初中物理實驗教學中趣味課堂的構建

在實驗課堂中，教師的教學模式會發生改變，他們在教物理知識的時候，不必過分依賴說教，可以讓學生自己去動手操作，尋找實驗中蘊含的知識點。并且，教師在用實驗進行教學的時候，還可以讓學生感受到物理課的趣味性，改變他們對于物理的態度。

一、什么是趣味課堂

新課改倡導課堂教學應以學生為主體，尊重學生個性發展。趣味課堂指的是落實素質教育理念，推動學生全面發展的課堂。在趣味課堂中，教師會尊重學生意見，為學生營造良好的學習環境。學生可以在課堂中獲得更多的自主權，能充分改變學生對于該學科的看法。為此，本文便以此為理論依據，結合當前物理實驗教學的實際情況，對如何構建趣味課堂進行了分析。

二、初中物理實驗教學中構建趣味課堂的現狀

從當前初中階段的物理實驗課堂來看，其中還存在很多的弊端。其中比較突出的問題與學生本身有關，由于受學習能力的影響，很多學生在實驗課堂學習知識時比較吃力，這導致他們不愿意融入其中，教師構建趣味課堂時學生不配合。另外，部分初中物理實驗教學中存在設備不足的問題，學生缺少實際動手操作的機會，這使很多學生只能通過聽教師講解或者演示的方式了解實驗步驟。由此可以看出，教師構建趣味課堂的過程并不順利。

初中物理實驗的教學理念較為傳統，實驗教學屬于幫助學生針對物理原理進行深入研究的重要課程，但在后續的教學階段中，教師通常都會將演示教學作為實驗教學中的主要教學模式，但是這樣忽略了學生自身的主體地位，導致學生在后續實驗課堂活動的開展中也處于一種被動參與的狀態，很難激發出學生自身的學習積極性與主動性。同時，在分值化產生的影響下，學生對于實驗結果的理解程度，已經成為判定學生學習效果的主要依據，會進一步增加學生自身的學習壓力，不利于學生綜合素養的提高。

初中物理采用的實驗教學方式也比較單一，大多數教師在物理教學活動的開展進程中，采用的都是較為傳統的言傳身教的教學模式，導致學生對于物理實驗的學習興趣不高，并且部分學生在教師演示教學的開展進程中，也只是單純地模仿教師的各類實驗操作，即便對內部實驗步驟產生疑問，也沒有第一時間提出對應的問題，導致學生的實驗學習呈現出一種“照葫蘆畫瓢”的問題，整體學習實效性比較差。

三、初中物理實驗教學中構建趣味課堂的重要性

在初中物理教學活動的實際開展過程中，為了激發學生自身的學習積極性，教師必須采取更加科學合理的教學策略，在學生的內心深處培養對物理實驗的學習熱情。趣味教學法作為一種更為科學的教學方法，可以通過多樣化的教學手段，將學生的注意力吸引到物理學習活動中。在學習活動中，學生的學習動力主要來自對考試成績的追求，學生自身的求知欲以及學習興趣也是重要因素之一。所以，這需要教師在物理教學中，構建趣味課堂調動學生學習物理的興趣，在逐步強化學生自身學習動力的基礎上，保證其可以積極主動地參與初中物理的各類學習活動，穩步提高物理學科的整體學習效率。在現階段的教育領域中，趣味課堂在物理實驗中的應用也比較少，在充分結合物理學科教學特征的基礎上，教師在物理實驗教學階段中構建趣味課堂時，應從教學方式、教學氛圍以及語言等多角度入手。然而，現階段初中物理教學中所采用的仍舊為那些較為傳統的教學方式，即便增添了實驗課程，所采用的也只是應用教具的方式開展教學，再加上物理學科在本質上為理工類學科，涉及一些較為抽象的理論知識與公式，會影響學生的學習興趣，導致物理學習效率很難得到提高。針對這方面問題，教師就要在物理實驗教學中建立起趣味課堂，使原本那些較為抽象的理論知識能以更加生動直觀的方式呈現給學生，提高物理學科的學習效率與學習質量。

