核心素養導向下小學語文學習任務群的實施

在當今教育改革的大潮中，核心素養已成為引領教育發展的新航標。核心素養的提出，不僅是對傳統教育模式的深刻反思，而且是對未來人才培養方向的明確指引。核心素養不僅關注學生知識與技能的掌握，更強調學生情感、態度、價值觀的培養，以及學習能力、實踐能力的提升。小學語文作為基礎教育的重要組成部分，其教學目標和內容的設置，直接影響學生核心素養的形成與發展。因此，探討核心素養導向下小學語文學習任務群的實施路徑，對于深化語文教學改革、促進學生全面發展具有重要意義。

一、小學語文核心素養的內涵與特征

在小學階段，語文教育不再局限于語言文字運用的基本能力和習慣的培養，還涉及思想道德素質的塑造。這種綜合素養是知識、技能與個人素質的有機結合，為學生全面發展打下了堅實基礎。小學語文教學作為基礎學科，在學生語文學習的各個階段都扮演著至關重要的角色。核心素養能凸顯語文教育的核心目標，為學生的終身發展奠定了堅實基礎，并且滿足新時代對小學語文教育的殷切期望。核心素養的基礎在于語文學習能力的培養，不僅包括基本技能如聽力、口語、閱讀和寫作，還包括學習策略的應用和問題解決能力。教師要求學生具備優秀的語言組織和理解能力，并能通過多種渠道獲取并處理有效信息。人文素養被認為是核心能力的核心，激勵學生在學習語言的過程中，逐步發展其人文情懷、文化歸屬感、審美意識以及對生活的深刻理解，這有助于塑造正確的價值觀念和生活理念。創新思維被視為核心能力的高級形態，讓學生擁有獨立思考、批判性質疑和創新的能力，也要敢于挑戰傳統思維，追求真理。

在此過程中，教師扮演著至關重要的角色。不僅是知識的傳遞者，還是學生思想品德的引導者和情感態度的培養者。在課堂上，教師通過生動有趣的教學方法，如角色扮演、故事講述和互動討論等，激發學生的學習興趣，引導其深入理解文本內容，培養其的批判性思維和創造性思維。此外，家庭和學校的合作也對學生的語文素養培養起到不可忽視的作用。家長的參與和支持能為學生提供一個更豐富的語言環境，鼓勵其在家中閱讀、寫作和進行語言游戲，在日常生活中不斷強化和提升其語文能力。學校和家庭的共同努力，為學生營造一個全方位的學習氛圍，使其能在快樂中學習，在學習中成長，最終成為具有深厚文化底蘊和創新精神的未來公民。

二、小學語文學習任務群的實施策略

（一）優化教學目標，培養核心素養

在小學語文教學中，教師需構建與學生認知發展階段相適應的語文學科體系，保證教學目標的科學性和前瞻性。教學目標的設定應與學生的實際需求緊密相連，同時明確語文學科與其他學科之間的內在聯系及語文學科在學生綜合素質培養中的獨特作用。通過這樣的目標設定可以有效提高課堂的教學效率和學生的學習效果。在技能目標的設定上教師應著重于提升學生的語言運用能力、閱讀理解能力和寫作表達能力，這些能力是學生學習語文的基礎，也是學生終身學習的重要工具。在文化傳承和審美評價方面，目標應著重培養學生的人文素養和審美情趣，使學生可以理解和欣賞中華優秀傳統文化，從而形成正確的價值觀和審美觀。在綜合實踐活動目標的設定上，應注重培養學生的社會責任感和實踐能力，通過參與社會實踐活動，學生可以將所學知識與社會實際相結合，提升解決實際問題的能力。探究發現和質疑思辨是培養學生創新思維和批判性思維的重要途徑。教師應鼓勵學生主動探究、提出問題，通過批判性思考解決問題，培養學生的創新能力和獨立思考能力。教師應根據國家課程標準和教學大綱，合理設定教學目標，將其貫穿教學的每一個環節，保證教學目標的連貫性和系統性。在設計教學目標時教師應注重知識、技能和修養的融合，避免單一的知識傳授。教學目標應全面反映學生在知識掌握、能力提升和情感態度價值觀方面的成長。

