單元整體教學理念下的小學英語作業設計

摘" "要：單元整體教學理念下的小學英語作業設計旨在圍繞單元內容和主題，有意識地組合教學資源，設計具體的學習任務或活動，鼓勵學生參與其中，以幫助學生從整體上把握知識的結構和意義，獲得豐富的情感體驗。本文結合具體案例，從作業的整體性、情境性、綜合性及人文性四個方面闡述單元整體教學視域下的小學英語作業設計策略。

關鍵詞：單元整體教學 小學英語 作業設計

單元整體教學視域下的小學英語作業設計強調作業內容的意義、價值、關聯，強調作業形式的多樣性，重視真實情境在作業設計中的作用。在此理念的基礎之上設計的作業能幫助學生在探究、操作與合作中，尋求學習的內在價值，發展學生的跨學科視野和綜合運用知識處理問題的能力。然而，目前在小學英語作業設計過程中，教師缺少單元整體思維及系統化研究，導致各個板塊間缺乏聯系，知識點之間也缺少內在的邏輯性與遞進性，從而難以完全實現單元整體教學目標，不能全面培養學生的英語應用能力。

“新課標”明確指出，教師要根據不同學段學生的認知特點和學習需求，基于單元教學目標，兼顧個體差異，整體設計單元作業和課時作業，把握好作業的內容、難度和數量，使學生形成積極的情感體驗，提升自我效能感。單元整體教學理念下的作業設計，要求教師用整體思維去解讀單元內容的橫向和縱向知識結構；統整單元內容，挖掘學科內部之間、不同學科之間的聯系；著眼“單元”整體，設計集整體性、情境性、綜合性與人文性于一體的小學英語作業。筆者將以譯林版教材為例，闡述單元整體教學視域下的小學英語作業設計策略。

一、圍繞單元教學目標，設計作業目標，體現整體性

在小學英語教學中，教師要以單元為基本單位，基于單元教學目標確定具體課時目標，重視單元內各知識點的相互關系、單元之間的聯系。

在2024年3月，筆者在所在縣市面向骨干英語教師執教了譯林版小學英語四年級下冊Unit 4 Drawing in the park。本單元主要描述Mike和Tim兩個孩子在公園欣賞美景、描繪美景的場面，涉及“人與自我”和“人與社會”主題范疇中的“生活與學習”“文學、藝術和體育”主題群，涉及的子主題為“個人喜好與情感表達”。基于主題、內容和學生的認知水平，筆者在整體把握單元和具體課時內容的基礎上，以核心素養為導向，建構起本單元的教學目標。

（一）單元教學目標

在語言能力目標方面，學生要能理解對話內容，并在真實情境中靈活運用所學語言進行表達；能掌握教材中出現的自然風光類詞匯；能掌握字母“e”和字母組合“ee”在單詞中的發音，并嘗試朗讀新單詞；能運用本單元所學語言知識，談論公園美景并抒發內心情感。在思維品質目標方面，學生要能通過觀察、想象、歸納等方法發現美、描繪美、分享美。在文化意識目標方面，學生要能在欣賞美景的過程中，感受生活的美好，產生積極的情感態度。

（二）單元作業目標

在厘清了單元教學總目標之后，筆者根據不同學段學生的認知特點和學習需求，基于單元教學目標，兼顧學生個體差異，整體設計了單元作業目標和課時作業目標，有目的、有計劃地將作業的目標、內容、形式進行科學、系統、有層次的安排和設計。

首先，引導學生復習和鞏固本單元所學內容，要求學生以正確的語音語調朗讀課文，并在情境中運用所學詞匯、句型。其次，要求學生借助思維導圖梳理文本主要內容，形成有效的學習策略，提升自主學習能力。再次，要求學生聆聽優美的音樂，發揮想象，將腦海中的美麗畫面用詩畫結合的形式描繪出來。最后，要求學生圍繞主題表達自己的觀點，產生熱愛生活的情感，形成積極的生活態度。

