項目化學習下的小學語文習作教學策略

習作是小學語文教學中的重要部分，在新課標的總目標中明確提到義務教育階段需教導學生“能根據需要，用書面語言具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法”。在教學中，教師還需要基于核心素養“以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群”。項目化學習在這樣的條件下能有效運用，通過主題和目標的引領，讓學生自主探索，彰顯學生的主體地位，激發學生的探究興趣，促進學生在項目學習中全面地發展。

一、項目化學習的內涵解讀

項目化學習是一種以學生為中心的教學模式，主要是通過真實世界的問題和挑戰，激發學生的探究興趣，從而提高學生的學習動力，促進學生保持專注、積極投入教學活動。在項目化學習環境中，學生作為主體，需要積極地參與和探索，也需要主動地學習，更需要在教師的引導下，自主管理項目，協同合作，解決實際問題，達到學習目標。通過研究、討論、設計和實施項目，學生能深入理解學科知識，并將知識應用于實際情境，從而提高學習的效率，真正學到知識。

項目化學習不僅關注項目結果，還重視過程。教師需要關注學生在整個項目過程中的表現，鼓勵學生進行批判性思考、創造性解決問題，并在這個過程中培養學生的自我管理能力、溝通能力和團隊合作能力，使學生能連接學科知識，理解知識之間的內在聯系，并為學生提供必要的資源，制定清晰的項目目標。教師還需創造一個開放的學習環境，確保學生可以在探索和構建知識的過程中得到支持，促進學生的全面發展。

二、當前小學語文習作教學中存在的不足

隨著新課標的不斷深入開展，小學語文習作教學的方法與內容也在不斷地完善，但仍存在著一些不足。第一，課程內容的創新性和實用性未得到充分發揮。在習作教學中，很多學校在課程設計上依然采用傳統的、理論性較強的教學大綱，忽視了學生個性化和創意寫作的培養；沒有根據該階段學生探知欲強烈、好新鮮感等年齡特征進行靈活調整，導致學生缺乏主動探索和表達個人思想的空間。

第二，教師不注重展示學生的學習成果，也未對其進行客觀的評價與鼓勵。當前的評價系統過于注重作文的規范性和格式，通常在評價時會著眼于字跡、段落結構等模板固定性的內容，對學生內容的獨創性和思考深度考察不夠。這種偏向形式而非內容的評價標準，能讓學生寫出一些固定的得分作文，但會導致學生過分追求表面的整潔和規范，從而忽略文字的內在感染力和表達的真實性。長此以往，學生會喪失探究語言深層次的魅力和自我表達的興趣。

三、基于項目化學習的小學語文習作教學價值

（一）激發學生的習作興趣

受傳統教學理念的影響，在小學習作教學中仍有過分重視基礎知識掌握和書面表達規范的現象。由于小學生正處于探索世界的初期，對于新鮮事物探知需求較大，僅重視學生掌握習作基礎知識，關注學生表達規范的問題，而不考慮學生在課堂上的興趣度，會使學生對習作課堂教學失去興趣。基于項目化學習的教學模式，通過將語文習作與真實的、生動的項目活動相結合，把學生置于一個更開放和多元的學習環境中，給予學生更靈活可變的操作空間，通過參與具體的、有意義的項目任務來實際應用語言知識，能激發學生的習作興趣。

在其中，學生還可以根據自己的興趣選擇不同的項目主題，進行創意寫作。教師作為輔導者和啟發者的角色，給予學生各種資源和指導，幫助學生拓寬思路和深化理解，同時也鼓勵學生相互協作，共同討論和解決寫作中遇到的問題。這樣的模式能有效提高學生參與感和滿足感，也讓學生在交流和合作中獲得新的視角和靈感，進一步增強寫作的樂趣和深度。

（二）提升學生的習作能力

項目化學習以真實世界的問題和挑戰為核心，通過學生自主探究、學習來提升自我，完成項目。在項目化學習中開展習作教學，創設真實情境，讓學生感知真實世界的問題和挑戰，通過設計接近學生實際生活的寫作項目，如“我的周末”“我最好的朋友”等，學生能在貼近生活的主題中找到寫作的切入點，增強寫作的興趣和積極性。在寫作時，除了教師給予的資料，如果還需要更多的資料，就需要學生自己進行大量的信息搜集、資料整理和小組討論等活動。在這個過程中，學生在解決問題、翻閱資料的過程中，可以激發更多的寫作思路，積累更多的寫作素材，從而提升自身的習作能力，并激發創造力和獨立思考能力。在習作過程中，教師只是作為輔助力量適當引導學生，大部分內容需要學生自己構思、自己解決問題等。這個過程是對學生寫作能力的鍛煉與培養，長期下來，學生的習作能力會得到提升。

