高中音樂情感教育路線探索

摘" "要：音樂學(xué)科的情感特點較為突出，在高中音樂教學(xué)實踐中，教師要關(guān)注歌曲的情感要素，以此為基點展開教育引導(dǎo)，幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，找到音樂鑒賞的切入點。在新課程改革的背景下，情感教育被放在了更加突出的位置。要想最大限度地發(fā)揮音樂學(xué)科的情感滲透作用，教師不妨借助多樣化的導(dǎo)學(xué)方式，根據(jù)歌曲本身的獨特屬性，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點及自然興趣點，對學(xué)生展開情感教育，從而提高學(xué)生的認(rèn)知水平和音樂學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中音樂 鑒賞 情感教育

藝術(shù)之所以吸引人，不僅是因為人類天生有對美的追求，更因為藝術(shù)是生命的映射，對人的情感、認(rèn)知、思維都會產(chǎn)生積極的影響。在高中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大，精神處于高度緊張狀態(tài)，教師充分發(fā)揮音樂課程陶冶情操、熏陶情感的作用，能夠幫助學(xué)生舒緩情緒，促進(jìn)學(xué)生的全面健康成長。在高中音樂教學(xué)實踐中，教師要秉承“以情動人，以美育人”的教育目標(biāo)，采用多元化的教學(xué)手段對學(xué)生展開引導(dǎo)，通過情感因子的滲透，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)美、感受美，以積極向上的心態(tài)對待生活。

一、以境生情，激活學(xué)生音樂感知

情感不是無緣無故產(chǎn)生的，主體需要在特定的環(huán)境中受到觸動，才會產(chǎn)生情感。音樂是情感的藝術(shù)，它本身蘊(yùn)含的情感因子是豐富的。要想促使學(xué)生與音樂中的情感產(chǎn)生共鳴，創(chuàng)設(shè)情境無疑是最好的路徑。情境能夠給學(xué)生營造氛圍，在這種環(huán)境的熏陶和感染下，學(xué)生的情感會得到激發(fā)。高中音樂教材中收錄的歌曲都是精挑細(xì)選的名家名作，蘊(yùn)含豐富的情感要素。教師充分利用教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，能夠“以境生情”，激活學(xué)生的音樂感知，同時誘發(fā)他們的情感。音樂情境的創(chuàng)設(shè)講究方法和技巧，傳統(tǒng)的講解方式有其優(yōu)勢，但不是最優(yōu)的方法。教育教學(xué)改革要求學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行有效融合，因此教師要踐行“新課改”理念，發(fā)揮信息技術(shù)直觀、形象、鮮活的特點，助力導(dǎo)學(xué)活動順利啟動。

教育的魅力在于啟迪學(xué)生的認(rèn)知，凈化學(xué)生的情感。導(dǎo)入是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，教師抓住這一關(guān)鍵步驟，能確保課堂向著縱深邁進(jìn)。例如，在教學(xué)《祝酒歌》時，教師要想帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入歌曲的情境，單純讓學(xué)生進(jìn)行歌曲的聆聽、跟唱顯然是不夠的。在了解歌曲內(nèi)容、屬性的基礎(chǔ)上，教師可以采用以下教學(xué)方式：首先，彈唱彝族歌曲《阿西里西》，引發(fā)學(xué)生的跟唱熱情。這首歌曲節(jié)奏歡快，學(xué)生理解起來比較簡單，他們不自覺地開始哼唱，情感逐漸啟動。接著，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，利用多媒體播放彝族歌曲《七月火把節(jié)》，舞蹈表演迅速點燃了學(xué)生的熱情，他們逐漸對彝族的音樂藝術(shù)有了濃厚的興趣。隨后，教師順勢給出彝族文化的相關(guān)信息，讓學(xué)生對這個少數(shù)民族有基本的了解。學(xué)生只有了解一個民族背后的文化要素，才能真切感受到歌曲蘊(yùn)含的意義，真正對歌曲產(chǎn)生共鳴，實現(xiàn)情感滲透。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境既是導(dǎo)學(xué)的最佳手段，也是滲透情感教育的有效途徑。在教學(xué)實踐中，教師要發(fā)揮多媒體設(shè)備的優(yōu)勢，在全面分析歌曲的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)趣味化的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生“觸景生情”，在身心放松的狀態(tài)下聆聽歌曲并感知歌曲表達(dá)的情感。

