大單元教學背景下小學美術課程教學策略

伴隨我國教育改革的不斷深入發展，大單元教學已經成為現代教育實踐中常見的一種教育理念，大單元教學更注重知識學習的系統性與整體性，打破了傳統教育模式的桎梏，能有效提高學生學習效率，并且能夠實現學生跨學科素養的養成教育，這是我國教育改革實踐的重要成果，也是未來我國教育事業發展的必然方向。本文將針對大單元教學背景下小學美術課程教學相關問題進行探討，目的是深入探索大單元教學的優勢，更好地致力于小學生美術核心素養的提升。

一、大單元教學概述

大單元教學是在教育理論的發展和實踐經驗總結基礎上興起的一種新型教學模式，其核心是以學生為主體開展教學活動，強調知識的整合與實際應用，通過跨學科的整合將相關的知識點和技能融合在一個較大的教學單元中，這不僅有助于提高學生的學習興趣，還能促進學生對美術知識的深入理解與掌握。從課堂角色維度來講，大單元教學背景下教師不再是單純的知識傳輸者，而是學生學習的引導者與啟發者。通過設計相應的大單元教學活動，能激發學生主動學習的欲望，鼓勵學生自主發現問題、解決問題，學生在這樣的教學環境中能夠更加自由地表達自己的想法；通過動手操作和創作將理論知識與實踐相結合，從而培養批判性思維和解決問題的能力。同時，在現代教育背景下，人才培養更加注重學生知識應用能力的培養，通過大單元教學的開展可以顯著提升學生的實踐能力，以小學美術課程為例，通過實施大單元教學不僅能夠激發學生的創造力和想象力，還能促進學生對美術知識的深入掌握和應用，使學生能學會將美通過藝術的形式表達出來，從而提升學生的審美素養和對美的鑒賞能力。大單元教學模式為學生提供了更加開放和自由的學習環境，使學生能夠在探索和實踐中不斷成長，為藝術素養的全面提升夯實基礎。

二、小學美術課程開展大單元教學的意義

（一）有利于培養學生跨學科素養

大單元教學最大的優勢是打破了傳統單一學科知識學習的模式，通過整合教育資源開展跨學科融合，重新構建新的大單元開展教學。這是我國教育改革的重要舉措，也是滿足現代社會對于人才需求的必然措施。在小學美術課程中開展大單元教學有利于培養學生的跨學科素養，全面提升學生的綜合素質。在探索自然界的色彩和形態時，學生可以將生物學的知識與美術創作相結合，通過觀察植物的生長過程學習如何在畫布上捕捉和表現自然的微妙變化。在這樣的學習過程中，學生不僅學會了用藝術的眼光去欣賞自然，還能夠理解色彩和形態在自然界中的功能和意義，從而在藝術創作中更加注重細節的真實性和表現力。此外，大單元教學鼓勵學生將數學、科學等學科的知識融入美術創作。在制作立體作品時，學生可以運用幾何學原理來設計作品的結構；在進行色彩搭配時，學生可以學習色彩學的基礎知識，了解不同顏色之間的相互作用。通過這樣的跨學科實踐，學生不僅能夠提升自己的藝術創作能力，還能夠加深對其他學科的理解和興趣。

（二）有利于提升知識應用能力

現代教育背景下人才培養更加注重學生實踐能力的引導與教育，這是基于現代社會對于人才衡量標準的變化而調整的。市場經濟背景下的新型人才不僅需要理論知識，還需要具有較強的實踐能力。因此，培養學生對知識的應用能力已經成為現代教育的重要內容。在小學美術課程中開展大單元教學有利于提升學生的知識應用能力。在大單元教學模式下，學生能夠將所學的科學知識與美術創作相結合。例如，在學習關于光和影的物理知識后，學生可以嘗試在繪畫中表現光線如何影響物體的明暗和色彩，從而在藝術創作中實現科學原理的可視化。在主題大單元學習中，學生可以結合歷史知識和中國文化背景，深度了解創作的意義和價值，創作出更具時代特色、更具文化內涵的作品。通過這樣的教學實踐，學生不僅能夠加深對各學科知識的理解，還能夠提高將知識應用于實際創作中的能力，從而在美術學習中實現知識的綜合運用和創新表達。

（三）有利于提升學習的系統性與整體性

不同學科之間的知識本身就是相通的，隨著教育實踐的經驗總結，打破學科之間的界限，更好地開展學科之間的融合已經成為現代教育發展的重要方向。通過開展大單元教學能夠有效提升學習的系統性與整體性，培養學生對知識的整體性認知，全面提升學生的核心素養。對小學美術課程而言，在創作一件關于傳統藝術的作品時，學生不僅要考慮創作的形式、色彩和線條，還要深入研究傳統文化的歷史背景、文化特色以及審美方向。這樣的跨學科項目要求學生在美術創作時，對歷史、文學、風俗人情等進行全面的了解。通過這樣的學習過程，學生不僅能夠獲得藝術上的提升，還能將不同領域的知識融會貫通，形成立體的知識網絡。這不僅提升了學生的知識應用能力，還激發了他們的創造力和想象力，為他們未來在各個領域全面發展奠定了堅實的基礎。

