大單元教學在小學美術課堂中的應用

摘" "要：隨著新課程改革的推進，大單元教學作為一種新穎的教學模式，被廣泛地應用于課堂教學。因此，在教學中，教師要突破以往的教學模式，并基于學科核心素養設置教學目標與教學內容，將單元內的知識點串聯起來，激發學生學習的積極性，讓學生深刻地感受到美術的魅力。本文從具體的教學案例出發，深入分析了大單元教學在小學美術課堂中的應用策略。

關鍵詞：大單元教學 小學美術 課堂教學

隨著新課程標準的實施，大單元教學走進了小學美術課堂。區別于以往的教學模式，大單元教學以發展學生的學科核心素養為目標，強調知識之間的聯動。因此，在教學中，教師應基于不同單元的目標和重難點，擴充、豐富教育資源，創新教學形式，通過高效的師生、“生生”互動，不斷積累學生的美術知識，提升學生的美術學科核心素養，實現學生的可持續發展。

一、加強理論輸出，注重前期設計

（一）研讀課程標準，分析學生的學情

《義務教育美術課程標準（2024年版）》不僅為教師指明了教學方向，還為學生規劃了不同學段的學習方向。因此，在課程設計階段，教師應緊扣課程核心素養，梳理、開發、選擇、創造教學內容，建構藝術知識體系；應了解學生的實際情況，明確學生的學習基礎、學習能力、學習意愿和學習積極性；應通過經驗分析法、問卷調查法、資料分析法、訪談法，積極分析學生的反饋，制定動態化、個性化的學情檔案，匹配適當的教學方法。

比如，在教學蘇少版小學美術三年級上冊《剪紙（一）》《剪紙（二）》時，由于學生能在一定程度上明晰形、色、肌理等美術語言，能使用各種美術工具大膽地表現自己的所見所聞、所觀所感。因此，在教學中，筆者借助調查問卷了解學生的實際情況。調查發現，學生雖然了解過剪紙藝術，但是沒有認真地學習過這種藝術。針對學生的學情，筆者分析學生可能會喜歡哪些知識？可能會喜歡何種講授方法，從而明確教學的重難點，將學生劃分為多個層級，通過個性化、差異化的教學，匹配不同的教學目標與教學內容。

（二）基于教材內容，明確單元主題

在日常教學活動中，教師應緊扣教材內容，明確單元主題，重構教學順序。在傳統的教學模式中，教師習慣按照教材內容，循序漸進地講授具體的知識點。然而，大單元教學中的“單元”與自然單元中的“單元”存在差異。為了踐行大單元教學，發展學生的學科核心素養，教師要重新審視教材內容，明確單元主題。一般來說，單元主題是一個較為寬泛的概念，既可以是一個專題，也可以是一個話題、一個問題、一個關鍵詞。

以教學蘇少版小學美術三年級下冊《風箏》《飛機（一）》《飛機（二）》為例。筆者將三節課按照時間軸的方法進行排列，結合教材內容，提煉出本單元的教學主題“飛行器的發展歷程”。在教學過程中，首先，要求學生以生活情境為引線，分別探討古時候的飛行器、現代社會的飛行器、未來社會的飛行器。其次，按照教學規劃，依次規劃教學課時與教學內容。考慮到課堂教學的效率，筆者從教學目標出發，填充大量的教學資源，讓學生不僅知道飛行器的發展歷史，還能挖掘其中的美感，提升學生的美術審美素養和創作能力。

大單元教學并不局限于某一學段，教師可以將不同版本、不同年級的教材內容聯系起來，通過對教材內容的深度挖掘，把課程內容提煉為剪紙、編織、印染、陶藝、風箏等。

（三）圍繞單元教學，提煉教學目標

單元教學目標是大單元教學的靈魂，在日常的課程設計中，教師要秉承以下三個原則設計單元教學目標：（1）學科核心素養是什么？（2）學生應該學習哪些知識？這些知識又能從哪些渠道中獲得？（3）應如何實現對知識點的應用與遷移？基于具體的單元主題，教師應設計單元教學目標，并將其細化為課時教學目標，借助循序漸進的引導，讓學生自主總結教學的重難點。

以教學蘇少版小學美術四年級上冊《車（一）》《車（二）》《乘車印象》為例。為了調動學生學習的積極性，筆者緊扣教材內容以及學生的實際情況，設計循序漸進的教學目標。從單元主題來看，本單元要解決的問題是觀察生活中的“車”，并探索“車與生活間的關聯”。在教學過程中，首先，筆者設計單元教學目標，讓學生圍繞圖片與視頻，探尋車的美術要素，提升學生的審美能力。其次，基于車輛的發展史，輸出具體的教育資源，以跨學科教學的理念，闡述教材內容。最后，讓學生想象未來的車輛會是怎樣的，并分享它的應用場景。

在教學中，針對單元教學目標的設計，教師不僅要關注“學生能夠學習到什么”，還要關注“具體知識點在何種情境中可以實現應用與遷移”，通過對教材內容的提煉、單元主題的歸納，將單元關鍵詞融入教學內容。

二、引入多元策略，優化單元教學

（一）融入項目式學習

隨著新課程改革的推進，項目式學習作為一種新穎的教學模式被廣泛地應用于課堂教學。在此過程中，教師應緊扣單元教學目標，設計內容豐富、形式多樣的學習項目?？紤]到課堂教學效率，教師可以從兩個方面設計學習項目：（1）針對單元教學重點，將“教師教”轉化為“學生學”，將教學重難點轉化為項目目標與內容，通過循序漸進的實踐，讓學生自主發現問題、分析問題、解決問題。（2）針對單元教學的內容，按照教學目標進行適當的拓展與延伸，借助具體的學習項目，讓學生以個體為單位或者以小組為單位進行探索。

