指向高階思維發展的小學綜合實踐教學

培養小學生高階思維不僅關乎學生當前的學習成效，還對其學習能力、創新能力及綜合素養起著積極又深遠的影響。小學綜合實踐課程，是促進學生全面發展的關鍵路徑，對學生終身學習及未來社會生活，起著極為重要的作用。對此，教師可借助小學綜合實踐教學優勢，設計具有趣味性、探究性的學習活動，助力學生高階思維發展。本文探討指向高階思維發展的小學綜合實踐教學，簡要分析培養小學生高階思維的重要性及教育原則；隨后結合江蘇鳳凰少兒出版社小學綜合實踐教材，結合具體教育案例提出幾點教育舉措，旨在通過綜合實踐拓寬學生思維視野，促進學生高階思維發展，為其未來學習與生活奠定基礎。

高階思維是高階能力的核心，主要指“創新能力、問題求解能力、決策力、批判性思維能力”，其集中體現了知識時代對人才素質提出的新要求，是適應知識時代發展的關鍵能力。小學為基礎教育階段，綜合實踐教學不僅要讓學生掌握知識技能，還要著眼于培養學生高階思維能力的發展。對此，教師應加強對高階思維培養，為學生設計富有挑戰性、啟發性的教學活動，使其在綜合實踐活動中自由探索、合作學習，在潛移默化中促進其高階思維發展，為學生終身發展奠基。

一、培養小學生高階思維的重要性

（一）促進深度學習能力發展

高階思維的培養對于小學生發展至關重要，首先，高階思維不僅要求學生完成簡單的記憶、復述，而是讓其從表層轉向深層，學會分析、綜合評估信息，從而更深刻地理解問題本質，并能夠找到多樣化的問題解決方案。其次，高階思維還會促進學生批判性思維的發展，其會鼓勵學生質疑問題、分析內容、評估信息的合理性，最終得出結論并分析結論的可靠性，學生獨立思考能力得到提升。最后，高階思維還致力于提升知識遷移能力，激勵學生將所學知識靈活應用于新情境中，深化對知識技能的理解，以進一步激發學生的創新潛能與適應力，為其面對未知挑戰奠定堅實基礎。

（二）快速激發學生學習興趣

高階思維的培養極大地促進了學生的全面發展，從教學模式上而言，該思維鼓勵學生從“被動接受知識”轉變為“主動探索發現知識”，能激發學生的內在學習動力，讓學習成為學生生活中的一部分，并促使其投入更多精力深入探究。與此同時，高階思維的培養尊重每位學生的獨特性，要求教師為其設計具有個性化的學習模式，教育內容還會貼合學生的興趣愛好與發展需求。長此以往，學生的學習興趣會得到延長，隨著各項活動的推進，學生終身學習的習慣逐漸養成，為學生終身發展奠定了堅實基礎。

（三）促進社會與創新能力發展

當學生具備高階思維后，其學習能力、活動表現會發生較大的變化，在集體性活動中，學生會展現出顯著優勢，其不僅在團隊合作、項目管理、領導力等方面表現卓越，還能迅速適應各種全新的學習環境，并學會有效地解決復雜問題，成為團隊中的佼佼者，學生社會性能力在潛移默化中得到發展。除此之外，學生的思維模式還得到了極大地發展，學生能在學習項目中跳脫傳統思維的束縛，以多元視角探索問題，并能圍繞問題提出多個創新解決方案，學生創新意識得到發展。長此以往，學生的多項能力得到提升，學生會心懷社會責任感，積極解決各樣問題，學生綜合素質得到提升。

二、指向高階思維發展的小學綜合實踐教學原則

高階思維泛指“批判性思維、創造性思維、問題解決能力、決策能力”等，其對學生的終身學習及社會適應能力起著至關重要的影響。為保證教育質量，讓學生高階思維得到良性發展，教師應遵循以下四點教育原則。

（一）問題導向探究原則

小學綜合實踐課程，以真實世界、實際生活為學習起點，基于學生實際情況而設計的教學活動。在綜合實踐教學中，堅持問題導向探究原則，即鼓勵學生主動提出問題、假設問題，并根據問題設計實驗、調查方案，在探究中找到正確答案。對此，在課程設計中，教師可設置富有挑戰性且與學生興趣相關的問題情境，引導學生在解決問題期間，運用已有知識并同時學習新知識，以小組討論、實地考察、資料搜集等多種方式，讓學生在實踐學習中不斷試錯、反思與調整，進而培養學生的批判性思維及問題解決能力。