（三）課時作業目標

確定單元作業目標之后，筆者根據各課時的教學內容，設計出分課時作業目標，旨在幫助學生在不同課時中進行不同層次的體驗、感知、理解，運用目標詞匯和句型進行有意義、有意境的表達。同時，讓學生在互動中進行思維碰撞，形成鮮明的個人觀點和積極的情感態度。

在第一課時的作業目標設計中，筆者要求學生認識、會讀、會寫文本中的重點單詞，并初步運用句型“I can see...”描述看到的景色；在第二課時作業目標設計中，筆者要求學生能在真實情境中運用句型“I can... It’s easy.”“I can’t... It’s difficult.”描述自己擅長和不擅長的事情；在第三課時的作業目標設計中，筆者要求學生能理解字母“e”“ee”在單詞中的發音，并嘗試讀更多生詞，同時能結合實際情況，在新的情境中運用學到的知識與技能，描繪心目中公園的樣子。

在確立單元整體教學目標的基礎上，筆者設計了單元作業目標和課時作業目標，能體現作業內容和形式的關聯性和統整性，幫助學生在探究、操作與合作中尋求學習的內在價值。

二、凸顯單元主題內容，設計作業背景，體現情境性

“新課標”在教學建議部分提出，教師要根據學生的認知特點，設計多感官參與的語言實踐活動，讓學生在豐富有趣的情境中，圍繞主題意義，通過感知、模仿、觀察、思考、交流和展示等活動，感受學習英語的樂趣。由此可見，語言知識的運用離不開情境。教師設計基于單元主題的真實語言情境，更易于學生理解、習得、靈活運用知識。

（一）聯系實際生活

筆者在講解譯林版小學英語六年級上冊 Unit 2 What a day！時，留意到本課主要用過去時介紹了Su Hai和她的同伴們在公園里游玩的經歷。文本以日記體的形式，按照時間順序描述了孩子們在公園里吃喝、玩耍、看鸚鵡秀等一系列活動。在教學本單元時，筆者所在學校的學生正好到當地的青少年活動基地進行了戶外拓展活動，活動內容和活動場景與文中描述的相似度較高，因此，筆者借此機會，要求學生進行情境對話：“Boys and girls， what was the weather like yesterday？”學生紛紛回答：“It was sunny.”筆者再問：“What did you do there ？”學生回答：“We played games.”“We ate some food.”最后，筆者要求學生回顧：“How did you feel？”學生答道：“We felt very happy.”

（二）創設游戲情境

有意思的作業能激發學生完成作業的主觀能動性。為了幫助學生在情境中學習語言，教師應該在信息技術的輔助下，努力創設符合學生認知水平、生活經驗的有趣、實用的學習情境，使學生發揮學習的主觀能動性，收獲積極的情感體驗。

（三）營造實踐情境

在講解譯林版小學英語四年級下冊Unit 4 Drawing in the park一課時，筆者從“發現美—描繪美—分享美”三個層次帶領學生掌握了課文內容，為了幫助學生順利遷移運用知識，筆者創設了這樣的實踐情境：請欣賞一段美妙的音樂，邊聽邊想象，將腦海中的畫面描繪出來，并配上優美的小詩。在實踐情境中，學生運用想象力感受美、描繪美、書寫美，知識得到了運用，心靈得到了熏陶，對大自然的熱愛之情、對生活的熱愛之情也得到了激發。

三、關注單元知識，設計作業內容，體現綜合性

遵循整體性原則，是實施單元整體教學的關鍵。教師要把單元看成一個整體，幫助學生了解知識產生和發展的經過，把握教材單元內容承載的價值、思想與方法，設計跨單元、跨板塊、跨學科的綜合性作業，提升學生的綜合語言運用能力。