以教學蘇少版小學美術三年級上冊《皮影戲》為例。筆者以“傳統文化的探究”為引線，設計探索專題。根據專題內容，學生需要解決以下的問題：（1）皮影戲的起源是什么？（2）本地的皮影戲文化發展歷史是怎樣的？（3）如何籌備一場皮影戲？考慮到最終的成果展示，筆者引導學生進行小組合作，要求各個小組以“表演皮影戲”為基礎，探尋皮影戲非遺文化。從后續的反饋來看，大部分學生可以在任務的驅動下自主探尋皮影戲的魅力。

項目式學習旨在將理論知識與實踐相結合，將教材內容與實際生活相結合，通過大量的學習項目，實現學生對知識點的理解與創新。在此過程中，教師不僅要做好前期的項目設計，還要做好后期的項目總結。

（二）設計實踐活動

隨著新課程改革的推進，傳統的教學模式已不能滿足學生的學習需求。因此，在教學中，教師應更新教學理念，活躍課堂氛圍，設計豐富的實踐活動，深化學生的學習；應做好前期的規劃工作，要求學生將手工、繪畫、攝影等形式融入創作之中，進而提升學生的美術學科核心素養。

以教學蘇少版小學美術五年級上冊《表情豐富的臉》《變臉》《有表情的面具》為例?；趩卧黝}，筆者設計主題為“觀察生活中的‘臉’”的任務。根據任務要求，學生要以小組為單位走進商場、地鐵站、菜市場，觀察人們的表情。從后續的反饋來看，各個小組都能以攝影的方式，記錄生活中人們的表情。那么，“如何用繪畫的方法表現人們的表情？”結合這個問題，各個小組將人們的表情抽象化，制作出一個個面具。在點評階段，筆者要求學生借助面具編寫故事，并進行適當的演繹。

在項目的設計與落實中，教師要不斷地摸索大單元教學的內涵，探索實踐活動的方向，借助循序漸進的引導，深化學生對知識點的理解。

三、重構評價體系，優化評價方法

（一）優化評價方法

在踐行大單元教學時，教師應引入多元化的評價體系，基于“教學評一體化”理念，設計豐富的評價方式，讓學生不再處于被動地位，通過高效的“生生”互動，讓學生積極輸出自己對作品的理解。

以教學蘇少版小學美術五年級上冊《寓言和神話》為例。筆者以神話為主題，設計單元內容。根據單元教學目標，設計如下任務：（1）秉持跨學科教學理念，將語文與美術進行結合。由于學生在此之前學習過神話與寓言，要求他們自主編寫一則神話或寓言。“如何用美術的方式表現這個寓言？”讓學生將神話、寓言故事轉化為原創繪本。（2）利用講故事的方式，展示小組成果。將學生分成幾個小組，要求各個小組的學生以美術繪本闡述故事的起因、經過、結果。（3）各個小組互相點評創作的繪本作品。區別于以往的評價，學生不僅要評論繪畫的技巧，還要闡述神話、寓言故事的特點。借助高效的師生、“生生”互動，學生能夠在互評中完善知識體系。

在教學中，教師把評價體系與大單元教學模式相結合，不僅能深化單元教學的內容，還能提升學生的學科核心素養。由于小學生的綜合能力有限，互評難免存在問題，對此，教師需要進行專業化的引導。

（二）豐富評價標準

在日常教學活動中，教師應秉持“教學評一體化”理念，優化評價方法，豐富評價標準；應重視前期的活動設計與后期的活動評價，通過將教學目標與評價標準相結合，讓學生自主分析單元重難點；應根據每一個學生的實際情況，匹配不同的評價標準。

以教學蘇少版小學美術五年級下冊《我設計的圖書封面》《我做的圖書》為例。在課程講解中，筆者設計主題為“我設計的圖書”的實踐任務。根據任務要求，學生要圍繞校園生活、環境保護、傳統文化傳承等多個層面，設計圖書的封面和內容。考慮到后續的互評效果，筆者將評價標準前移，讓學生基于評價標準，優化圖書的封面設計，豐富圖書的內容。在互評中，引入電子白板技術，優化作品的呈現效果，通過動態化的展示，各個小組既能闡述書籍的內容、主題、設計的目的，又能分享制作的流程。

在小學美術教學中，評價是師生溝通的重要渠道?；诰唧w的評價標準，學生不僅能積極、準確、真實地分享自己的所思所想，還能及時獲取教師的點評，借助過程化、差異化的點評，加深對美術知識的理解。值得一提的是，由于小學生的年齡尚小，過于嚴苛的評價會降低他們學習的積極性，對此，教師要靈活選擇評價的方式，并優化師生互動的效率。

總之，大單元教學強調通過構建大概念的方式，將不同主題、不同技法、不同材料的知識融合在一起，形成一個完整的教學單元。這種教學模式追求的是學生對美術的整體認知，培養學生的審美情趣和審美能力，提升學生的綜合藝術素養。大單元教學作為一種新穎的教學模式，以學生為主體，以單元的形式傳遞美術知識。區別于傳統的講授方式，在教學過程中，教師應借助形式多樣的學習項目，讓學生自主探索知識，豐富學生的知識結構；應做好前期的課程設計與后續的專業引導，借助高效的師生、“生生”互動，讓學生自主總結單元重點，進而提升學生的美術學科核心素養。

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（作者單位：江蘇省南京市金陵小學）