（二）跨學科整合性原則

跨學科整合性原則基于小學綜合實踐課程的基本特點提出，該課程打破了傳統學科間的界限，其以綜合性的活動，要求學生將不同領域的知識、技能融合到活動中，促進學生綜合應用知識的能力。具體而言，教師可為學生設計跨學科的主題項目，可將科學、數學、藝術、社會科學、語文等多個學科內容融合到一起，讓學生綜合所學經驗展開跨學科學習，鼓勵其從多個角度審視問題、大膽創新，以跨學科學習促進學生高階思維的發展。

（三）自主與合作學習原則

學生是學習活動的主人，是教學活動的主體。自主與合作學習原則，強調了學生在課程活動中的主體地位，教師可鼓勵學生在綜合實踐課程中，展開自主學習或合作學習，以此培養學生的團隊協作精神、獨立學習意識、社會交往能力。具體而言，綜合實踐課程需要學生走進社會中，教師可為學生提供足夠的自主學習空間與時間，通過資料收集等途徑，引導學生自我探索。與此同時，教師可組織學生自行組隊合作學習，鼓勵學生在合作中交流思想、分享觀點，讓其在傾聽、協商、妥協中實現溝通能力與決策能力的提升，推進高階思維的發展。

（四）評價反饋原則

評價反饋原則，即建立多元化的評價體系，不僅要關注學生在綜合實踐課程中獲得的學習成果，還要重視其在學習過程中的努力、態度與方法，以評價反饋幫助學生認識自己的學習過程和成果，明確改進方向，也是促進其高階思維發展的有效路徑。評價反饋可以多種形式展開，學生自我反思、同伴互評、教師評價等，都可幫助學生及時調整學習策略，促進其掌握更多有效解決問題的方法，以推進學生高階思維的持續發展。

三、指向高階思維發展的小學綜合實踐教學策略

（一）創設學習情境，奠定思維發展基礎

小學生年齡小，思維發展不夠成熟，存在具象化的特點，其對直觀的、趣味性的學習元素興趣極強。在小學綜合實踐課程中為學生打造學習情境，能快速激發學生學習興趣與好奇心，通過模擬真實或富有想象力的場景，能在第一時間吸引學生的學習興趣，讓學生更容易將自己的情感代入其中，最終使其形成主動探索知識的意識。對此，教師可對教學內容做出開發，為學生設計具有挑戰性、趣味性、關聯性的學習情境，以情境引導學生從多角度思考問題，為后續的高階思維活動奠定堅實基礎。

以小學江蘇鳳凰少兒出版社三年級上冊綜合實踐活動《關于生活垃圾的研究》為例，本次活動圍繞著“社會問題”展開，通過“生活垃圾”這一話題，讓學生樹立“保護環境”的社會責任感，并能通過“小課題組”讓學生利用身邊的資源開展活動，使其形成節約國家能源的意識。在學習情境構建中，教師可打造一個貼近學生生活、充滿探索與挑戰的情境，以激發學生學習好奇心，促進其高階思維的發展。教師可借助動畫視頻與語言講解，設計以下情境：“在二十年后，我們的學校所在的小鎮正面臨日益嚴重的垃圾處理問題，清澈的河流遭到污染；街道兩旁的灌木叢中堆滿了未分類的垃圾；樹木相繼干枯……生態環境的破壞，嚴重影響了居民的生活質量和環境健康。大家作為小鎮的未來主人翁，應該做些什么？怎樣能解決小鎮的問題？”

隨著學習情境的提出，教師可引導學生針對情境中的畫面提出問題。例如，“為什么會產生這么多垃圾”“垃圾對環境有哪些影響”“我們能為解決垃圾問題做些什么”，讓學生在提出問題后從多個角度思考問題，促進其批判性思維發展。在此基礎上，教師可引導學生自行組隊，每組圍繞“生活垃圾”負責一個子課題，鼓勵學生利用休息時間走進社會中，進行實地考察、采訪居民、查閱資料收集信息，使其篩選、整理和分析信息，培養其信息處理和問題解決能力。由此可見，隨著學習情境的構建，學生會認真探究情境中的問題、現象，并嘗試找到解決方案。在學生探究的過程中，其高階思維得到發展，學習能力也得到提升。