以小學語文四年級上冊的第一單元第1課《觀潮》為例，教師在設定教學目標時，應重點關注課文中蘊含的情感教育內容，激發學生的學習興趣。在設定學習目標時，除了要求學生學習新字詞和理解文本之外，關鍵在于引導其深入理解文本的思想深度，并感受江潮地區的獨特壯麗風光。教師可以利用課文插圖或相關資料，幫助學生了解關于大海和潮汐的一些基礎知識。引導學生深入領會“潮水奔騰”和“浪濤萬狀”等描繪江潮的詞語，體會作者對自然界的頌揚，激發其對自然的敬畏和熱愛。在情感目標上，讓學生理解“潮起潮落”的自然規律，然后體驗作者的情感變化，激發其對美好生活的向往。情感目標方面讓學生了解作者如何描繪江水。作者使用“萬馬奔騰”這一比喻來描繪江潮的原因是什么？或海洋呈現出哪些不同的色彩？這樣的提問方式目的是激發學生對作者文筆技巧的深入探討，并臨摹文章中的描述繪制自然景色，鍛煉審美鑒賞能力。

（二）創設情境任務，激發學習動力

在策劃教學活動的過程中，教師應構建一個與學生日常生活緊密相連、真實且開放的學習環境。這要求教師具備豐富而扎實的生活經驗，能依據教學內容挑選恰當的素材進行教學設計。這些素材可以是日常生活、問題情境，或者是文字和視頻資料。關鍵是這些素材需要與現實緊密相關并能激發學生的濃厚興趣。在教學中，教師應注重從生活實際出發，用具體的事物來呈現問題，使抽象的知識變得具體化，讓學生體會現實生活與知識的緊密聯系。在設計情境任務時，教師應保證其具有靈活性，以便為學生提供廣闊的思考空間并點燃其好奇心。任務的構建不應過于死板，而應吸引人，激發學生提出問題并促使其更加主動地投入學習中。因此，教師需要精心設計并組織好情境任務，使其成為課堂教學活動中不可或缺的一部分，更有效地服務于學生。教師還應保證其與學生的日常生活緊密相連，以便學生能在熟悉的環境中產生情感共鳴，提高其語文學習能力。

在進行《少年閏土》的教學設計時，教師可以巧妙地構建一個與學生日常生活經驗緊密相連的情境任務，激發學生的學習興趣和參與度。教師可以設計一個模擬的“田野調查”活動，讓學生扮演成小偵探的角色，去細致地觀察和探索其周圍環境中的各種自然現象和社會現象。在這個過程中，學生不僅能學習到如何進行觀察、記錄和分析的科學方法，還能深刻體會到知識與現實生活之間的緊密聯系。教師還可以運用多媒體技術，如視頻、音頻和互動軟件等，創造一個更加生動、直觀的學習環境，讓學生仿佛穿越時空，置身于故事發生的那個年代，從而更深入地理解和感受文本內容。通過這種富有創意和互動性的教學設計，學生的學習動力將得到顯著提升，其將更加積極主動地參與學習，從而達到更好的學習效果。為進一步增強教學的吸引力和效果，教師可以引入一些真實的歷史背景資料，如展示那個時代的生活照片或者歷史文獻，讓學生在探索的過程中，更加直觀地感受到歷史的厚重感和時代的變遷。同時，教師可以鼓勵學生之間進行小組合作，通過角色扮演和小組討論的方式，讓學生在互動中學習，這樣不僅能培養其的團隊協作能力，還能促進其之間的交流和溝通。在活動的最后，教師可以組織一個小型的展示會，讓學生將其的發現和學習成果進行分享，這樣不僅能鞏固其的學習成果，還能增強其自信心和表達能力。通過這樣的教學設計，學生不僅能夠獲得知識，還能夠在情感、態度和價值觀上得到全面的發展。

（三）設計分層任務，促進個性發展

對于已具備一定基礎知識和技能的學生，基礎任務可以作為起點，幫助其完成初步的訓練。這項基礎活動主要是為一般學生準備的，目的是幫助其學會基礎的知識和技能。通過教學設計，教師保證每個學生都能取得充分的練習和進步。對那些已經具備扎實基礎的學生，活動難度的提升有助于其進一步提高自己的技能和能力。通過專門培訓教師，使其能將理論知識應用于實際操作，從而積累更豐富的實踐經驗。高級活動則是為學習能力較強的學生設計的，為其個性化發展提供更廣闊的平臺。因此，在教學實踐中，教師應根據每位學生的特點，選擇適合的任務層次進行教學活動。在設計分層任務時應考慮任務的多樣性，滿足各種學生的學習偏好和成長需求，包括知識理解型、技能操作型以及探究發現型。在實際教學中教師應根據不同層次學生所需完成的任務類型選擇相應的教學方法。