二、教材深探，夯實學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

教材是學(xué)習(xí)活動最主要的參考，從教材出發(fā)展開分析探究，是十分必要的，師生對教材理解的層次高低將會直接決定課堂教學(xué)的品質(zhì)。作為課堂教學(xué)的組織者及學(xué)生思維的引領(lǐng)者，教師要從宏觀、微觀的視角出發(fā)，由表及里，對教材內(nèi)容展開分析，找到教與學(xué)的對接點，最大限度地發(fā)揮教材的教學(xué)價值。在高中音樂教學(xué)中，教師要思考：編者設(shè)計這一單元的目的是什么？為什么會選擇這首歌曲，它的內(nèi)涵和價值是什么？教師要明晰教材的價值取向，從歌曲本身的特點出發(fā)進(jìn)行突破。教師只有對教材文本有整體的感知和把握，才能將學(xué)生引入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

解讀、分析教材的著力點在哪里，是教師需要重點思索的內(nèi)容。部分教師存在錯誤認(rèn)知，在課堂上注重對單首歌曲本身的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致分析和鑒賞。實際上，教師必須在對教材進(jìn)行全面、系統(tǒng)感知的基礎(chǔ)上，推進(jìn)高中音樂教學(xué)，從而達(dá)到構(gòu)建高效課堂的目標(biāo)。

例如，在教學(xué)江蘇民歌《姑蘇風(fēng)光》時，教師不用按照傳統(tǒng)教學(xué)方式直接導(dǎo)入歌曲欣賞環(huán)節(jié)，而應(yīng)從單元主題入手，對歌曲進(jìn)行整體分析。教師的引導(dǎo)及單元主題的雙重引領(lǐng)，讓學(xué)生對歌曲有了全面的感知，腦海中構(gòu)建起系統(tǒng)的知識體系。在此基礎(chǔ)上，教師再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行具體知識點的突破，自然事半功倍。接著，教師可以展示教材中的插圖，并引導(dǎo)學(xué)生回憶《彌渡山歌》《腳夫調(diào)》等民歌。學(xué)生結(jié)合前面所學(xué)專業(yè)知識及教材中的插圖資源，對歌曲進(jìn)行自主感知。由于對教材文本不熟悉，在對歌曲進(jìn)行感知和理解的過程中，學(xué)生自然會遇到認(rèn)知障礙。這時，教師可以從多個角度著手，進(jìn)行導(dǎo)學(xué)優(yōu)化，促使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中進(jìn)入探究狀態(tài)，領(lǐng)會歌曲表達(dá)的情感。

在高中音樂教學(xué)中，教師要結(jié)合“新課標(biāo)”教育理念，對教材進(jìn)行整體感知，對每首歌曲蘊(yùn)含的情感進(jìn)行挖掘。在教材單元主題的指引下，師生應(yīng)對教材文本的相關(guān)信息進(jìn)行梳理、歸類，使得歌曲的情感因子得到凸顯，教學(xué)效率得到提升。

三、詮釋內(nèi)涵，豐盈學(xué)生內(nèi)心世界

音樂鑒賞，就是在音樂聆聽、內(nèi)容分析、節(jié)奏感知的過程中，實現(xiàn)情感表達(dá)與情緒調(diào)節(jié)，提升音樂審美水平。音樂鑒賞離不開對歌曲本身的理解，在剖析歌曲內(nèi)涵時，教師可以從不同視角出發(fā)，如節(jié)奏韻律、內(nèi)容情感、審美價值，以及文化層面等，對歌曲進(jìn)行全面分析和鑒賞。節(jié)奏韻律是最基礎(chǔ)的樂理知識，它是音樂中特定的有規(guī)律的音符和間隔，是重復(fù)的節(jié)奏或音符序列。節(jié)奏韻律可以創(chuàng)造出令人愉悅的音樂體驗，深深觸動學(xué)生的情緒。從根本上來說，歌曲就是創(chuàng)作者表情達(dá)意的工具，是情感的載體，能夠為藝術(shù)家提供表達(dá)自己情感、態(tài)度、認(rèn)知、審美及價值觀的平臺。教師要做的就是找到教學(xué)突破點，引導(dǎo)學(xué)生由點及面地對歌曲進(jìn)行深度解析，準(zhǔn)確把握歌曲的內(nèi)涵，豐盈學(xué)生的內(nèi)心世界。