（二）以問題為導向，明確思維探究方向

問題是思維的起點，也是推動思維深入的動力。在小學綜合實踐教學中，為進一步發展學生的高階思維能力，教師可根據活動的基本特點，為學生精心設計具有開放性、探究性、啟發性的學習問題，讓學生在主動思考、積極探究中找到正確的答案，在潛移默化中促進高階思維能力發展。具體而言，在問題設計中，教師要保證問題具有“挑戰性、引導性”特點，鼓勵其從不同角度、不同層面提出自己的見解和解決方案。

以小學江蘇鳳凰少兒出版社四年級上冊綜合實踐活動《我的新發現》為例，本次綜合實踐活動旨在培養學生的觀察能力、探究能力及創新思維，要求學生通過觀察自然、社會、生活現象，學會從細微處發現規律和變化，并能更早發現提出問題，使其逐漸掌握科學探究的基本方法，提高解決問題的能力。對此，在本節綜合性學習中，教師可根據學生提出的問題作為探究方向，靈活開展教學活動。例如，學生分享自己的“新發現”時，有學生提出“在四季變化中，樹葉的顏色從‘嫩綠色’變成‘深綠色’，又從‘深綠色’變成‘草黃色’，最終變成了“黃色或紅色”的樹葉”。對此，教師可向學生提出具有啟發性的問題“是哪種元素影響樹葉顏色發生的變化？葉片變化的原理是什么”，以問題為導向引導學生查閱資料，了解葉綠素的變化原理，培養其科學探究能力、邏輯思維能力，在深度學習中促進學生高階思維發展。以此類推，在其他學生分享新發現后，教師也可根據學生的分享提出問題，引導其對更深層次知識做出探究，落實教育培養目標。

（三）注重合作學習，互助切換思維視角

合作學習是開展小學綜合實踐活動的有效路徑，既為學生提供了交流、溝通的平臺，還能讓學生在互動中相互啟發、相互補充，進而有效拓寬學生的思維視野。對此，教師可為學生設計合作學習項目，讓學生學會傾聽、尊重他人的觀點，并鼓勵其在合作學習中學會正確表達自己的想法，在集體活動中集思廣益，讓學生在交流中形成高階思維。

以小學江蘇鳳凰少兒出版社三年級上冊綜合實踐活動《走進傳統游戲》為例，本次活動旨在讓學生了解和體驗中國傳統文化的瑰寶——傳統游戲，通過學習和體驗傳統游戲，讓學生真切地領悟中國傳統文化的魅力，以此增強學生的文化自信，促進其文化傳承與增強發展意識。在合作學習創設中，教師可將全班學生分成4—5個學習小組，要求各個小組合作學習，搜集、整理、展示不同地區的傳統游戲，將搜集到的資料整理成手抄報，并與全班同學分享活動成果。在這一過程中，學生會自主分工、合理規劃任務，在資料搜集中深度探索傳統文化，其高階思維能力得到發展。隨后，教師可組織各個小組間展開“傳統游戲挑戰賽”，讓學生分析游戲的玩法，并讓其挑戰完成一系列的傳統游戲任務，小組成員共同制定策略，練習游戲技巧、商討游戲計劃，并讓其在挑戰賽結束后反思與分享，討論游戲中的成功經驗和失敗教訓，在合作學習中讓學生從多視角發現問題，在不知不覺中促進其高階思維發展。

四、結語

綜上所述，本文探討指向高階思維發展的小學綜合實踐教學，結合教材中內容，圍繞高階思維具體培養方向，對教育工作提出幾點可行性建議。培養學生高階思維，是新時代教育改革發展的必然趨勢，通過對綜合實踐課程的開發，多元化的教育項目，不僅能激發學生的內在潛能，還能促進其獨立思考、創新思維、問題解決能力的提升。對此，在未來的教學實踐中，教師應繼續深化對高階思維的探索，不斷優化教學策略、調整教育模式，為學生打造更高效、全面的學習課堂，不斷提升學生的高階思維，為其未來發展奠定堅實的思維基石。