四、初中物理實驗教學中趣味課堂的構建策略

（一）學生課前準備，結合生活預習

教師在開展實驗教學期間構建趣味課堂，要注重每一個環節的開展情況。最先要重視的便是課前準備階段，要保證學生對實驗內容有一定的了解。這樣學生在學習期間，才能更愿意主動與教師互動，營造良好的課堂氛圍。教師在引導學生進行課前準備時，不能一味地讓學生結合書籍去尋找其中的知識點。教師可以將物理實驗與生活結合起來，引導學生在預習時發現生活中的物理現象。這種方式能更好地調動學生的預習積極性，還可以讓他們發現物理實驗的趣味性，對實現趣味課堂的構建有較強的推動作用。

例如，教師在對“固體密度的測量”這一實驗內容進行教學前，可以結合生活內容為學生布置一些預習任務。“同學們，我們下節課要一起做一個與密度測量有關的實驗，所以需要你們提前對這部分內容進行預習。我希望大家回家后，從自己平常的生活出發，了解身邊不同固體的密度，并進行簡單的總結。”學生在面對教師布置的具有更強自主性的預習任務時，他們會更愿意去完成。在教學開始之前，教師可以先和學生進行交流，了解他們在預習過程中的收獲。有些同學在家中預習時，自己動手操作進行了一個簡單的實驗，測量冰塊的密度。有些同學通過觀察生活，發現棉布的密度和木頭的密度存在差異，并動手進行了測量。每個學生在結合生活進行預習時，都取得了一定的收獲，也產生了一些疑問。

（二）借助信息技術，合理展示實驗

學生在預習期間為了了解生活中固體的密度，他們可能并沒有對實驗步驟進行了解。即便有，學生也只是結合教材中的公式及實驗敘述對步驟有了一個基本的認識，但他們仍無法自主地進行實驗操作。針對這種情況，教師要讓學生知道應怎樣做，幫助他們去了解實驗步驟，并讓學生深刻記憶，在實驗的時候都需要哪些東西。一般情況下，教師會自己演示，并展示實驗需要的東西。但這種方式過于枯燥，教師如果想要構建具有趣味性的課堂，就需要調整教學方法。

例如，對測量固體的密度來說，當教師了解學生在預習時的問題后，不要急于幫助學生解決問題，先引導他們觀看實驗的實施過程，讓學生更全面地了解實驗步驟。在觀看過程中，學生會找到解決問題的答案。例如，有些學生在自己預習時，不知道應該如何測量一些不規則物體的體積，但是通過觀看視頻他們會發現，利用量筒中水位的變化來計算體積。這些發現都可以使學生產生滿足感，他們會更加愿意參與實驗教學，并且能使他們發現物理實驗的趣味性。

（三）組織學生探究，分析實驗流程

當學生通過視頻觀看實驗過程后，教師再結合教材對實驗內容進行完善。在此期間，教師要與學生進行溝通，引導學生對實驗的步驟進行探究，并總結出具體的流程，方便之后動手操作。在這個過程中，教師可以先讓學生自由討論，根據他們自己的觀察去總結實驗所需的材料以及設備，以及具體的步驟。在討論期間，學生會積極地表達自己的想法，并會和前后桌的學生一起總結。最終他們總結出要完成測量密度的實驗，需要有可以測量質量的天平，同時還要有配套的砝碼，以及計算體積所需的水和量筒等。在整理實驗步驟時，學生雖然整理得不夠全面，但得到了較為完善的實驗步驟。第一步，用托盤天平和砝碼分別稱出鐵塊和鋁塊的重量；第二步，用量筒和水分別稱出鐵塊、鋁塊的體積；第三步，通過計算得出鐵塊、鋁塊各自的密度。學生在根據這個步驟進行實驗的時候，可以得到正確的實驗結果。通過這種方式，既可以讓學生更快地了解實驗步驟，還可以拉近教師與學生之間的距離，營造良好的課堂氛圍，有助于實現趣味課堂的構建。

（四）引導學生分組，進行實驗操作

當學生確定了實驗流程，并知道應該如何完成實驗后，教師就需要為他們提供實踐操作的機會。因為受條件限制無法保證每個學生都可以獨立進行實驗操作，所以教師可以讓學生幾個人一組，一起進行實驗。這樣也可以使實驗操作過程更加細化，學生的分工也可以更加明確。例如，在實驗開始之后，每個組的學生都會先根據本次的實驗主題“固體密度的測量”提出相應的猜想和假設，然后他們會根據已經確定的實驗步驟開展實驗，在此期間有些學生進行操作、測量，有些學生則負責記錄和計算。最終每個小組都會得到相應的實驗結果。為了增加課堂的趣味性，教師可以專門留出足夠的時間組織學生一起討論和分享他們的實驗成果，讓學生在這樣的范圍中喜歡上物理課堂。