例如，在教學(xué)歌曲《遼闊的草原》時，學(xué)生需要聆聽歌曲，深度剖析作品的節(jié)奏特點。教師要抓住歌曲本身舒展悠長、氣息寬廣的特點，引導(dǎo)學(xué)生以哼唱打節(jié)拍的方式把握歌曲節(jié)奏。學(xué)生也會積極行動起來，從歌曲本身的特點著手，進(jìn)行細(xì)致分析和研究。完成這一教學(xué)步驟后，教師可以從情感視角出發(fā)，對學(xué)生展開引導(dǎo)：“哼唱完后，這首歌曲給你帶來的感受是怎樣的？”有了切實的音樂聆聽和哼唱體驗，學(xué)生的表達(dá)欲很旺盛，紛紛舉手發(fā)言，將自己的觀點呈現(xiàn)出來。每一首音樂作品都有其獨特的美感，學(xué)生要想深度了解歌曲的內(nèi)涵，就要從多個視角出發(fā)，進(jìn)行深度挖掘，使自身的音樂鑒賞能力更上一層樓。

四、活動呈現(xiàn)，為學(xué)生提供多重體驗

達(dá)爾克洛茲說：“欣賞是藝術(shù)中最令人神往和欣慰的，我們可以在其中體驗人類創(chuàng)造音樂的共同情感。”歌曲欣賞有多種方式，能夠讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中獲得更豐富的認(rèn)知和體驗。任何教學(xué)活動的推進(jìn)都離不開具體活動的輔助，高中音樂鑒賞亦是如此。音樂活動看似不起眼，卻能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的聽力和記憶力，還能實現(xiàn)學(xué)生之間的思維碰撞，開闊學(xué)生的音樂視野，讓他們的情感世界更加豐盈、立體。教師要開展具體的音樂活動，給學(xué)生帶來認(rèn)知層面的指引，促使他們投入學(xué)習(xí)探究活動中，形成獨特的審美感知與體驗。

音樂具有極強(qiáng)的實踐性。如果教學(xué)活動始終停留在理論闡述層面，教學(xué)一定是淺顯、單調(diào)的。要想真正實現(xiàn)知識的內(nèi)化和遷移，教師就要設(shè)計豐富的音樂實踐活動。音樂活動設(shè)計也有一定的方法和技巧，教師必須使得活動具有趣味性、針對性、系統(tǒng)性。例如，在教學(xué)歌曲《大江東去》時，為了幫助學(xué)生快速進(jìn)入思考狀態(tài)，教師可以先由一個趣味誦讀活動著手，引導(dǎo)學(xué)生主動參與其中：“這首詞是北宋大文豪蘇軾的代表作之一，誰能聲情并茂地對整首詞進(jìn)行誦讀？朗誦完后，我們將進(jìn)行打分。”說著，教師可以展示打分評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生只有對詞本身進(jìn)行充分理解，才能以更好的狀態(tài)投入歌曲演唱中。活動結(jié)束后，學(xué)生的興趣和內(nèi)驅(qū)力被激發(fā)。教師趁熱打鐵，給學(xué)生布置演繹活動：“在理解詩詞表層含義的基礎(chǔ)上，結(jié)合信息資源，融入自己的理解和思考，進(jìn)行場景再現(xiàn)，將詩詞內(nèi)容演繹出來。”這個任務(wù)契合學(xué)生的能力水平和思維方式，學(xué)生紛紛投入其中。在音樂鑒賞中，教師不僅要啟動學(xué)生的思維，更要讓學(xué)生身體力行，通過實踐活動進(jìn)行音樂的演繹，從而深化學(xué)生的認(rèn)知，觸動他們的情感。