（一）跨板塊

筆者在講解譯林版小學英語三年級下冊Unit 6 What time is it？第三課時的過程中，對教學內容進行了系統分析。本單元的Sound time板塊、Rhyme time板塊及Checkout time板塊間有著密切的關聯：Sound time板塊主要用鐘聲報時，并告訴大家不同時間段做的事情；Rhyme time板塊中的主人公Eddie早上還在睡懶覺，媽媽正在叫醒他；Checkout time板塊主要是一定時間內要做的事情。這三個板塊都與時間相關，筆者根據對教材的分析，進行了課堂任務設計：（1）在Checkout time板塊教學中，讓學生邊聽邊在空白的鐘面上畫上整點的時間，引導學生思考早上八點和十點可以做的事情。（2）聯系上一環節，讓學生猜測語音部分的答案，并帶領學生學習字母t的發音。（3）出示Rhyme time板塊的圖片，請學生觀察圖片、猜測時間、描述事件。筆者巧妙設計任務，將三個板塊有效融合，讓學生在觀察、體驗、比較中進行表達，促進了學生綜合語言運用能力的提升。

（二）跨單元

筆者在教學完譯林版小學英語四年級下冊前三個單元之后，對單元內容進行了深入解析。首先，各個單元的內容相對獨立。Unit 1 Our school subjects的故事部分主要談論的是學校的課程及學生各自喜歡的科目，鼓勵學生大膽表達喜歡的學科，并說明理由；Unit 2 After school的故事部分主要呈現的是Mike和同學們放學后的生活，如打籃球、打乒乓球等，引導學生熟練表達自己的課余生活；Unit 3 My day的故事部分以時間順序描述了Mike的一天，呈現了有條理、有趣味的一日生活。這三個單元從三個角度描述了學生的校園生活和家庭生活。其次，三個單元的主題相互關聯，都屬于“生活與學習”主題群下“豐富、充實、積極向上的生活”“多彩、安全、有意義的學校生活”范疇。因此，三個單元的文本內涵是相互關聯的，旨在讓學生通過學習了解自己的學校課程，形成積極的生活態度，養成健康的生活習慣。

筆者融合這三個單元的內容，設計了這樣的綜合性作業：設計你理想中一天的學校生活，有條理地按照時間順序描述相關活動。這是一項綜合性比較強的作業，需要學生結合三個單元所學的詞匯和句型，將理想中的學校生活有條理地描述出來。學生在完成作業的過程中，圍繞同一主題，利用不同句型表達內心真實的想法和感受，構建了系統的跨單元知識結構。

（三）跨學科

筆者在講解譯林版小學英語三年級下冊Unit 5 How old are you？時，為了幫助學生鞏固對數字單詞的理解和運用，設計了這樣的任務群：（1）觀察數字顏色，思考密碼箱的密碼。（2）觀察鐘表，用數字表達時間。（3）觀察圖形，確定圖中三角形、長方形和正方形的數量。該任務群主要綜合了英語和數學兩門學科的知識，引導學生用數學思維解題，再用英語將結果表達出來，真正做到了學科間的有效融合。

教師在設計作業時，需要關注整個單元、整本書，甚至其他學科涉及的知識，從單元整體教學的角度思考作業的內容和形式，鼓勵并幫助學生參與到各種學習任務和活動中，以促使學生獲得良好的知識結構，發展學生的跨學科視野和綜合運用知識處理問題的能力。

總之，基于單元整體教學的作業以任務為驅動，學生能夠在完成一個個具有挑戰性的任務的過程中習得知識，獲得良好的學習體驗。單元作業打破了時空的限制，充分發揮了信息時代的各種輔助教學工具的價值。另外，單元作業的形式也更為豐富多彩，教師能夠結合學生的實際生活，為他們創設更加有趣、更加有內涵的作業，讓學生在完成作業的過程中對英語學習產生興趣，成為主動獲取知識的自主學習者。

參考文獻：

[1]林美琴.單元整體教學法在小學英語教學中的實踐[J].家長，2024，（15）：64-66.

[3]張影，周悅.單元整體教學法在小學英語教學中的實踐探索[J].校園英語，2023，（27）：139-141.

（作者單位：江蘇省泰興市襟江小學）

本文系江蘇省2023年度教育科學規劃重點課題“單元整體教學視域下的小學英語作業設計研究”（立項編號：JSSJY202300710）的階段性研究成果。