三、大單元教學背景下小學美術課程教學策略

（一）關注學生個體差異，開展針對性教學

學生個體差異性是客觀存在的，這是任何階段任何學科的教學中都存在的一個問題，也是當下教育改革重點關注的維度，需要根據不同學生的情況開展針對性的教學活動。大單元教學背景下教師需要充分了解班級學情，深入了解每位學生的興趣點和學習習慣，設計出能夠激發學生內在動力的多樣化教學方案。就小學美術教學而言，對于那些對色彩和線條特別敏感的學生，教師可以提供更多優秀的畫作進行賞析和學習，并嘗試臨摹和改創，激發他們創作的激情和欲望，促使他們能大膽地表達自己的情感和想象。而對于那些對空間和結構感興趣的學生，則可以引導他們嘗試不同的設計項目，從而培養他們的空間感知能力和創新思維。例如，在教學蘇少版小學三年級上冊教材中“第1課色彩明度漸變”這部分內容時，教師可以根據不同學生對于色彩的理解開展針對性的教學，可以給學生展示相同色彩在不同光線下的漸變效果。教師還可以引導學生進行色彩混合的實驗，讓他們親手調配出不同的色彩漸變，從而加深對色彩明度概念的理解。通過互動和實踐學生的學習興趣和創造力將得到激發，這有助于他們在藝術創作和日常生活中更好地運用色彩。通過這樣的教學方法學生不僅能夠直觀地感受到色彩明度的變化，還能理解光線對色彩感知的影響。此外，教學過程中教師還應鼓勵學生之間的合作與交流，通過小組合作項目讓學生在實踐中學習溝通協調和共同解決問題，這樣的合作學習不僅能夠促進學生之間的相互學習，還能夠幫助他們建立起團隊合作意識。教師還應根據學生的不同特點和學習進度，提供個性化的反饋和指導，幫助學生在學習道路上不斷進步。

（二）挖掘教材特色資源，拓展美術教學空間

大單元教學要求不斷為學生提供豐富的教學資源，立足教材，挖掘教材中的特色資源，拓展美術教學空間，延展小學美術教學內容，更好地提升學生美術核心素養。教師可以通過講述與藝術作品相關的歷史故事，讓學生在了解藝術的同時，能夠感受到歷史的厚重和文化的深度。在教學中國古代繪畫時，教師可以引入相關的文人故事，讓學生在欣賞山水畫的同時，體會文人墨客的情感世界和哲學思考。例如，在學習蘇少版小學六年級下冊教材中“第7課美麗的園林”這部分內容時，除了教材中的內容，教師可以利用AI虛擬展館參觀園林，還可以走進真實的園林中，觸摸園林的景觀，親身體驗園林的意境，讓學生感受古人在建筑方面的智慧；同時，還可以將或氣派或秀美的園林風格和園林結構用畫筆描繪出來，感受這種文化的滲透與傳遞。通過這樣的教學活動，學生不僅能夠學習到園林的美學價值和歷史背景，還能提升他們的觀察力和繪畫技巧。教師可以鼓勵學生在繪畫過程中嘗試不同的視角和構圖，培養他們的創新思維和藝術表達能力。同時，教師還可以將教材中的藝術風格與學生的日常生活聯系起來，通過分析現代藝術與當代流行文化的關聯讓學生認識到藝術與生活的緊密聯系，通過這樣的教學方法學生不僅能學習到美術知識，還能學會如何將藝術融入自己的生活，提升生活的品質和審美情趣。此外，在拓展美術教學空間方面，教師可以利用校園內外的豐富資源，組織學生參觀當地的美術館或藝術展覽，讓學生親身體驗藝術作品的魅力，激發他們對藝術的熱愛。通過這些實踐活動，學生不僅能夠學習到美術技能，還能增強他們對美的感知和創造美的能力。通過挖掘教材特色資源和拓展教學空間，大單元教學能夠為學生提供更加全面和深入的學習體驗，這樣的教學策略不僅能夠豐富學生的知識體系，還能夠為他們在藝術道路上的長遠發展奠定堅實的基礎。