開展音樂實踐活動，是提高學(xué)生音樂素養(yǎng)最有效的方式。在音樂實踐活動中，教師要綜合考量多種因素，關(guān)注學(xué)生的音樂基礎(chǔ)及興趣點，使活動牢牢吸引學(xué)生的注意力，促使他們主動參與其中。

五、激勵評價，優(yōu)化學(xué)生個體審美

音樂教育的主要特點是以情動人、以情感人。這里的“情”不僅有歌曲本身蘊(yùn)含的情感，更包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得的情感體驗。在教學(xué)實踐中，教師往往將關(guān)注點放在音樂旋律和歌詞解讀方面，這本身沒有什么問題，音樂鑒賞就是要對歌曲展開全方位、立體化的解讀。然而，在整個課堂教學(xué)過程中，評價也能體現(xiàn)情感傾向，對學(xué)生產(chǎn)生導(dǎo)向作用。無論在何種學(xué)科的教學(xué)中，教學(xué)評價都發(fā)揮著重要的作用。課堂評價具有導(dǎo)向性、激勵性及鑒定作用，能夠幫助學(xué)生認(rèn)清自身的位置，發(fā)現(xiàn)自己的閃光點及不足之處。在高中音樂課堂中，教師要巧妙設(shè)計評價內(nèi)容，在充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，將評價融入教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，促使學(xué)生在多種評價中反思自我，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信，提升審美水平。

高中階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵期，科學(xué)的評價會對學(xué)生產(chǎn)生正面的導(dǎo)向作用。教師要關(guān)注評價的發(fā)展性，著眼于學(xué)生的未來，從學(xué)生個體的特點出發(fā)展開評價。例如，《錦雞出山》是根據(jù)湖南土家族“打溜子”改編的樂曲。學(xué)生要想精準(zhǔn)理解其表達(dá)的情感，就必須生成真切的感知和體驗。為此，教師可以設(shè)計聆聽、學(xué)唱活動。學(xué)生熱情高漲，參與積極性極高。在學(xué)唱的過程中，教師要給予學(xué)生充分的自主權(quán)。在歌唱展示環(huán)節(jié)，教師可以借助分組分段、師生合作等方式進(jìn)行推進(jìn)。在學(xué)生展示的過程中，教師要發(fā)揮評審小組的價值，以“生生互評”的方式，對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行反饋。學(xué)生評議結(jié)束后，教師要以總結(jié)性評價收尾。多主體評價能夠讓課堂迸發(fā)出活力，是全面優(yōu)化教學(xué)方式的具體體現(xiàn)，能夠讓學(xué)生走進(jìn)音樂世界，在“切磋”中不斷提升自身的音樂素養(yǎng)。

教學(xué)評價的目的是促使學(xué)生對自身的優(yōu)勢和短板有清晰、精準(zhǔn)的把握，發(fā)揮自身的特長，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。“新課改”將評價重點放在了學(xué)習(xí)過程上，教師要堅決落實“新課改”理念，從過程性評價著手，給學(xué)生以具體有效的評價指引，讓學(xué)生擺正自己的位置，發(fā)揮評價的激勵、反饋作用。

總之，情感教育是高中音樂教學(xué)的主要任務(wù)之一。完成這項任務(wù)，既需要做好“表面功夫”，還需要從樂曲的內(nèi)涵著手，展開具有針對性的指引，促使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，引發(fā)學(xué)生對音樂的情感共鳴。在高中音樂教學(xué)中，教師要“以境生情”，激活學(xué)生的音樂感知，在此基礎(chǔ)上以教材深挖、歌曲內(nèi)涵詮釋、活動呈現(xiàn)及激勵評價等不同方面為切入點，對學(xué)生展開全方位的情感滲透教育。在多重手段的共同助力下，學(xué)生的認(rèn)知會在不知不覺中得到升華，逐步建立正確的審美觀和價值觀。

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（作者單位：浙江省寧波市奉化區(qū)武嶺中學(xué)）