（三）突出學生的主體地位

項目化學習強調學生的主體地位，通過讓學生參與項目的全過程，學習不再是教師單向的知識傳授，而是學生通過自我探索、合作交流和實踐操作構建知識體系、培養能力和形成獨立見解的過程。在傳統語文教學中，主要依靠教師單向輸出知識，學生作為吸收知識的對象，并非課堂教學活動的主體。在項目化學習中，學生是主動求知的探索者，是問題的解決者和項目的執行者，是整個教學活動的主體。項目化學習需要學生自主探究、自主思考、自主發現，直至完成項目。在這個過程中，學生的主觀能動性得到充分發揮，他們在查閱資料、組織討論甚至進行現場調研的過程中，逐漸構建起自己的觀點和論據，并反映在習作中。

在項目化學習中，教師會根據學生的興趣、特點及社會背景設計項目主題，提高學生學習的興趣，調動學生主動探索和自我表達的積極性，使整個項目化學習過程“活”起來，使項目化學習更加有效。

（四）發展學生的綜合素質

在小學語文習作教學中應用項目化學習，通過引導學生參與真實的或模擬的項目活動，讓學生在解決問題的過程中學習語文知識，提高寫作能力，這對發展學生的綜合素質具有重要價值。學生在項目化學習中不再是被動的接受者，而是成為知識的探索者和創造者。通過親身參與項目，近距離體驗和實踐，促進學生對學習內容產生濃厚的興趣，有助于學生形成積極的學習態度，培養學生的自主學習能力。在這個過程中，如果遇到無法解決的難題，教師也只引導和輔助，仍需要學生運用所學知識進行分析，深入思考，最終解決問題。因此，學生的思維能力與解決問題的能力會得到鍛煉與提升，促使學生學會從不同角度思考問題、創造性地解決問題、運用所學知識解決問題等，提高了學生的綜合素質。

四、基于項目化學習的小學語文習作教學策略

（一）明確項目主題

項目化學習需要明確的主題，以便學生有明確的習作方向進行思考。項目主題需要與學生的實際生活經驗相結合，并與學習目標緊密相關，確保學生能在參與過程中體驗到學習的意義，并達成教育目的。教師應根據教學大綱和學生的興趣愛好，選擇合適的項目主題，以調動學生的學習積極性；還應確保教學內容的系統性和連貫性，如“我的家鄉”“環保小衛士”等，既能激發學生的學習興趣，又便于學生將所學知識應用于實際生活。這樣既能促使小學語文習作教學更具體化和系統化，還能提升學生的語文實踐能力和創新思維能力。

例如，在統編版五年級上冊“我的心愛之物”的習作中，明確該習作項目的主題是“我的心愛之物”，通過引導學生回憶自己的生活，思考最心愛的物品，如玩具小熊、和父母一起的照片、藏著滿滿愛意的毛衣、好朋友送的精美擺件等，從物品形狀、顏色、怎樣得到的等方面入手，以自己的視角，講述自己心愛的原因，是因為最好的朋友、還是父母的一片愛，清晰地把緣由、情感表達出來。教師需要精心設計項目主題，確保學生能圍繞主題展開深入的探索和創作。

在項目化習作學習過程中，學生需要確定自己的心愛之物是什么，順著思路，是什么、來源、為什么會成為心愛之物，逐步梳理創作思路，并準備好創作素材，圍繞著心愛之物寫出自己的喜愛之情，敘述自己的美好回憶，以此提升學生的創造力和表達能力，促進學生的情感發展和個性成長。

（二）推動項目開展

1.創設項目情境

創設一個貼近學生生活的項目情境能激發學生的創作興趣，推動學生投入創作項目化活動，激發學生的創作靈感。教師可以引導學生圍繞所在的城市或社區中，發生的有意義的事件進行探討，如節日慶典、特殊的社區活動或者有趣的地方性事件等，創設接近生活實際的情境，讓學生逐漸將寫作與現實生活相連。在創作時，即使沒有親身經歷，也能在情境的助推下獲取生活經驗，也給予其更多思考角度，提高學生語文實際應用能力。

例如，在統編版五年級上冊“二十年后的家鄉”習作教學中，根據題目可知，學生需要發揮自己的想象力，想一想二十年后家鄉會發生什么樣的變化，這需要學生大膽想象。教師需要通過創設情境鼓勵學生大膽想象。教師設計一個富有吸引力的項目情境——“未來家鄉規劃師”，在這個情境中，引導學生關注自己生活的城市或鄉村，了解其過去和現在的變化，從生活上，是否更加便捷，體現在什么事情上？從環境上，是更美麗還是污染更嚴重？從工作上，智能化發展還是像現在一樣？以這樣的構思激發他們對未來的想象。