（三）結合生活實際，提升學生知識應用能力

大單元背景下的小學美術教學，需要根據小學生的成長特點進行適合這個年齡段的教學設計，小學生由于對于世界認知有限，結合生活實際的教學方式能夠更好地讓學生理解知識、應用知識，如此可以顯著提升學生的知識應用能力。教師可以設計一些與學生日常生活緊密相關的項目，引導學生利用廢舊物品進行家居裝飾設計，或者組織手工藝制作活動，讓學生親手制作各種小飾品和實用物品，通過這樣的實踐活動，學生不僅能夠將課堂上學習到的美術理論知識轉化為實際操作的技能，還能在動手過程中培養創新思維和解決問題的能力。例如，在學習蘇少版小學三年級下冊教材中“第2課漂亮的燈”這部分內容時，這一章節內容是與學生生活息息相關的，每個同學家里都有不同形狀和顏色的燈。教師可以從學生生活實際出發，讓學生將自己家里的燈畫出來，并且通過繪畫表現家里燈的特點，同時與教室中的燈進行對比，進一步引導學生思考光線如何影響色彩的感知。通過比較家中的燈光與教室燈光的不同，學生可以直觀地觀察到光線強度和色溫對色彩表現的影響，從生活角度出發會讓學生更加深刻地理解知識。同時，學校可以與社會組織建立合作關系，學生可以參與社區公共空間的壁畫創作，參與社區節日的裝飾布置等，通過這樣的實踐活動，學生的藝術作品不僅能夠得到社區居民的欣賞和認可，還能在更廣闊的平臺上展示，增強學生的社會參與感和成就感。同時，這種參與還能培養學生的社會責任感，讓他們認識到藝術在社會生活中的重要作用。通過這些與生活緊密相連的教學活動，學生能夠更加深刻地理解美術知識的實際價值，并在實際生活中靈活運用所學知識，這樣的教學不僅豐富了學生的知識體系，還能夠有效促進學生綜合素質的提升。

（四）開展美術鑒賞，提升學生審美素養

小學美術課程人才培養目標之一就是培養學生的美術鑒賞能力，提升學生的審美素養。大單元背景下的小學美術教學，教師可以組織學生進行參觀活動，讓學生有機會近距離接觸和欣賞各種藝術作品。通過這樣的實地體驗，學生不僅能夠親眼看見那些令人贊嘆的藝術杰作，而且還能在藝術的氛圍中感受作品背后所蘊含的深厚文化和歷史，這種親身體驗能夠極大地激發學生對美的感知和理解，培養他們的審美情趣和藝術鑒賞能力。同時，課堂上通過對經典藝術作品以及現代藝術作品的深入分析和討論，教師能夠引導學生學會欣賞各種不同的藝術風格和流派，這種教學方式不僅能夠幫助學生拓寬藝術視野，而且還能培養他們對藝術作品的審美判斷力。同時，通過批判性地思考藝術作品背后的意義和創作背景，學生能夠鍛煉和提高自己的批判性思維能力。例如，在學習蘇少版小學三年級下冊教材中“第17課水墨情趣”這部分內容時，主要是引導學生了解中國傳統繪畫的神奇之處。教師可以利用網絡資源給學生展示中國畫中的一些著名作品，如齊白石的蝦、徐悲鴻的馬、張大千的山水等，讓學生領略中國畫的意境和筆墨之美。通過欣賞這些大師的作品，學生可以學習到中國畫的構圖技巧和用墨方法，同時也能體會到中國傳統文化的深厚底蘊，并且還能在欣賞這些經典之作的基礎上實現美術鑒賞水平的提升。此外，教師還可以鼓勵學生創作個人作品，并在班級或學校范圍內進行展示，讓學生在創作和展示的過程中提升自信心和審美表達能力。通過這些活動，學生不僅能夠欣賞和理解美術作品，還能在實踐中提高自己的審美素養。與此同時，現代教育背景下，多媒體技術在教育領域的應用已經較為普遍，為了更好地培養學生的美術鑒賞能力，教師可以利用多媒體技術展示藝術作品的高清圖片或視頻，讓學生細致觀察作品的細節，并理解藝術家的創作意圖和技巧。同時，教師還可以邀請藝術家或藝術評論家舉辦講座，分享他們的專業知識和經驗，為學生提供更深層次的藝術理解。通過這些活動，學生不僅能夠學習到藝術知識，還能夠培養出對藝術的尊重和熱愛，為他們未來在藝術領域的探索和創作打下堅實的基礎。

四、結語

大單元教學是在我國教育改革探索過程中衍生的一種新型教學理念，打破了傳統不同學科知識之間的壁壘，促進了教育本質的回歸，讓人才培養更加系統化，有利于提升人才的核心素養，對于小學美術課程而言，不僅實現了學科的創新發展，還有效促進小學生美術綜合能力的提升。

注：本文系江蘇省中小學教學研究第十五期課題“‘聯動·重組·創新’：農村學校美術課程教學管理改革研究”（課題編號：2023JY15-GL-L30）的階段成果之一。