以小學語文四年級上冊第四單元第12課《盤古開天地》為例，教師可以精心設計一系列不同層次的教學活動，滿足不同水平學生的學習需求。對于基礎層次的學生，教師可以安排其仔細閱讀課文，通過這一過程，學生不僅能掌握故事的主要內容和基本情節，而且還能學習到新詞匯和句型。為了進一步加深其對故事的理解，教師可以組織角色扮演或繪畫活動，讓學生通過富有創意的方式，將自己對故事的理解表現出來。此外，通過小組討論，學生可以分享自己的見解和感受，在交流中提升自己的語言表達能力和團隊合作精神。對于中等層次的學生，教師可以進一步引導其深入分析故事中的主要人物性格和事件的發展脈絡，鼓勵其進行更深入的文本分析，并嘗試用自己的話復述故事，以此來鍛煉其的邏輯思維能力和語言組織能力。至于高級層次的學生，則可以挑戰更高難度的任務，例如，讓其創作一個與《盤古開天地》相關的小故事，或者進行跨文化的比較分析，探討不同文化中創世神話的異同，拓寬其國際視野和批判性思維。通過這樣的分層任務設計，教師能確保每個學生都能在自己的能力范圍內得到發展；同時激發其的學習興趣和創造力，讓每個學生都能在語文學習的道路上不斷進步和成長。

（四）開展協作探究，培育良好品質

對于那些需要深入研究且具有高度開放性的任務，教師可考慮讓學生分組合作完成任務。在合作探究的過程中，教師應注重引導、評價和反饋每個學生，建立良好的師生關系。合作探究活動中，教師應鼓勵學生之間的思想交流，共同尋找解決問題的有效方法，還應培養學生良好的團隊合作意識。在設計合作探究環節時教師應特別關注角色分配，使每個學生都能在小組中發揮其獨特的優勢和特點。教師還應關注每個學生在知識技能掌握和學習方法上的差異，依據學生的特質與才能，指派各種職責，例如領導、記錄者、匯報者等，激發每位學生的潛力并提高團隊合作的效率。教師還可以利用合作探究來培養學生的創新思維。在合作探究過程中教師的指導和協助是非常重要的。合作探究不僅是一種教學策略，也是培養學生綜合素質的有效方式。

以四年級上冊第七單元第22課《為中華之崛起而讀書》為例，研究如何通過團隊協作提升課堂教學的成效。在協作學習的實施過程中，教師可將學生分成4至5人的小組，并指定各小組成員的職責：小組長負責組織和引導，保證討論的條理性，并確保每位成員都有機會充分闡述自己的看法；記錄員詳細記錄發言，保證文本完整性；報告員概括關鍵觀點，代表小組匯報。這種方式有助于學生形成深刻的理解。在深入研究的過程中教師應先鼓勵學生獨立閱讀相關文章，更好地理解故事的各個情節。提出開放性問題，如“你是否也有過像周恩來在少年時期那樣，懷有拯救國家和人民的崇高理想”“你對祖國的未來發展有哪些美好憧憬”“為追求夢想，我們應該如何閱讀和學習”“我們應該怎樣對待考試”等，激發小組內部的熱烈討論。各小組還可以互相交流學習體會與成果。在討論過程中，組長應仔細聆聽每個成員的發言并記錄要點，而記錄員則負責詳盡地記錄下關鍵信息。教師應在恰當的時刻提供評論和啟發，促進學生的深入思考。各小組還可以圍繞議題展開討論并提出自己獨到的見解。各小組的報告員分享了其研究成果和心得，教師將進行全面的總結與評論，幫助學生更深入地領會周恩來“為振興中華而讀書”的愛國情懷和遠大志向。這種學習模式不僅讓學生體驗到學習語文的樂趣，還促進了師生間的互動交流。

三、結語

綜上所述，以核心素養為導向的小學語文任務群教學不僅體現了《義務教育語文新課標（2022年版）》所倡導的“全面育人”的教育理念，而且有助于每位學生從多維度實現個人發展，這已成為推進新課程改革的必然趨勢。因此，在具體的教學實踐中，教師應依據學生的身心發展特征和認知規律，精心設計具有針對性和層次性的學習任務群。作為小學語文教師有義務遵循“以學生為中心”的教學理念，并恰當運用學習任務群來開展教學活動，以此培養學生的語文基礎能力。

注：本文系福建省教育科學“十四五”規劃2023年度立項課題“指向核心素養的小學語文學習任務群設計與實施研究”（課題編號：FJJKZX23-131）的階段性研究成果。