在情境的推動下，學生開始構思二十年后的家鄉，作為規劃師，怎樣才能使家鄉變得更美好，推動學生向好處想象。例如，有學生構思二十年后的家鄉，從環境的變化上，河水更清澈，自然與城市融為一體，綠化更美麗；從工作的變化上，農民基本實現機械化和智能化工作，只需機器就可以播種、收獲、除草等；從生活上的變化，有了飛行汽車，人們的生活更快速便捷，從農村到城市僅需半小時。通過這樣的構思，完成習作的整體建構，再進一步補充內容，以完成項目。

2.提煉關鍵問題

在項目化學習中，通過設計循序漸進的問題，引導學生逐步深入思考，讓學生在習作中獲得更多的靈感和啟發，推進學生習作能力的提升。教師通過精心設計并提煉出關鍵問題，在項目化學習中的各個環節，從學生的實際生活和興趣，以及項目進度出發，設計對應的開放性、檢驗性或者引導性問題，給予學生更多創作方向和空間，或讓學生能思考得深入透徹，又或者引導學生回顧和總結已有學習成果等，讓學生在項目化習作學習中鍛煉和提高語文實踐能力，同時在探索和表達中找到學習的樂趣，增強其對語文學習的興趣和熱情。

例如，在統編版六年級上冊“_____什么讓生活更美好”語文習作教學中，教師引導學生圍繞“什么讓生活更美好”這一核心問題展開討論，通過展示音樂、種花、旅行、微笑、誠信等圖片，讓學生感受不同事物對生活的美好影響，討論這些因素如何讓他們的生活變得更加美好。趁學生興趣濃厚之時，教師提出問題“你認為什么因素對生活的影響最大”“你如何用文字表達這種美好”等，幫助學生明確寫作的目標和方向。

在習作中，如果學生將原因寫得不具體，教師就可以提出問題“面對讓我們覺得美好的事物，我想問一問，你為什么會覺得他能讓你的生活變得更美好？是否能給你帶來快樂的心情？還是使你的生活更便利？或是其他原因？是為什么呢？”引導學生深入思考這個因素是怎樣影響生活的，為什么覺得美好，進一步完善作文的內容，促使作文能充滿真情實意，從而提升學生的習作能力，促進學生語文核心素養的發展。

（三）展示項目成果

在小學語文習作教學中，展示項目成果是項目化學習的重要環節，無論是項目學習的成果總結，還是對學生的評價與鼓勵，都能有效激勵學生進步，樹立起表達的信心，還能幫助學生鞏固和深化所學知識，提高習作能力。在項目化學習中，教師需重視發揮成果展示的作用。

在成果展示中，教師需設計多樣化的展示形式，以適應不同學生的特點和需求。教師可以組織學生進行口頭報告，讓學生在全班面前分享自己的習作成果；鼓勵學生制作圖文并茂的展板，通過視覺藝術的形式展示自己的習作；利用多媒體技術，通過交互式電子白板展現構思等形式，展現學生的學習成果，鍛煉學生的語言表達能力和公眾演講能力、審美創作能力和動手能力、實踐能力和勇氣等素質。以這樣多樣化的形式讓學生在鍛煉時，發展綜合素質，培養語文核心素養，最大程度發揮每一個環節的作用。在多種多樣形式的展示中，教師還需要提供有效的反饋和評價機制，促進學生的持續進步。在展示項目成果的過程中，教師不僅要給予學生積極的鼓勵和認可，還要針對學生的表現提供具體的建議和改進方向。在學生展示后，組織全班進行討論，讓學生相互評價和學習，增強學生的批判性思維，促進學生之間的交流和合作。通過記錄學生的展示過程和成果，作為評價學生學習成果的重要依據，客觀公正地評價學生的表現，為學生提供持續改進的動力，讓學生在展示項目成果的過程中獲得成就感和自信心，促進學生在項目化習作學習中的全面發展。

五、結語

綜上所述，將項目化學習運用于小學語文習作教學，能激發學生的主動性和創造性，使學生在解決實際問題的過程中自然地運用語言，提升其寫作水平。在反復的鍛煉中，還能促進學生思維、審美創作等能力的發展，培養學生的語文核心素養。在教學中，教師需將項目與學生的日常生活緊密結合，通過明確主題、推進項目、展示項目的步驟與方法，促使學生學會觀察生活、思考問題、鍛煉表達能力和溝通能力等，促進學生的全面發展。