在小學英語繪本閱讀中提升學生的思維品質

摘" "要：英語學習離不開學生的閱讀和表達，教師應積極開展英語繪本閱讀教學，引領學生在深刻、豐富的閱讀體驗中提升思維品質。教師可以通過引導學生在“初步感知故事—思考分析故事—創造續編故事”的過程中，發展學生思維的靈活性、邏輯性、創造性和深刻性，以此達到提升學生思維品質的目的。

關鍵詞：小學英語 思維品質 繪本閱讀 閱讀策略

“新課標”提出，小學英語教學的目標之一是提升學生的思維品質，促使學生的思維具備一定的靈活性、邏輯性、創造性和深刻性。小學英語繪本作為教材內容的有力補充，能在豐富學生語言知識積累、增強學生文化意識的基礎上激活學生的思維，發展學生的學習策略。繪本Magic Tails講述了一只小蒼蠅發現自己沒有尾巴，于是想去問其他動物借尾巴，卻沒有借到的故事，旨在通過故事向學生科普不同動物尾巴的作用和價值，并且告訴學生每個人都是獨一無二的，不要過分羨慕別人所擁有的，適合別人的不一定適合自己。本文結合這一教學實例，闡述了提升學生思維品質的有效策略。

一、初步感知故事，發展思維的靈活性

在語言學習中，思維的靈活性反映的是學生能否敏捷地用英語進行思考。在小學英語繪本閱讀教學中，學生往往無法快速、準確地感知故事，這在很大程度上是因為學生對繪本中圖文并茂的內容觀察不到位，所以教師在教學中要善于引導學生觀察繪本中的非語言信息，從中積極獲取隱性信息，鼓勵學生巧用猜測和推理初步理解故事內容，從而在活動中發展學生的思維能力。在Magic Tails的繪本閱讀教學中，教師要精心設計豐富的教學活動，鼓勵學生在情境中展開積極預測，在表達中初步理解故事。

（一）創設鮮活情境，激活背景圖式

在小學英語繪本閱讀教學中，主題情境的創設有利于激發學生的學習興趣，促進學生的自我表達。在課堂伊始，教師首先可以通過一首輕松明快的英文歌曲Tails，引導學生在合唱中激活繪本主題。隨后，教師可以出示不同動物的圖片，并提問：“What animals are they？ What are they like？ What can they do？”從而激活學生關于動物的背景圖式，促使學生在個性化表達中提升語用能力。接下來，教師再提問：“What do these animal friends have in common？”促使學生通過觀察，分析動物外形的特點，并發表自己的觀點。

（二）觀察圖片信息，展開積極預測

圖片是英語繪本的重要組成部分，蘊含著豐富的信息。在教學中，教師應引導學生對繪本中的圖片展開分析和推理，訓練學生對圖片細節的觀察能力，并促使學生在觀察和描述中提升思維的靈活性。在Magic Tails的繪本閱讀教學中，教師可以出示封面圖片并提問：“What can you see from the cover？”引出故事的主人公，接著追問學生：“Does Fly have a tail？ If you were Fly， what would you do？”促使學生在積極預測中初步感知繪本故事，認識到“Fly wants to borrow a tail”的關鍵情節，在情境中猜測出“borrow”的含義。在這一閱讀活動中，學生一開始忽視了對故事封面圖片的觀察，對此，教師可以通過激光筆提示學生，幫助學生敏銳地觀察繪本故事中的人物，并在聯想和猜測中發展學生思維的靈活性。

二、整體厘清故事，發展邏輯思維能力

在小學英語繪本閱讀教學中，教師應通過層次漸進、豐富多元的學習活動，引導學生在厘清故事情節的過程中發展邏輯思維能力。在閱讀環節中，教師要引導學生形成自己獨立的觀點，在深層的分析和解讀中提升學生的閱讀能力。

（一）問題鏈驅動，厘清故事情節

在閱讀環節中，教師要巧妙利用層次漸進的問題鏈，引導學生對繪本故事進行深層解讀，真正實現“以問驅思，以問提質”。可視化的思維導圖能幫助學生在深度閱讀中順利厘清故事情節，對故事情節進行自主建構。因此，教師可以首先拋出問題：“Who can Fly borrow a tail from？”引導學生展開整體略讀，自主完成思維導圖，準確把握故事的邏輯。接著，教師可以追問學生：“How does he borrow a tail？”促使學生快速瀏覽繪本，找出故事中的關鍵句，再讓學生找出故事的結局，在閱讀中鍛煉學生的邏輯思維能力。

（二）聯系實際生活，深層解讀故事

略讀能提升學生快速獲取信息的能力，精讀能提升學生準確把握故事細節的能力。因此，教師要引導學生學會精讀繪本故事，學會自主細讀故事的關鍵內容，并以小組合作的形式完成閱讀表格，實現對故事的“逐層解碼”。在學生完成閱讀表格后，教師再深入故事文本，鼓勵學生聯系實際生活，想一想動物尾巴的實際用途。接著，教師通過融合課外學習資源，引導學生認識到故事中Monkey、Kangaroo、Lizard、Ox不愿意借尾巴的真實原因，從而引導學生在多模態的視聽閱讀中增強文化意識，拓寬學生的知識面，豐富學生的生活經驗。

三、創意續編故事，發展思維的創造性

思維的創造性主要體現在學生在已有語言知識的基礎上提出的新思路和新觀念。在傳統的繪本閱讀教學中，有些教師過于注重讓學生理解故事內容，忽略了學生的個性化語言表達，不利于學生創造性思維的發展。在教學中，教師應引導學生展開對故事人物的心理描寫、語言描寫及對故事新場景的積極補充，從而發展學生的創造性思維。

（一）豐富語言描寫，展開創造性表達

在繪本故事中，人物的心理描寫和語言描寫是豐富多彩的。由于英語繪本的篇幅有限，作者通常以生動的圖片做補充。教師可以深入挖掘繪本故事中的語言生長點，引導學生在語言的創造性輸出中切實發揮想象力。在Magic Tails的繪本閱讀教學中，學生已然認識到不同動物尾巴的重要性，教師可以在此環節設計“Let’s talk”的活動，引導學生給Monkey、Kangaroo、Lizard和Ox這四個人物增添符合角色心理特征的對話和動作，引領學生在寫一寫、演一演中實現語言的創造性表達，以此發展學生的創造性思維能力。

（二）合理場景續編，實現綜合輸出

繪本故事具有持續性和創造性，能為學生續編故事提供更為廣闊的平臺。教師可以在學生深層理解故事的基礎上，創設合理的故事場景，鼓勵學生續編故事內容。在Magic Tails的閱讀環節，教師可以通過創設“And then， Fly meets Scorpion. Scorpion is hungry. Fly wants to borrow his tail. He...”這一具有開放性的故事場景，引導學生結合繪本人物特點和故事情節，以小組合作的形式展開故事創編，鼓勵學生結合自身的生活經驗和知識儲備，發揮自身的語言創造力和想象力展開想象。學生充分結合故事人物的性格特點和情節，進行大膽想象，在故事續編中鍛煉自身的想象力和語言表達能力。

總之，小學英語繪本閱讀是提升學生思維品質的有效途徑，在教學中，教師應引導學生觀察和感知繪本文字和圖片中的關鍵信息，促使學生在語言表達中發展思維的靈活性，在深層解讀繪本故事的過程中培養學生思維的邏輯性，積極為學生提供語言表達的機會，引導學生探究繪本故事的深層內涵，從而促使學生在深刻、豐富的閱讀體驗中提升思維品質。

參考文獻：

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（作者單位：江蘇省南通市通州區南山湖小學）