驗操作的過程中，教師可以鼓勵他們借助智能設備來拍攝記錄自己的操作過程，從而在分享時展示更多的細節(jié)，以便更好地分析酸奶不同口感產生的原因。這樣的實驗活動不僅讓學生掌握了實驗技能，還使他們掌握了一種具有實際意義的生活技能，豐富了他們的學習體驗和生活體驗，有助于培養(yǎng)他們學習生物知識的興趣。

（四）設計綜合性的實踐活動，培養(yǎng)學生的社會責任感

綜合實踐活動的設計是促使學生走出課堂、走出學校的有效方式，使他們能夠深入社會實際。通過親自參與實踐活動，學生將思考如何應用所掌握的生物知識和技能來解決生活中的實際問題。在這一過程中，他們對各種社會現(xiàn)象將產生深刻的認識，從而建立起社會責任感和使命感。同時，在實踐活動中，學生還將與更多的社會群體進行合作，例如，當他們要了解某一社會現(xiàn)象時，需要設計問卷并采訪他人的觀點，從而獲得更全面和真實的數(shù)據(jù)。此外，他們還要和小組成員進行有效分工，確保所獲得的結果不僅準確，還能以更直觀、更多樣化的方式呈現(xiàn)，這也將促進學生創(chuàng)造力和實踐能力的進一步發(fā)展。

以北師大版教材七年級下冊“健康的生活”單元教學為例，為了培養(yǎng)學生的社會責任感，教師設計了綜合性的實踐活動，鼓勵學生利用所學知識制作科普類文章或手抄報，向更多人普及保持健康的方法。

在這一實踐活動中，學生可以選擇不同的板塊來完成任務，如“合理膳食與健康”“運動與健康”“心理健康的重要性”等。他們需要通過線上渠道或線下圖書館查閱相關資料，并采訪專家學者或健康達人，以了解他們保持健康的方式。他們還需要收錄大量信息和數(shù)據(jù)，以增強說服力，特別是要融合專業(yè)的生物學知識。在獲取這些信息的基礎上，他們將運用綜合學科知識制作一份圖文并茂的科普文章或手抄報。

為了引起學生的重視、激發(fā)他們的參與熱情，教師需要重視實踐成果的展示。例如，明確要求學生，在完成任務后要在班級上進行展示并分享自己的實踐過程，同時，教師還可以搭建豐富的線上平臺，將學生的作品進行線上展示，以獲得更多的社會關注。這也是學生的作品發(fā)揮更多價值的重要渠道。

四、結語

綜上所述，培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)具有至關重要的作用。因此，在單元整體教學的過程中，教師需要緊密結合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標來優(yōu)化教學情境、教學活動、實驗教學以及實踐活動的設計。

注：本文系2022年泉州市基礎教育教學改革專項課題立項“基于核心素養(yǎng)的初中生物學單元教學設計與實踐研究”（課題編號：QJYKT2022-32）研究成果。