（五）激發學習興趣，豐富實驗內容

教師應進一步激發學生自身的學習興趣，在結合實際情況的基礎上，把握學生學習物理知識和掌握物理方法的最佳時機，從而精心選擇教學內容，建立起一種生活性與趣味性更高的實驗教學環境，保證學生可以在其中進行重復性的實驗，充分體會到實驗所帶來的成就感以及樂趣，并幫助學生明確內在的學習目標，進一步引領學生進入物理實驗教學。例如，在“固體密度的測量”實驗中，還要豐富具體的實驗內容，優化具體的學科養成策略。通過學生實驗、學生體驗性活動以及分組實驗等多種學習活動的順利開展，幫助學生進一步開展自主學習以及探究性學習。在此基礎上，激發學生自身的學習熱情，引導學生在動手動腦的基礎上，帶著更大的學習興趣建立起對于物理的基本概念，在深化對于物理規律認知的同時，明確各類物理知識之間存在的聯系，強化學生分析問題與解決問題的重要能力。這樣不僅可以強化學生自身的實驗探究能力，對于后續核心素養的發展來說也起到了促進作用。教師還要重點強化學科能力，建立起科學合理的思維模式，教師在開展物理實驗教學的實際過程中，應逐步引導學生形成對于實驗現象的獨特見解，以此為基礎針對所采用的實驗方式進行必要的完善優化，通過多途徑的開發創新物理實驗課程的具體內容，保證實驗內容可以有效貫穿在實際物理教學階段中，提升學生對于物理知識的理解程度，在真正意義上體現出物理來自生活的核心思想，這對學生綜合素養的提高起到了良好的促進作用。

（六）應用趣味語言，提高教學效率

在實際物理實驗教學中，教師所采用的教學語言屬于貫穿整體教學過程的重要內容，而教師在教學活動開展中所采用的語言是否具備較高的趣味性，也屬于幫助學生集中注意力的主要因素。在初中物理實驗教學中，如果教師自身所采用的語言比較風趣幽默，就可以在內部營造一種更加愉快的實驗氛圍，不僅可以幫助學生針對自身的學習狀態進行調整，也可以為學生后續物理學習的順利開展奠定堅實基礎。在教師人格魅力中，其重要組成部分在于教學語言，不同的教師在面對相同的教學內容時，由于其在教學過程中所采用的教學語言并不相同，使后續所產生的教學效果也出現了較為顯著的差異。所以，這就需要引導物理教師在實驗教學活動的開展進程中，逐步強化自身語言魅力，通過各類趣味性語言來有效集中學生自身的注意力，這樣還能夠建立起一種更加和諧的師生關系。特別是在物理實驗教學趣味課堂的建立階段中，教師所用語言的感染力更加顯著，如果教師可以采用生動幽默的語言，就可以將相關教學內容更好地呈現在學生面前，除能夠提升學生對于各類教學行為的認可程度之外，還能引導其完成教師所設計的教學任務，對于后續實驗教學任務的順利完成，以及提升課堂教學質量也起到了良好的促進作用。

（七）優化教學手段，建立和諧課堂

在現階段各類科學技術高速發展的背景下，計算機技術與互聯網技術已經得到了較為廣泛的應用，這為現代化教育技術的發展起到了良好的促進作用。在初中物理實驗教學活動中，教師也可以通過各類現代化技術的合理應用來提高物理課堂的教學質量。例如，教師在引導學生展開“固體密度的測量”實驗中，完全可以通過各類多媒體技術的應用來將固體密度的測量以動畫的方式呈現給學生，以幫助學生提高對于具體測量方式的理解程度，教師還要引入不同固體密度的測量方式以及測量流程等多種內容，來逐步深化學生對于物理實驗知識的基本認知，這樣不僅能為學生直觀觀察各類物理現象創造出更加優異的條件，還可以營造和諧的課堂氛圍，使得學生能樂在其中，全身心地投入物理實驗。

五、結語

總的來說，教師想要構建一個新型的、有趣的課堂是比較困難的。教師若想在實驗教學中構建一個趣味課堂，就應了解其中可能存在的一些問題，并充分認識到這樣做的價值。這樣教師才會更有動力，才能找到更為合適的方法。另外，在實際構建的時候，教師還要和學生進行溝通，因為學生的想法會影響課堂的有趣程度，也會影響教師構建的進度。